Тема 11. Докоммуникативный этап риторической деятельности: Элокуция 3 страница

Сле­ду­ю­щая си­с­те­ма от­ра­же­ния — аку­сти­че­ская. Мно­го­чис­лен­ные ха­рак­те­ри­сти­ки го­ло­са че­ло­ве­ка со­зда­ют его об­раз, спо­соб­ст­ву­ют рас­поз­на­ва­нию его со­сто­я­ний, вы­яв­ле­нию пси­хи­че­ской ин­ди­ви­ду­аль­но­сти. Ос­нов­ная на­груз­ка в про­цес­се вос­п­ри­я­тия го­ло­со­вых из­ме­не­ний че­ло­ве­ка ло­жит­ся на аку­сти­че­скую си­с­те­му об­ща­ю­щих­ся пар­т­не­ров. Ха­рак­те­ри­сти­ки го­ло­са че­ло­ве­ка при­ня­то от­но­сить к про­со­ди­че­ским и эк­с­т­ра­лин­г­ви­сти­че­ским яв­ле­ни­ям.

Сле­ду­ю­щая си­с­те­ма от­ра­же­ния Н. п. — так­тиль­но-ки­не­сте­зи­че­ская, ко­то­рая да­ет пред­став­ле­ние о та­ке­си­че­ской струк­ту­ре Н. п. и вхо­дя­щих в не­го эле­мен­тах: фи­зи­че­ском кон­так­те и рас­по­ло­же­нии те­ла в про­стран­ст­ве. Фи­зи­че­ский кон­такт в ви­де при­кос­но­ве­ния, по­гла­жи­ва­ния, по­це­лу­ев, по­хло­пы­ва­ний яв­ля­ет­ся важ­ным ис­точ­ни­ком вза­и­мо­дей­ст­вия лич­но­сти с ок­ру­жа­ю­щим ми­ром. С по­мощью при­кос­но­ве­ний раз­лич­но­го ви­да фор­ми­ру­ют­ся пред­став­ле­ния о про­стран­ст­ве сво­е­го те­ла и зна­ния о ча­с­тях те­ла дру­го­го че­ло­ве­ка. При­кос­но­ве­ния в ви­де по­гла­жи­ва­ний вы­пол­ня­ют в об­ще­нии фун­к­цию одоб­ре­ния, эмо­ци­о­наль­ной под­дер­ж­ки. Ис­поль­зо­ва­ние лич­но­стью в об­ще­нии та­ке­си­че­ской си­с­те­мы Н. п. оп­ре­де­ля­ет­ся мно­ги­ми фак­то­ра­ми. Сре­ди них осо­бую си­лу име­ют ста­тус пар­т­не­ров, воз­раст, пол, сте­пень их зна­ком­ст­ва.

Оль­фак­тор­ная си­с­те­ма от­ра­же­ния по­зво­ля­ет вы­де­лить та­кую струк­ту­ру Н. п., как за­па­хи: ес­те­ст­вен­ные и ис­кус­ст­вен­ные. Си­с­те­ма за­па­хов, яв­ля­ясь без­ус­лов­ным не­вер­баль­ным ин­ди­ка­то­ром ин­ди­ви­да, мо­жет слу­жить до­пол­ни­тель­ной ха­рак­те­ри­сти­кой скла­ды­ва­ю­ще­го­ся о нем об­ра­за.

Про­стран­ст­вен­но-вре­мен­ные ха­рак­те­ри­сти­ки Н. п. — это фор­ма и спо­соб его су­ще­ст­во­ва­ния в об­ще­нии. Соб­ст­вен­но Н. п. вы­сту­па­ет ор­га­ни­за­то­ром про­стран­ст­вен­но-вре­мен­ных ха­рак­те­ри­стик об­ще­ния. Меж­ду Н. п. и про­стран­ст­вен­но-вре­мен­ной ор­га­ни­за­цией об­ще­ния су­ще­ст­ву­ет пря­мая связь. Они вза­и­мо­дей­ст­ву­ют на ос­но­ве прин­ци­па рав­но­ве­сия: из­ме­не­ние ин­тен­сив­но­стей фун­к­ци­о­ни­ро­ва­ния под­струк­тур Н. п. при­во­дит к воз­ник­но­ве­нию оп­ти­маль­но­го об­ще­ния с точ­ки зре­ния про­стран­ст­ва и вре­ме­ни, а из­ме­не­ние про­стран­ст­вен­ных ком­по­нен­тов об­ще­ния вы­зы­ва­ет пе­ре­кон­ст­ру­и­ро­ва­ние Н. п. (см. язык внеш­не­го ви­да учи­те­ля). Лит.: Бо­да­лев А.А. Вос­п­ри­я­тие и по­ни­ма­ние че­ло­ве­ка че­ло­ве­ком. — М., 1982; Его же: Лич­ность и об­ще­ние. — М., 1983; Го­ре­лов Н.И. Не­вер­баль­ные ком­му­ни­ка­ции. — М., 1980; Его же: Не­вер­баль­ные ком­по­нен­ты ком­му­ни­ка­ции. — М., 1980; Ла­бун­ская В.А. Не­вер­баль­ное по­ве­де­ние (со­ци­аль­но-пер­цеп­тив­ный под­ход). — Ро­с­тов н/Д., 1986. Л.Е. Ту­ми­на

Особенности невербального поведения учителя. Соотношение речи с паралингвистическими, кинесическими и проксемическими характеристиками оратора. Параязык в системе обратных связей. Условные / неусловные, национальные / интернациональные жесты. Специфика русской традиции артикуляции. Язык мимики. Интонация как паралингвистический канал связи.

