Тема 12. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С точки зрения своей исходной этимологии, слово «стиль» («stylos» - греч.) означает палочку для писания на восковых досках с острым и тупым концами (тупым концом стирали неверно написанное). Любопытно, что уже в своем исходном метафорическом значении стиль - это возможность одновременного участия в деятельности двух противоположных по смыслу качеств, в равной мере необходимых для ее успеха.
В житейском сознании понятие «стиль» фигурирует для отображения индивидуального своеобразия процесса и результатов деятельности данного человека в отличие от других людей (стиль писателя, художника, способ работы профессионала).
В энциклопедических словарях обычно выделяются два - опять же противостоящих друг другу - аспекта значения этого слова: 1) стиль как индивидуально-специфический способ (манера, приемы) поведения, т.е. характеристика процесса деятельности; 2) стиль как совокупность отличительных черт творчества определенного автора, т.е. характеристика продукта деятельности. Впоследствии значение слова «стиль» приобрело статус междисциплинарной категории для фиксации не только индивидуальных, но и социально-типичных явлений (национальный стиль в одежде, стиль театральной школы, архитектурный стиль и т.д.), появились исследования «стиля эпохи», «художественного стиля», «стиля научного мышления» и т.д. [22].
Что касается непосредственно психологической науки, то в рамках данной дисциплины понятие стиля формировалось поэтапно.
Основные этапы становления понятия «стиль» в психологии На первом этапе стиль рассматривался в контексте психологии личности и для описания индивидуально-своеобразных способов взаимодействия человека со своим социальным окружением. Впервые термин «стиль» в психологический оборот ввел А.Адлер. Существование индивидуальных дефектов, физических ограничений в организме, психике, дефекты социальных взаимоотношений в семье создавали почву для угрозы пониженной или отрицательной социальной оценки личности. Защищая свое Я от сознания неполноценности, личность вырабатывает, согласно А.Адлеру, систему целей, которые она ставит перед собой, защищая свою социальную полноценность, при этом складывается определенный стиль жизни. Таким образом, жизненный стиль формируется вынужденно, и его возникновение детерминируется объективными особенностями организма, социальными условиями жизни, а не является чем-то случайным, произвольно выбранным.
Г.Оллпорт использовал понятие «стиля» для обозначения экспрессивного аспекта поведения, характеризующего диспозиции личности (ее мотивы и цели). По мнению автора, стиль - это способы реализации мотивов и целей, к которым предрасположена личность в силу своих индивидуальных особенностей, поэтому стилем являются любые личностные черты, начиная с избирательности восприятия и заканчивая мерой общительности. Сформирован- ность стиля по Г.Олпорту - это свидетельство способности личности к самореализации и высокого Уровня организации «Я».
Дальнейшее развитие стилевых представлений на этом этапе было связано с направлением «Новый взгляд» (New Look), в рамках которого индивидуальные различия (в первую очередь в познавательной сфере) впервые стали предметом специального изучения. Так, было экспериментально показано, что индивидуальные «ошибки» восприятия - это не просто индивидуальные различия, но, скорее, следствие действия некоторых базовых психологических факторов, в частности, в виде явления «перцептивной защиты». Индивидуально-своеобразные формы перцептивной защиты свидетельствовали о наличии «внутри» субъекта особых моти- вационных состояний, которые оказывали влияние на индивидуально- своеобразные характеристики восприятия объектов и явлений. Например, дети из бедных семей (сравнительно с детьми из обеспеченных семей) при оценке физической величины монеты преувеличивали ее размер, причем тем в большей степени, чем выше ее денежный номинал [22], [46].
Таким образом, на данном этапе понятие стиля имело скорее качест- венно-метафорическое значение, при этом внимание исследователей акцентировалось на важности индивидуализированных аспектов поведения. Характерно, что стиль, трактуемый как личностное свойство, рассматривался в качестве проявления высших уровней психического развития индивидуальности.
