Упражнения для проверки подвижности речевых органов

^ Нужно открывать и закрывать рот, «шлепая» при этом губами.

^ Попеременно высовывать изо рта язык и убирать его обратно.

^ Приоткрыть рот, положив широкий, распластанный язык на ниж­ние зубы, удерживать его около 5-6 секунд в таком положении в спокойном состоянии.

•^ Губы должны поочередно симметрично располагаться в неширо­кой улыбке и вытягиваться в трубочку (при выполнении этого задания зубы ребенка должны быть сомкнуты, и движение совер­шаться одними губами, без дополнительного движения подбород­ком).

Результаты и рекомендации

1. У ребенка может обнаружиться тяжелая форма дизартрии(анартрия). Этому речевому нарушению обычно сопутствуют и разнообразные общие расстройства движения в области различных неречевых мышц.

Признаки:

• Речевые органы не могут сохранять одно и то же положениев течение 5~б секунд. Это особенно заметно по состоянию языка - он постоянно дергается, дрожит, его невозможно расслабить.

• Синеватый оттенок языка.Если ребенок пытается какое-то время удер­жать язык неподвижным, язык от напряжения синеет.

• Повышенное слюноотделение.Если вы попросите ребенка некоторое время посидеть с открытым ртом, то заметите, как под языком у него мгно­венно скапливается слюна.

• Невозможность выполнить многие простые движения.Например, ре­бенок совершенно не может вытянуть губы в трубочку или высунуть язык.

• Асимметрия в работе мышц.Если ребенок, например, пытается высу­нуть язык изо рта, он отклоняется у него вправо или влево. Часто даже в состоянии покоя у ребенка можно обнаружить асимметричность губ, когда рот оказывается смещенным в ту или иную сторону.

• Нарушение тонуса мышц.Мышцы либо напряжены, зачастую до невоз­можности совершить необходимое движение, либо излишне расслабле­ны — тогда лицо ребенка амимично, а рот приоткрыт.

• Подергивания, дрожаниев различных группах мышц.

• Очень сильная назализация голоса.Ребенок говорит сильно «в нос» (гнусаво).

В результате этих препятствий ребенок не в состоянии точно выполнить Н1/ одного из упражнений, а некоторые движения не может совершать вовсе из-за чрезмерного напряжения мышц или сильных подергиваний в них. Если вы обнаружите у ребенка подобную картину, вам нужно будет срочнс обратиться к логопеду, специализирующемуся именно на дизартриях и вла-

нрип-эо^лип^! ^ улучшспил речи у реиен^с! возникну 1Ь не МОЖеТ, 6

ду тем отставание в речевом развитии будет сказываться на его умственном и психическом развитии в целом.

2. У ребенка может быть моторная алалия.

Признаки:

• Ребенок не может повторить вслед за вами требуемое движение.При­чем, если вы поможете ему выполнить его (например, потянете его за под­бородок, чтобы он открыл рот), то движение у него может получиться. Это связано с тем, что он «не знает», как совершить то или иное действие.

• Ребенок не может воспроизвести последовательности действий.Он не может запомнить, в каком порядке нужно совершать движения. Это осо­бенно заметно при выполнении последнего упражнения

• Речевые органы не могут переключиться с одного действия на другое(например, улыбнувшись, ребенок не может вслед за тем вытянуть губы в трубочку). Но, если попытаться выдвинуть его губы вперед, нажав паль­цами на углы рта, движение ребенку удается.

• Ребенок не сразу находит нужное положение для своих речевых ор­ганов,а действует как бы «на ощупь». Помощь со стороны облегчает на­хождение позы.

Эти затруднения не позволяют ребенку выполнить упражнения. Иногда дети догадываются различными способами помогать себе (например, сжимают губы пальцами, чтобы закрыть их, проталкивают пальцем язык внутрь рта и т.п.).

Если вы обнаружите у ребенка подобные нарушения, вам нужно будет обра­титься к логопеду, имеющему опыт работы с моторной алалией. Ребенка так­же можно определить в логопедический детский сад в группу для детей с общим недоразвитием речи. Имейте в виду, что наличие этого дефекта мо­жет вызвать у ребенка задержку психического (в том числе и умственного) развития.

3. Вы не обнаружили у ребенка особенных проблем при выполнении им двигательных заданий.После нескольких попыток большинство упраж­нений ему удаются. Серьезных нарушений понимания речи вы у него также не обнаружили. Обследовать такого ребенка более подробно вы сами не сможете.

По поводу уточнения диагноза и назначения лечения вам необходимо обра­титься к дефектологу и детскому психологу, а также к детскому психоневро­логу. В Москве, например, существуют районные медико-психолого-педа­гогические комиссии, где проводится комплексное обследование детей. В детских психоневрологических диспансерах также есть диагностические ка­бинеты. У ребенка может быть какое-то заболевание, связанное с наруше­нием интеллекта, возможны и другие психические недостатки, сопровожда­ющиеся недоразвитием речи.

У неразборчиво говорящего ребенка могут быть как сложные ре­чевые нарушения,требующие вмешательства специалиста, так и про­сто неправильное произношение большого числа звуков.

Чтобы определить, есть ли у ребенка какой-либо серьезный рече­вой дефект, нужно выяснить следующие моменты:

• Соответствует ли возрасту его общее речевое развитие:

— словарный запас;

— грамотность речи;

— развернутость фразовой речи;

— понимание речи окружающих;

— рисунок (или структура)слова.

• Нарушена ли (и в какой мере) подвижность речевых органов ре­бенка.

Общее речевое развитие

1. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Нужно проверить словарь глаголов, существительных, прилага­тельных и предлогов.

Словарь глаголов

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет хорошо извест­ные ему действия(вы можете совершать их сами или показывать ребенку картинки, на которых они изображены: «машина едет*, «мальчик спит*, «девочка ест» и т. п.). При этом задавайте ре­бенку вопросы: «Машина что делает?», «Мальчик что делает?».

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет действия, при­сущие тем или иным объектам.Примерные вопросы: «Самолет что делает?» (летит). «Поезд что делает?» (едет). «Лампочка что делает?» (светит или горит) и т. п.

Словарь существительных

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет известные ему предметы:например, стол, стул, кресло, тарелка, чашка, авто­бус, машина, дерево, цветок и т. п. Вы показываете ребенку сам предмет или картинку с его изображением, а он называет.

•^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет детенышей из­вестных ему животных.Вы спрашиваете у ребенка: «Как называ­ются детеныши кошки?» (котята), «Собаки?» (щенята) и т. д.

черный, белый, красный, зеленый, синий, желтый, коричневый. Попросите ребенка сказать, какого цвета тот или иной предмет. ^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет размер предме­тов: большой, длинный, широкий, маленький, толстый и т. д. Для этого вы показываете ребенку соответствующие предметы.

Словарь предлогов

•^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок употребляет предлоги. Вы задаете ребенку вопросы о местонахождении предмета. На­пример: «Где находится ручка?» (в столе, за столом, под столом, на столе, над столом, возле стола, перед столом).

2. ГРАМОТНОСТЬ РЕЧИ ^?

Поскольку речь ребенка неразборчива, бывает трудно уловить на слух, грамотно ли он говорит. Поэтому нужно специально выяснить, использу­ет ли он в речи необходимые окончания, приставки, суффиксы и т. п.

Нужно проверить, использует ли ребенок множественное число существительных, а также уменьшительную форму существительных, может ли он образовывать женский род от глагола мужского рода про­шедшего времени и множественное число прилагательных.