ЯЗЫК ВНЕШ­НЕ­ГО ВИ­ДА УЧИ­ТЕ­ЛЯ — ус­т­ная речь учи­те­ля вос­п­ри­ни­ма­ет­ся уче­ни­ка­ми вме­сте с те­ми же­с­та­ми, ми­ми­кой, те­ло­дви­же­ни­я­ми, ко­то­рые со­про­вож­да­ют речь учи­те­ля (ес­ли уче­ни­ки его ви­дят) и со­став­ля­ют в со­во­куп­но­сти по­ня­тие Я. в. в. у. Мно­гие из них не­про­из­воль­ны: от­ра­жа­ют осо­бен­но­сти тем­пе­ра­мен­та учи­те­ля, ус­во­ен­ную им ма­не­ру об­ще­ния. И учи­тель, и уче­ник поль­зу­ют­ся в боль­шей или мень­шей ме­ре Я. в. в. у., ког­да го­во­рят. При этом в пе­да­го­ги­че­ском вза­и­мо­дей­ст­вии учи­те­ля и уче­ни­ка этот язык вы­пол­ня­ет важ­ные фун­к­ции.

Вы­де­ля­ют­ся че­ты­ре та­кие ос­нов­ные фун­к­ции: ре­гу­ли­ру­ю­щая, ука­за­тель­ная, изо­бра­зи­тель­ная, ре­а­ги­ру­ю­щая. Ре­гу­ли­ру­ю­щая фун­к­ция со­сто­ит в том, что же­с­та­ми, ми­ми­кой, те­ло­дви­же­ни­я­ми учи­тель уп­рав­ля­ет по­ве­де­ни­ем уче­ни­ка на уро­ке (на­при­мер, па­лец у губ — тре­бо­ва­ние ти­ши­ны; дви­же­ние ру­ки (ре­же рук) ла­донью квер­ху, сни­зу вверх — знак “встать” при не­вни­ма­тель­ном слу­ша­нии от­ве­та и т. д.); ука­за­тель­ная фун­к­ция за­клю­ча­ет­ся в том, что дви­же­ния за­ме­ня­ют на­бор сло­вес­ных пе­да­го­ги­че­ских кли­ше, свя­зан­ных с ор­га­ни­за­цией де­я­тель­но­сти уча­щих­ся (на­при­мер, ру­ка вы­тя­ги­ва­ет­ся по на­прав­ле­нию од­но­го из уча­щих­ся, за­ме­няя сло­ва от­ве­чай ты, про­дол­жай, а что ты ду­ма­ешь? и т. п.); изо­бра­зи­тель­ная фун­к­ция ис­поль­зу­ет­ся с целью до­пол­нить зна­че­ния слов (на­при­мер, дви­же­ние рук (паль­цев), по­ка­зы­ва­ю­щих раз­мер, фор­му и т. д.); ре­а­ги­ру­ю­щая фун­к­ция про­яв­ля­ет­ся тог­да, ког­да дви­же­ния яв­ля­ют­ся сред­ст­вом ус­та­нов­ле­ния кон­так­та (на­при­мер, ука­за­тель­ный па­лец вверх — знак это очень важ­но!). Лит.: Ла­ды­жен­ская Т.А. Жи­вое сло­во: ус­т­ная речь как сред­ст­во и пред­мет обу­че­ния. — М., 1986. Л.Е. Ту­ми­на

Просодический аспект общения.Рекомендуемая скорость произношения речи 100 – 200 слов в минуту.

Техника речи: речевое дыхание, голосоведение, дикция, интонация.

ПА­У­ЗА(греч. pausis — пре­кра­ще­ние) — вре­мен­ный пе­ре­рыв в зву­ча­нии, раз­ры­ва­ю­щий по­ток ре­чи, вы­зван­ный раз­ны­ми при­чи­на­ми и вы­пол­ня­ю­щий раз­лич­ные фун­к­ции.

П. при­над­ле­жит зна­чи­тель­ная роль в вы­ра­зи­тель­но­сти ре­чи. Их смыс­ло­вая роль так­же чрез­вы­чай­но ве­ли­ка. П. во вза­и­мо­дей­ст­вии с ме­ло­ди­кой чле­нят речь и фра­зы, а фра­зу (во вза­и­мо­дей­ст­вии с ме­ло­ди­кой и уда­ре­ни­я­ми) — на ре­че­вые звенья (син­таг­мы). В пер­вом слу­чае сум­мар­ная про­дол­жи­тель­ность П. ска­зы­ва­ет­ся на об­щем тем­пе ре­чи, во вто­ром — вли­я­ет на темп фра­зы.

Раз­ли­ча­ют П. син­так­си­че­ские и не­син­так­си­че­ские (пе­ре­ры­вы в зву­ча­нии ре­чи, вы­зы­ва­е­мые фи­зи­о­ло­ги­че­ски­ми и пси­хо­ло­ги­че­ски­ми при­чи­на­ми). Сре­ди пси­хо­ло­ги­че­ских П. обыч­но от­ме­ча­ют П. при­по­ми­на­ния, П. умол­ча­ния, П. на­пря­же­ния. В ус­т­ной ре­чи П. так же, как и сло­ва, яв­ля­ясь от­ра­же­ни­ем мыс­ли­тель­ных про­цес­сов, мо­гут сви­де­тель­ст­во­вать о за­труд­не­ни­ях го­во­ря­ще­го в под­бо­ре слов, вы­стра­и­ва­нии фра­зы и бо­лее круп­ных кон­ст­рук­ций, но мо­гут быть сде­ла­ны и спе­ци­аль­но, осоз­нан­но, рас­чле­няя вы­ска­зы­ва­ние в са­мых, на пер­вый взгляд, не­под­хо­дя­щих ме­с­тах (на­при­мер, в се­ре­ди­не сло­ва). Дли­тель­ность П. за­ви­сит от то­го, что вы­зы­ва­ет ос­та­нов­ку и ра­ди че­го она про­из­во­дит­ся.