Второй этап становления стилевого подхода приходится на 50-70-е годы XX века и характеризуется использованием понятия стиля для изучения механизмов индивидуальных различий в способах познания своего окружения. В работах ряда американских психологов на первый план выходит исследование индивидуальных особенностей восприятия, анализа, категоризации и воспроизведения информации, обозначенных термином «когнитивные стили».
В отечественную психологическую литературу термин «когнитивный стиль» перешел из англоязычной литературы в виде термина-кальки, хотя точный перевод английского слова cognitive на русский язык соответствует слову познавательный. Однако термины «познавательный» и «когнитивный» не являются синонимами применительно к современному понятийному строю отечественной психологии. «Познавательный» - имеющий отношение к процессу отражения действительности в индивидуальном сознании в виде познавательного образа (сенсорного, перцептивного, мнемического, мыслительного), т.е. этот термин адресуется тому, что отображено в познавательном образе. «Когнитивный» - имеющий отношениек психическим механизмам переработки информации в процессе построения познавательного образа на разных уровнях познавательного отражения, т.е. этот термин адресуется тому, как строится познавательный образ. Строго говоря, в рамках второго этапа стилевого подхода речь шла об индивидуальных различиях в способах переработки информации о своем окружении, или собственно когнитивных стилях как определенной разновидности познавательных стилей, под которыми - в более широком смысле слова - следует понимать индивидуально-своеобразные способы изучения реальности.
Наконец, традиция рассмотрения стиля жизни как личностно обусловленной формы поведения сохранила свою актуальность и в настоящее время. Более того, согласно М.А.Холодной, третий современный этап развития стилевого подхода, начало которого может быть приурочено к 1980-м годам прошлого столетия, отличается тенденцией к гиперобобщению понятия стиль. Так, понятие стиля начинает применяться ко всем сферам психической активности. В частности, последние два десятилетия в отечественной литературе появились исследования «оценочного стиля», «эмоционального стиля», «стиля педагогического общения», «стиля психической деятельности дошкольника», «стиля жизни личности», «стиля активности», «стиля совладения со сложными жизненными ситуациями», «стиля саморегуляции деятельности» и т.д. Наконец, предлагается концепция «стиля человека», автором которой является отечественный ученый А.В.Либин, в которой стиль рассматривается как метаизмерение по отношению ко всем свойствам индивидуальности на всех уровнях ее организации, начиная с темперамента и заканчивая смысловой сферой.
Теоретические источники стилевого подхода в изучении интеллектуальной деятельности
А.Фернхем и П.Хейвен предлагают выделять несколько различных подходов к изучению стилей.
При использовании подхода, центрированного на деятельности, обычно используется термин «стиль научения», неимеющий общепринятого определения, тем не менее, чаще всего в литературе упоминаются четыре стиля научения, а именно: дивергирующий, конвергирующий, ассимилирующий и аккомодирующий стили научения.
Конвергирующий стиль характерен для людей, которые квалифицированно решают проблемы и имеют хорошие практические навыки. Люди с дивергирую- щим стилем мышления имеют отличное воображение и поэтому способны генерировать самые различные идеи. К ассимилирующему типу относят людей, которые предпочитают функционировать на абстрактном уровне и любят разрабатывать теоретические модели и таксономии; они хорошо представляют себе, «как должно быть» и как следует решать проблемы. Поэтому такие люди часто прекрасно подходят для работы по профессиям, связанным с планированием и исследованиями. Наконец, аккомодатор характеризуется действием - это человек, который использует все имеющиеся возможности, склонен к риску и всегда готов «что- нибудь сделать», когда возникает такая необходимость.
Д.Грин с соавторами обратили внимание на то, что студентов с определенными стилями научения привлекают специфические профессиональные области. Так, ассимиляторы демонстрируют очень хорошие вычислительные навыки, студенты с конвергирующим стилем интересуются научными профессиями, аккомо- даторы не обнаруживают каких-либо определенных предпочтений в выборе профессии, а носители дивергирующего поведения по сравнению с остальными менее всего уверены в правильности сделанного выбора в отношении будущей профессии. Кроме того, студенты с конвергирующим стилем, не имеющие опыта работы с компьютером, могут улучшить свои навыки гораздо быстрее, чем студенты с другими стилями, если использовать при их обучении практические приложения в сочетании с абстрактной концептуализацией.