П. нуж­на слу­ша­те­лю. Она нуж­на, что­бы осоз­нать но­вую ин­фор­ма­цию, про­ре­а­ги­ро­вать, срав­нить ее с про­шлым опы­том, най­ти для нее ме­с­то в ря­ду ас­со­ци­а­ций и тем са­мым за­пом­нить. П. нуж­на го­во­ря­ще­му не толь­ко для то­го, что­бы на­брать воз­ду­ха, со­брать­ся с мыс­ля­ми, но и для то­го, что­бы ус­петь за­ме­тить ре­ак­цию на то, что про­из­не­се­но и как про­из­не­се­но. Ча­с­то имен­но ре­ак­ция слу­ша­те­лей на то или иное вы­ска­зы­ва­ние оп­ре­де­ля­ет даль­ней­шее про­те­ка­ние ре­чи. В лю­бом слу­чае П. — это не про­сто раз­рыв в по­то­ке ре­чи, не про­сто мол­ча­ние. Это — про­дол­же­ние раз­го­во­ра дру­ги­ми (не­вер­баль­ны­ми) сред­ст­ва­ми. Не­да­ром су­ще­ст­ву­ют та­кие вы­ра­же­ния, как “крас­но­ре­чи­вая па­у­за”, “крас­но­ре­чи­вое мол­ча­ние”. П. не­ред­ко с ус­пе­хом за­ме­ня­ет как от­дель­ные сло­ва, так и раз­вер­ну­тые вы­ска­зы­ва­ния. Уме­ние не ска­зать, опу­стить в раз­го­во­ре ка­кое-то сло­во или да­же фра­зу иног­да по­зво­ля­ет воз­дей­ст­во­вать на со­бе­сед­ни­ка го­раз­до силь­нее, чем са­мы­ми об­раз­ны­ми вы­ра­же­ни­я­ми. Опыт­ный учи­тель, бе­се­дуя с клас­сом, по­се­ре­ди­не фра­зы “вдруг” де­ла­ет П., и класс, как по ко­ман­де, друж­но “под­ска­зы­ва­ет” не­до­ста­ю­щее сло­во или окон­ча­ние фра­зы. Ко­неч­но, та­ким при­емом нель­зя поль­зо­вать­ся слиш­ком ча­с­то, но поль­за от не­го не­сом­нен­ная: он по­мо­га­ет ак­ти­ви­зи­ро­вать ра­бо­ту уче­ни­ков и обес­пе­чи­вать об­рат­ную связь. Вы­де­ля­ют П. дис­цип­ли­нар­но­го ха­рак­те­ра. Каж­до­му зна­ко­ма си­ту­а­ция, ког­да во вре­мя уро­ка не­о­жи­дан­но и по­сте­пен­но воз­ни­ка­ет ха­рак­тер­ный шум, ко­то­рый ме­ша­ет учи­те­лю го­во­рить, а уче­ни­кам — слу­шать. В этом слу­чае мно­гие учи­те­ля при­бе­га­ют к ис­пы­тан­но­му при­ему — рез­ко, на по­лу­сло­ве об­ры­ва­ют речь. Та­кая “дис­цип­ли­ни­ру­ю­щая” П. сра­ба­ты­ва­ет да­ле­ко не всег­да, и учи­те­лю не сто­ит зло­упот­реб­лять ею.

П. в ус­т­ной ре­чи, ког­да меж­ду го­во­ря­щи­ми есть воз­мож­ность не­пос­ред­ст­вен­но­го кон­так­та, всег­да чем-то на­пол­не­на: ми­ми­кой, взгля­дом, же­с­том, на­ро­чи­той не­под­виж­но­стью или, на­про­тив, пе­ре­ме­ще­ни­я­ми го­во­ря­ще­го (учи­тель мо­жет хо­дить, са­дить­ся, вста­вать, на­кло­нять­ся). Та­ким об­ра­зом, о П. мож­но го­во­рить как о яв­ле­нии ин­то­на­ци­он­но-син­так­си­че­ском и как эле­мен­те не­вер­баль­ной ком­му­ни­ка­ции. Лит.: Зин­дер Л.Р. Об­щая фо­не­ти­ка. — М., 1979; Мас­лов Ю.С. Вве­де­ние в язы­ко­зна­ние. — М., 1987; Све­то­за­ро­ва Н.Д. Па­у­за // ЛЭС. — М., 1990; Цеп­ли­тис Л.К. Ана­лиз ре­че­вой ин­то­на­ции. — Ри­га, 1974. А.А. Князь­ков

Голос и слух в акте коммуникации. Профессионально значимые качества голоса учителя:благозвучность (чистота и ясность тембра); широкий диапазон по высоте, громкости и тембру, гибкость, подвижность; выносливость (стойкость); адаптивность (приспособление к условиям общения); помехоустойчивость; суггестивность (способность голоса внушать эмоции и влиять на поведение адресата). Гигиена голоса учителя. Постановка голоса, техника речи. Учет индивидуальных особенностей при постановке голоса.

ТИП ГО­ЛО­СА — раз­но­вид­ность че­ло­ве­че­ско­го го­ло­са (пев­че­ско­го и ре­че­во­го), вы­де­ля­е­мая на ос­но­ве вы­сот­но-тем­б­раль­ных при­зна­ков. С точ­ки зре­ния от­но­си­тель­ной вы­со­ты зву­ча­ния ти­по­ло­ги­че­ская клас­си­фи­ка­ция го­ло­сов име­ет сле­ду­ю­щий вид:

Голос Мужской Женский Детский

Вы­со­кий тенор сопрано сопрано или дискант

Сред­ний баритон меццо-сопрано

Низ­кий бас контральто альт

Тем­б­раль­ная ха­рак­те­ри­сти­ка Т. г. ме­нее оп­ре­де­лен­на. На­при­мер, опи­са­ние тем­б­ра и ба­са, и ба­ри­то­на обыч­но да­ет­ся че­рез оп­ре­де­ле­ния: бар­хат­ный, мяг­кий, глу­бо­кий, объ­ем­ный, мас­сив­ный. Та­кие раз­ные ти­пы го­ло­са, как со­пра­но и те­нор, так­же опи­сы­ва­ют­ся сход­ным об­ра­зом: лег­кий, звон­кий, се­реб­ри­стый, неж­ный, тон­кий. Иног­да ха­рак­те­ри­зу­ют тембр од­но­го ти­па го­ло­са че­рез дру­гой тип: ба­ри­то­наль­ный те­нор, ба­ри­то­наль­ный бас и т. п. В це­лом зву­ча­ние низ­ких го­ло­сов ас­со­ци­и­ру­ет­ся с чем-то бо­лее мас­сив­ным и объ­ем­ным по срав­не­нию с вы­со­ки­ми го­ло­са­ми. Лит.: Гор­ба­че­вич К.С., Хаб­ло Е.П. Сло­варь эпи­те­тов рус­ско­го ли­те­ра­тур­но­го язы­ка. — Л., 1979; Мак­си­мов И. Фо­ни­ат­рия. — М., 1987; Му­зы­каль­ная эн­цик­ло­пе­дия. — М., 1973. А.А. Князь­ков

АДАП­ТИВ­НОСТЬ ГО­ЛО­СА (от лат. adaptare — при­спо­соб­лять) — ка­че­ст­во про­фес­си­о­наль­но­го пе­да­го­ги­че­ско­го го­ло­са, его спо­соб­ность под­стра­и­вать­ся к кон­к­рет­ным аку­сти­че­ским ус­ло­ви­ям: ве­ли­чи­не и фор­ме по­ме­ще­ния, в ко­то­ром при­хо­дит­ся го­во­рить, его гул­ко­сти или за­глу­шен­но­сти (боль­шой или ма­лой ре­вер­бе­ра­ции), ко­ли­че­ст­ву и про­стран­ст­вен­но­му рас­по­ло­же­нию слу­ша­те­лей — с по­мощью со­от­вет­ст­ву­ю­щих ва­ри­а­ций тем­б­ра го­ло­са и дру­гих его па­ра­мет­ров, что обес­пе­чи­ва­ет хо­ро­шую слы­ши­мость, фо­не­ти­че­скую раз­бор­чи­вость и ком­фор­т­ное вос­п­ри­я­тие ре­чи. А. г. пред­по­ла­га­ет сфор­ми­ро­ван­ность на­вы­ков в гра­да­ции гром­ко­сти го­ло­са, его тем­б­ров, вы­сот­но­го (ме­ло­ди­че­ско­го) ди­а­па­зо­на, а так­же уме­ния це­ле­нап­рав­лен­но кон­т­ро­ли­ро­вать про­из­но­си­мое, ког­да вос­п­ри­я­тие соб­ст­вен­но­го го­ло­са в кон­к­рет­ных аку­сти­че­ских ус­ло­ви­ях ана­ли­зи­ру­ет­ся и оце­ни­ва­ет­ся с по­зи­ций ком­му­ни­ка­тив­ной це­ле­со­об­раз­но­сти (А.А. Князь­ков).

ВЫ­СО­ТА ГО­ЛО­СА — слу­хо­вое ощу­ще­ние ча­с­то­ты зву­ка, об­ра­зу­ю­ще­го­ся в ре­зуль­та­те про­хож­де­ния воз­ду­ха меж­ду пе­ри­о­ди­че­ски смы­ка­ю­щи­ми­ся и раз­мы­ка­ю­щи­ми­ся го­ло­со­вы­ми склад­ка­ми. Меж­ду ча­с­то­той зву­ка и его В. су­ще­ст­ву­ет слож­ное со­от­но­ше­ние. Не слу­чай­но еди­ни­цей из­ме­ре­ния ча­с­то­ты яв­ля­ет­ся герц (1 ко­ле­ба­ние в се­кун­ду = 1 Гц), а еди­ни­цей из­ме­ре­ния В. — мел. Кро­ме то­го, раз­ли­че­ние вы­со­ты за­ви­сит от на­тре­ни­ро­ван­но­сти слу­ха и при­род­ных дан­ных. Так, слух на­строй­щи­ка улав­ли­ва­ет из­ме­не­ние ча­с­то­ты по­ряд­ка 0,2%. В то же вре­мя для не­ко­то­рых слу­ша­те­лей и 20-про­цен­т­ное раз­ли­чие в ча­с­то­тах не­за­мет­но. Ин­то­ни­ро­ва­ние ре­чи обус­лов­ле­но преж­де все­го мо­ду­ля­ци­я­ми го­ло­са по вы­со­те, сво­е­го ро­да ме­ло­ди­че­ским ри­сун­ком. Уме­ние точ­но вос­п­ри­нять ме­ло­ди­ку ре­чи, т. е. уло­вить на слух все вы­сот­ные из­ме­не­ния го­ло­са, — од­но из не­об­хо­ди­мых ус­ло­вий эф­фек­тив­но­го пе­да­го­ги­че­ско­го об­ще­ния. Не ме­нее важ­но на­у­чить­ся уп­рав­лять сво­им го­ло­сом так, что­бы его вы­сот­ные па­ра­мет­ры по­зво­ля­ли ре­а­ли­зо­вать лю­бой ме­ло­ди­че­ский ри­су­нок, что­бы вы­сот­ный ди­а­па­зон го­ло­са был до­ста­то­чен для вы­ра­же­ния ши­ро­кой гам­мы чувств и эмо­ций. В. г. оп­ре­де­ля­ет­ся ча­с­то­той ко­ле­ба­ний го­ло­со­вых скла­док (чис­лом смы­ка­ний и раз­мы­ка­ний в се­кун­ду). При­чем эта ча­с­то­та пря­мо про­пор­ци­о­наль­на уп­ру­го­сти (сте­пе­ни на­пря­же­ния) го­ло­со­вых скла­док и об­рат­но про­пор­ци­о­наль­на их мас­се и дли­не. Так как мас­са и дли­на го­ло­со­вых скла­док у жен­щин и де­тей мень­ше, чем у муж­чин, то жен­ские и де­тские го­ло­са зву­чат в це­лом вы­ше муж­ских. В пре­де­лах од­но­го ре­ги­ст­ра го­лос ста­но­вит­ся все бо­лее вы­со­ким за счет уве­ли­че­ния воз­душ­но­го дав­ле­ния в лег­ких и тра­хее и за счет боль­шей мы­шеч­ной ра­бо­ты са­мой гор­та­ни. Из это­го сле­ду­ет, что поль­зо­ва­ние наи­бо­лее вы­со­ким уча­ст­ком ди­а­па­зо­на тре­бу­ет боль­ших энер­ге­ти­че­ских за­трат, что не всег­да мо­жет обес­пе­чить ор­га­низм го­во­ря­ще­го. В ре­зуль­та­те, ес­ли го­ло­со­вой ап­па­рат не­до­ста­точ­но тре­ни­ро­ван, воз­ни­ка­ет риск со­рвать го­лос.

Важ­но от­ме­тить, что все ха­рак­те­ри­сти­ки го­ло­са: и В., и гром­кость, и тембр — тес­но вза­и­мо­дей­ст­ву­ют. Так, гром­кость рас­тет с В. г. В свя­зи с этим ча­с­то воз­ни­ка­ет тер­ми­но­ло­ги­че­ская пу­та­ни­ца. На­при­мер, го­во­рят: Он по­вы­сил го­лос или: Со­бе­сед­ни­ки го­во­ри­ли на по­вы­шен­ных то­нах, при этом вов­се не имея в ви­ду В. г., а лишь сте­пень его слы­ши­мо­сти, т. е. гром­кость. Лит.: Бон­да­рен­ко Л.В. Зву­ко­вой строй со­вре­мен­но­го рус­ско­го язы­ка. — М., 1977; Гель­фанд С.А. Слух: вве­де­ние в пси­хо­ло­ги­че­скую и фи­зи­о­ло­ги­че­скую аку­сти­ку. — М., 1984; Ос­но­вы ин­же­нер­ной пси­хо­ло­гии / Под ред. Б.Ф.Ло­мо­ва. — М., 1986. А. А. Князь­ков

ГИБ­КОСТЬ (ПО­ДВИЖ­НОСТЬ) ГО­ЛО­СА — ка­че­ст­во про­фес­си­о­наль­но­го пе­да­го­ги­че­ско­го го­ло­са,его спо­соб­ность по во­ле го­во­ря­ще­го бы­с­т­ро и не­при­нуж­ден­но пе­ре­хо­дить с од­ной вы­со­ты на дру­гую, с гром­ко­го зву­ча­ния на ти­хое, с од­но­го тем­б­ра на дру­гой, от мяг­кой ата­ки к твер­дой или при­ды­ха­тель­ной, а так­же пе­ре­клю­чать и сме­ши­вать ре­ги­ст­ры. Лит.: Най­де­нов Б.С., Ше­ве­лев Н.Н. Го­лос и речь // Вы­ра­зи­тель­ное чте­ние. — М., 1972; Сав­ко­ва З.В. Как сде­лать го­лос сце­ни­че­ским. — М., 1975. А. А. Князь­ков

ГРОМ­КОСТЬ ГО­ЛО­СА — субъ­ек­тив­ное слу­хо­вое ощу­ще­ние ин­тен­сив­но­сти (си­лы) зву­ка, об­ра­зу­ю­ще­го­ся в ре­зуль­та­те ра­бо­ты го­ло­со­во­го ап­па­ра­та. Про­фес­си­о­наль­ное вла­де­ние го­ло­сом пред­по­ла­га­ет ис­поль­зо­ва­ние в пе­да­го­ги­че­ском об­ще­нии мно­же­ст­ва гра­да­ций Г., боль­шо­го ди­на­ми­че­ско­го (гром­ко­ст­но­го) ди­а­па­зо­на. Ча­ще все­го учи­тель го­во­рит не очень ти­хо, но и не очень гром­ко, од­на­ко ему не­об­хо­ди­мо иметь го­ло­со­вой “за­пас проч­но­сти” — бы­ва­ют слу­чаи, ког­да тре­бу­ет­ся про­из­не­сти что-ли­бо на пре­дель­ной звуч­но­сти, но при этом не пе­рей­ти на крик и не со­рвать го­лос. Г. г. за­ви­сит от мно­гих фак­то­ров. Преж­де все­го от дав­ле­ния воз­ду­ха в лег­ких и тра­хее (в под­скла­доч­ном про­стран­ст­ве), а оно, в свою оче­редь, обус­лов­ле­но ак­тив­но­стью ды­ха­тель­ной му­с­ку­ла­ту­ры (точ­нее, мышц-вы­ды­ха­те­лей) и плот­но­стью смы­ка­ния го­ло­со­вых скла­док. Кро­ме то­го, го­лос, рож­да­ясь в гор­та­ни и про­хо­дя по ре­че­во­му трак­ту, об­ре­та­ет оп­ре­де­лен­ную ок­ра­ску — тембр в за­ви­си­мо­сти от ре­жи­ма смы­ка­ния го­ло­со­вых скла­док и кон­фи­гу­ра­ции (фор­мы и раз­ме­ров) ро­тог­ло­точ­ных и но­со­вых по­ло­стей. Го­лос бу­дет гром­че, при про­чих рав­ных ус­ло­ви­ях, ес­ли в его тем­б­ре бу­дет боль­ше звон­ко­сти, ме­тал­лич­но­сти, рез­ко­сти, прон­зи­тель­но­сти, т. е. боль­ше “удель­ный вес” вы­со­ко­ча­стот­ных обер­то­нов. Од­на­ко с точ­ки зре­ния эс­те­ти­ки и эко­но­мии мы­шеч­ных уси­лий важ­но, что­бы вы­со­ко­ча­стот­ные обер­то­ны ле­жа­ли в об­ла­сти 2000—4000 Гц, где об­ра­зу­ет­ся так на­зы­ва­е­мая вер­х­няя фор­ман­та, при­да­ю­щая го­ло­су по­лет­ность и при­ят­ную ок­ра­ску. Г. г., т. е. его слы­ши­мость, тем боль­ше, чем бо­лее яв­но вы­ра­же­на в нем вер­х­няя фор­ман­та, так как слух че­ло­ве­ка име­ет наи­боль­шую чув­ст­ви­тель­ность имен­но в этой по­ло­се ча­с­тот.

На­ко­нец, Г. г. воз­ра­ста­ет по ме­ре уве­ли­че­ния ча­с­то­ты ко­ле­ба­ний го­ло­со­вых скла­док, т. е. вы­со­ты го­ло­са. При од­ном и том же уси­лии ды­ха­тель­ной му­с­ку­ла­ту­ры наи­мень­шую Г. име­ют ниж­ние зву­ки ди­а­па­зо­на, Г. жен­ских го­ло­сов пре­вы­ша­ет Г. муж­ских. Та­кая за­ви­си­мость Г. г. от его вы­со­ты так­же свя­за­на с осо­бен­но­стя­ми слуха. Г. г. во мно­гих слу­ча­ях обус­лов­ле­на осо­бен­но­стя­ми слу­хо­во­го са­мо­кон­т­ро­ля го­во­ря­ще­го. Так, учи­тель не­про­из­воль­но уве­ли­чи­ва­ет Г. г., ког­да класс на­чи­на­ет шу­меть. При­чем не­про­из­воль­ное уве­ли­че­ние Г. про­ис­хо­дит, как пра­ви­ло, за счет уси­ле­ния ра­бо­ты ды­ха­тель­ных мышц и по­вы­ше­ния ча­с­то­ты ко­ле­ба­ний го­ло­со­вых скла­док (ис­поль­зо­ва­ния вер­х­не­го уча­ст­ка ди­а­па­зо­на). Та­кая не­уп­рав­ля­е­мая ре­ак­ция на шум не­ра­ци­о­наль­на и ча­с­то при­во­дит к за­бо­ле­ва­ни­ям го­ло­со­во­го ап­па­ра­та. Что­бы го­лос был ус­лы­шан на фо­не шу­мо­вой по­ме­хи, на­до преж­де все­го по­за­бо­тить­ся о фор­ми­ро­ва­нии по­ме­хо­устой­чи­во­го тем­б­ра, т. е. об уси­ле­нии с по­мощью ро­тог­ло­точ­ных ре­зо­на­то­ров со­от­вет­ст­ву­ю­щих обер­то­нов. Что ка­са­ет­ся вы­со­ты го­ло­са, то иног­да имен­но ниж­няя часть ди­а­па­зо­на (при ус­ло­вии пра­виль­но вы­бран­но­го тем­б­ра) да­ет вы­иг­рыш в слы­ши­мо­сти, так как воз­ни­ка­ет контр­аст меж­ду вы­со­ки­ми де­тски­ми го­ло­са­ми и низ­ким го­ло­сом учи­те­ля. Лит.: Бон­дар­ко Л.В. Зву­ко­вой строй со­вре­мен­но­го рус­ско­го язы­ка. — М., 1977; Мо­ро­зов В.П. За­ни­ма­тель­ная био­аку­сти­ка. — М., 1987; Ос­но­вы ин­же­нер­ной пси­хо­ло­гии. — М., 1986. А. А. Князь­ков

ДИ­А­ПА­ЗОН (греч. dia pason (chordon) — че­рез все (стру­ны) — со­во­куп­ность зву­ков (то­нов), ко­то­рые мо­гут быть вос­п­ро­из­ве­де­ны дан­ным го­ло­сом. Ча­ще все­го го­во­рят о вы­сот­ном (ме­ло­ди­че­ском), или то­но­вом Д., ко­то­рый оп­ре­де­ля­ет­ся как ин­тер­вал меж­ду са­мым низ­ким и са­мым вы­со­ким зву­ком (то­ном) в пре­де­лах воз­мож­но­стей дан­но­го го­ло­са. Вы­сот­ный Д. за­ви­сит от мно­гих фак­то­ров: воз­ра­ста, ана­то­мо-фи­зи­о­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стей го­ло­со­во­го ап­па­ра­та, эмо­ци­о­наль­но­го и фи­зи­че­ско­го со­сто­я­ния че­ло­ве­ка, его обу­чен­но­сти; в про­цес­се це­ле­нап­рав­лен­ной ра­бо­ты над го­ло­сом Д. его рас­ши­ря­ет­ся. Боль­шой вы­сот­ный Д. не­об­хо­дим для рас­ши­ре­ния вы­ра­зи­тель­ных и изо­бра­зи­тель­ных воз­мож­но­стей го­ло­са, ме­ло­дич­но­сти ре­чи.

Раз­ли­ча­ют так­же Д. ди­на­ми­че­ский и Д. тем­б­раль­ный. Что ка­са­ет­ся ди­на­ми­че­ско­го Д., то он пред­став­ля­ет со­бой ряд гра­да­ций си­лы или гром­ко­сти го­ло­са. Ди­на­ми­че­ский Д. пря­мо не свя­зан с аб­со­лют­ной си­лой или гром­ко­стью. На­при­мер, го­лос, ко­то­рый мо­жет уве­ли­чи­вать звуч­ность от ед­ва слыш­но­го до уме­рен­но гром­ко­го, бу­дет по ди­на­ми­че­ско­му Д. ши­ре, чем тот, ко­то­рый вос­п­ри­ни­ма­ет­ся в пре­де­лах от гром­ко­го до не очень гром­ко­го. Ко­неч­но, нуж­но стре­мить­ся к то­му, что­бы го­лос ох­ва­ты­вал мак­си­мум гра­да­ций звуч­но­сти, — это по­зво­ля­ет сде­лать речь и хо­ро­шо слы­ши­мой, и вы­ра­зи­тель­ной. При этом на­до из­бе­гать фор­си­ро­ва­ния зву­ка, ког­да го­лос ис­ка­жа­ет­ся и на­хо­дит­ся на гра­ни сры­ва. В му­зы­ке, пе­нии и от­ча­сти в сце­ни­че­ской ре­чи при­ня­то обоз­на­чать гра­да­ции гром­ко­сти италь­ян­ски­ми тер­ми­на­ми — в по­ряд­ке воз­ра­ста­ния: пи­а­нис­си­мо (pp), пи­а­но (p), мец­цо-пи­а­но (mp), мец­цо-фор­те (mf), фор­те (f), фор­тис­си­мо (ff). Оче­вид­но, эту шка­лу удоб­но рас­про­ст­ра­нить на все слу­чаи, ког­да ана­ли­зи­ру­ют­ся гром­ко­ст­ные ха­рак­те­ри­сти­ки го­ло­са и ре­чи.

Тем­б­раль­ный Д. — это раз­но­об­ра­зие тем­б­ров, зву­ко­вая “па­лит­ра” го­ло­са, оп­ре­де­лен­ный на­бор спе­ци­фи­че­ски зву­ча­щих ва­ри­ан­тов. Из­ве­ст­но, что каж­дый че­ло­век об­ла­да­ет ин­ди­ви­ду­аль­ным, при­су­щим толь­ко ему тем­б­ром, ко­то­рый обус­лов­лен осо­бен­но­стя­ми фун­к­ци­о­ни­ро­ва­нияре­че­во­го ап­па­ра­та. Но ре­че­вой ап­па­рат до­ста­точ­но пла­сти­чен и мо­жет гиб­ко пе­ре­стра­и­вать свою ра­бо­ту. Так, не пред­став­ля­ет боль­шо­го тру­да осу­ще­ст­вить на­за­ли­за­цию, ла­би­а­ли­за­цию, па­ла­та­ли­за­цию зву­ка, что при­во­дит к су­ще­ст­вен­но­му из­ме­не­нию тем­б­ра. При из­ве­ст­ной тре­ни­ров­ке уда­ет­ся про­из­воль­но рас­ши­рять и су­жать глот­ку, опу­скать и под­ни­мать гор­тань (с раз­ма­хом до 8 см), ме­нять ре­жим смы­ка­ния го­ло­со­вых скла­док. Чем боль­ше ва­ри­ан­тов ар­ти­ку­ля­ции ус­ва­и­ва­ет че­ло­век, тем раз­но­об­раз­нее в тем­б­ро­вом от­но­ше­нии зву­чит его го­лос, тем ши­ре его тем­б­раль­ный Д., а это обес­пе­чи­ва­ет бо­лее точ­ное ре­ше­ние ком­му­ни­ка­тив­ных за­дач. Лит: Мак­си­мов И. Фо­ни­ат­рия. — М., 1987; Фант Г. Аку­сти­че­ская те­о­рия ре­че­об­ра­зо­ва­ния. — М., 1964. А. А. Князь­ков

ДИК­ЦИЯ (лат. diktio — про­из­не­се­ние ре­чи) — 1) про­из­но­ше­ние, ма­не­ра вы­го­ва­ри­вать сло­ва; 2) раз­бор­чи­вость ре­чи, от­чет­ли­вость про­из­не­се­ния зву­ков, сло­гов и слов.

Хо­ро­шая Д. обус­лов­ле­на ак­тив­ной ар­ти­ку­ля­цией со­глас­ных и глас­ных. Осо­бен­но труд­но до­бить­ся хо­ро­шей Д. в тех слу­ча­ях, ког­да си­ту­а­ция тре­бу­ет го­во­рить в бо­лее бы­с­т­ром по срав­не­нию с при­выч­ным для го­во­ря­ще­го тем­пе. При зна­чи­тель­ном уве­ли­че­нии тем­па ар­ти­ку­ля­ци­он­ных дви­же­ний Д. как бы “сма­зы­ва­ет­ся”, вос­п­ри­я­тие ре­чи за­труд­ня­ет­ся, что со­вер­шен­но не­до­пу­сти­мо в пе­да­го­ги­че­ской ра­бо­те.

Для вы­ра­бот­ки бе­зуп­реч­ной Д. нуж­на це­ле­нап­рав­лен­ная тре­ни­ров­ка ре­че­во­го ап­па­ра­та. Сре­ди уп­раж­не­ний, ча­ще все­го ис­поль­зу­е­мых в этих це­лях, сле­ду­ет на­звать ско­ро­го­вор­ки и чи­с­то­го­вор­ки. По­ми­мо ре­че­вых уп­раж­не­ний в ра­бо­те над Д. по­лез­но ис­поль­зо­вать и во­каль­ные при­емы, на­при­мер пес­ни, ко­то­рые рас­счи­та­ны на ис­пол­не­ние в бы­с­т­ром тем­пе. Пе­ние пе­сен по­вы­ша­ет эмо­ци­о­наль­ный то­нус, ак­ти­ви­зи­ру­ет ды­ха­ние, за­да­ет же­с­т­кий рит­ми­че­ский ри­су­нок ис­пол­ня­е­мо­го тек­ста.

Ра­бо­та над Д., кро­ме вы­пол­не­ния ар­ти­ку­ля­ци­он­ных уп­раж­не­ний, пред­по­ла­га­ет раз­ви­тие слу­хо­вой на­блю­да­тель­но­сти. Не­об­хо­ди­мо на­кап­ли­вать в своей па­мя­ти слу­хо­вые об­раз­цы эта­лон­но­го про­из­но­ше­ния, без­уко­риз­нен­ной Д. и вме­сте с тем под­ме­чать и ана­ли­зи­ро­вать слу­чаи не­бреж­но­го вы­го­ва­ри­ва­ния слов. При этом сле­ду­ет учесть, что пло­хая Д. мо­жет быть ре­зуль­та­том не толь­ко вя­лой ар­ти­ку­ля­ции, но и де­фек­тов ре­че­во­го ап­па­ра­та. Лит: Ни­коль­ская С.Т. Тех­ни­ка ре­чи. — М., 1978; Ста­нис­лав­ский К.С. Собр. соч. — Т. 3. — М., 1955; Сце­ни­че­ская речь /Под ред.И.П.Коз­ля­ни­но­вой. — М., 1976; Фи­мо­че­ва Т.Б., Че­ве­ле­ва Н.А., Чир­ки­на Г.В. Ос­но­вы ло­го­пе­дии. — М., 1989. А. А. Князь­ков

ИН­ТЕН­СИВ­НОСТЬ ГО­ЛО­СА (от лат. intensio — на­пря­же­ние] — энер­ге­ти­че­ская ха­рак­те­ри­сти­ка го­ло­са, ко­то­рая мо­жет быть из­ме­ре­на спе­ци­аль­ны­ми при­бо­ра­ми и оп­ре­де­ля­ет­ся зву­ко­вой энер­гией, про­хо­дя­щей за еди­ни­цу вре­ме­ни че­рез еди­ни­цу пло­ща­ди. И. г. поч­ти ни­ког­да не из­ме­ря­ет­ся не­пос­ред­ст­вен­но. При по­мо­щи мик­ро­фо­на из­ме­ря­ет­ся зву­ко­вое дав­ле­ние, а И. г., про­пор­ци­о­наль­ная квад­ра­ту зву­ко­во­го дав­ле­ния, ес­ли это нуж­но, оп­ре­де­ля­ет­ся ли­бо ана­ли­ти­че­ски (по фор­му­ле), ли­бо с по­мощью со­от­вет­ст­ву­ю­щей элек­т­рон­ной схе­мы.

Дан­ные о зна­че­ни­ях зву­ко­во­го дав­ле­ния или И. г. обыч­но пред­став­ля­ют­ся в ло­га­риф­ми­че­ской шка­ле, т. е. в де­ци­бе­лах (дБ) по от­но­ше­нию к на­чаль­но­му ло­га­риф­ми­че­ско­му уров­ню, при­ни­ма­е­мо­му за 0 (нуль). И. г. за­ви­сит от ре­жи­ма ра­бо­ты го­ло­со­вых скла­док и ве­ли­чи­ны воз­душ­но­го дав­ле­ния под ни­ми. Чем вы­ше под­скла­доч­ное воз­душ­ное дав­ле­ние и чем плот­нее смы­ка­ют­ся го­ло­со­вые склад­ки, тем боль­ше И. г.. Лит.: Фант Г. Аку­сти­че­ская те­о­рия ре­че­об­ра­зо­ва­ния. — М., 1964; Бон­дар­ко Л.В. Зву­ко­вой строй со­вре­мен­но­го рус­ско­го язы­ка. — М., 1977. А. А. Князь­ков

МЕ­ЛО­ДИ­КА (от греч. melodikos — ме­ло­ди­че­ский, пе­сен­ный) — из­ме­не­ние вы­со­ты го­ло­со­во­го то­на в ре­чи, че­ре­до­ва­ние вы­со­ких и низ­ких то­нов.

Хо­тя М. вы­сту­па­ет как один из ком­по­нен­тов ин­то­на­ции, их отож­де­ст­в­ле­ние не­пра­во­мер­но, ибо в ин­то­на­ци­он­ной струк­ту­ре су­ще­ст­вен­ны и дру­гие сла­га­е­мые — па­у­зы, темп и т. д.

М. от­ли­ча­ет­ся от му­зы­каль­ной ме­ло­ди­ки: во-пер­вых, ре­че­вые то­ны сколь­зя­щие, у них нет то­наль­ной оп­ре­де­лен­но­сти, а му­зы­каль­ные — за­фик­си­ро­ва­ны на стро­го оп­ре­де­лен­ной вы­со­те; во-вто­рых, в ре­чи от­сут­ст­ву­ет фик­си­ро­ван­ная дли­тель­ность, ха­рак­тер­ная, на­при­мер, для во­каль­ной му­зы­ки. Лит.: Зин­дер Л.Р. Об­щая фо­не­ти­ка. — М., 1979; Мас­лов Ю.С. Вве­де­ние в язы­ко­зна­ние. — М., 1987; Тор­су­е­ва И.Г. Ме­ло­ди­ка ре­чи // ЛЭС. — М., 1990. А.А. Князь­ков

ПО­ЛЕТ­НОСТЬ — спо­соб­ность го­ло­сабыть слы­ши­мым на боль­шом рас­сто­я­нии при ми­ни­маль­ных за­тра­тах сил го­во­ря­ще­го или по­ю­ще­го. При этом и у то­го, кто го­во­рит, и у то­го, кто слу­ша­ет, воз­ни­ка­ет ощу­ще­ние об­лег­чен­но­го зву­ко­из­в­ле­че­ния — го­лос как бы “ле­тит”. Не­за­ви­си­мо от ти­па го­ло­са, вы­со­ты и тес­си­ту­ры, а так­же гром­ко­сти зву­ча­ния, в по­лет­ном го­ло­се всег­да при­сут­ст­ву­ет не­ко­то­рая ме­тал­лич­ность, слы­шит­ся сво­е­об­раз­ный “зво­но­чек” — при­звук в об­ла­сти чет­вер­той ок­та­вы, ес­ли вос­поль­зо­вать­ся нот­ным обоз­на­че­ни­ем. Вы­со­ко­ча­стот­ные обер­то­ны в этой об­ла­сти, на­зван­ные “вы­со­кой фор­ман­той”, с наи­боль­шей лег­ко­стью вос­п­ри­ни­ма­ют­ся на­шим слу­хом, по­э­то­му го­лос, в тем­б­ре ко­то­ро­го со­дер­жат­ся та­кие обер­то­ны, от­ли­ча­ет­ся хо­ро­шей слы­ши­мо­стью. По­лет­ный го­лос, ис­пы­ты­ва­ю­щий воз­дей­ст­вие все­воз­мож­ных шу­мов, рель­еф­но вы­де­ля­ет­ся и тем са­мым про­яв­ля­ет по­ме­хо­устой­чи­вость. П. — од­на из важ­ней­ших ха­рак­те­ри­стик тем­б­ра про­фес­си­о­наль­но­го, в ча­с­т­но­сти пе­да­го­ги­че­ско­го го­ло­са. Ес­ли в го­ло­се нет П., то это не толь­ко обед­ня­ет вы­ра­зи­тель­ные воз­мож­но­сти го­во­ря­ще­го, но и ука­зы­ва­ет на не­ра­ци­о­наль­ную ор­га­ни­за­цию фо­на­ции, не­до­ста­точ­ное вла­де­ние го­ло­сом. Де­ло в том, что по­яв­ле­ние вы­со­кой фор­ман­ты обус­лов­ле­но оп­ре­де­лен­ной кон­фи­гу­ра­цией ре­зо­на­то­ров ре­че­во­го трак­та, а так­же спе­ци­фи­че­ским вза­и­мо­дей­ст­ви­ем мышц ды­ха­тель­ной си­с­те­мы и гор­та­ни. Пра­виль­ная по­ста­нов­ка го­ло­са по­зво­ля­ет при­дать ему, по­ми­мо дру­гих ка­честв, и П. Лит.: Ко­зю­рен­ко Ю.И. Зву­ко­за­пись с мик­ро­фо­на. — М., 1988; Мо­ро­зов В.П. Био­фи­зи­че­ские ос­но­вы во­каль­ной ре­чи. — Л., 1977; Юс­сон Р. Пев­че­ский го­лос. — М., 1974. А.А. Князь­ков