Формирование у человека одного из описанных выше четырех стилей на самом деле зависит от того, как этот человек собирает и перерабатывает информацию. Можно собирать информацию посредством конкретного опыта или абстрактной концептуализации, в то время как переработка информации происходит либо путем рефлексивного наблюдения, либо путем активного экспериментирования. Как считает Д.Колб, для каждого из четырех стилей характерны строго определенные способы сбора и переработки информации (по [45], [46]).
Таблица 17. Личностные различия меяеду носителями различных стилей научения в способах сбора и переработки информации
|
В дальнейшем П.Хани и А.Мамфорд разработали таксономию, которая очень похожа на классификацию Д.Колба. Согласно данной типологии, люди условно могут быть отнесены к одной из следующих четырех категорий: «активисты», «рефлексирующие», «теоретики» и «прагматики».
Активисты - это люди, не склонные к догматизму, с энтузиазмом воспринимающие новый опыт, но не любящие строить долгосрочные планы и неглубоко усваивающие новую информацию. Активисты, как правило, общительны, любят всегда находиться в центре событий, вместе с тем, они склонны к гибкому мышлению, хотя они действуют несколько импульсивно.
Рефлексирующие люди - это люди более осторожные и тщательно взвешивающие ситуацию перед тем, как начать действовать. Они кажутся несколько отчужденными и холодными, хотя и скрупулезны, методичны и прислушиваются ко всем точкам зрения. Отрицательной стороной рефлексирующих является то, что они медленно принимают решения и недостаточно настойчивы.
Теоретики - это люди, обладающие аналитическим складом ума, тяготеющие к разработке различных моделей и теорий, поэтому они предпочитают ясность и логичность во всем. Неудивительно, что теоретики придерживаются упорядоченного подхода к приобретению знаний, предпочитая объективную информацию субъективной. Одной из слабых сторон теоретиков является то, что они не выносят неясности и неоднозначности.
Прагматики - это люди с практическим складом ума, которые любят решать проблемы. Они экспериментируют с новыми идеями или стратегиями решения проблемы, которую всегда рассматривают как испытание своих сил. Структурированное обсуждение для них намного предпочтительнее, чем открытое. Недостатком этого подхода является акцент на практической стороне вопроса в ущерб теоретической; кроме того, такие люди часто выбирают решение проблемы исходя только из соображений удобства.
М.Филбин и его коллеги провели исследование, посвященное анализу характера связи между стилем научения и полом человека[1]. Большинство мужчин из выборки (48%) были классифицированы как ассимиляторы, т.к. им нравилось разрабатывать модели и таксономии. Только 8% мужчин попали в категорию людей с дивергирующим стилем, так как они полагались в основном на воображение. С другой стороны, у женщин распределение различных стилей научения было более равномерным, причем наименьшую долю (20%) составили женщины, отнесенные к ассимиляционной категории. Аккомодаторы составили 22,2% выборки, женщины с дивергирующим и конвергирующим стилем - по 28,9%.
В другом исследовании, авторами которого выступили А.Фернхем, С.Джексон и М.Лоти-Джонс[2], обнаружено, что хорошо учатся те экстраверты, которые относятся к активистам и прагматикам; люди с высокими оценками по шкале психотизм, как правило, являются активистами, но не теоретиками; а результаты, касающиеся нейротизма, отличаются неоднозначностью.
В исследовании Р.Драммонда и А.Стоддарда[3] были выявлены значимые корреляции, в частности, между типом ориентации личности на объект, внешний мир и успеваемостью. Экстраверты, как оказалось, получают более низкие оценки по шкале абстрактной последовательности (abstract sequential scale), т.е. они не склонны к последовательности, логичности, научности и аналитичности мышления, а интроверты демонстрируют противоположную картину.
Стиль атрибуции
Стиль атрибуции или манера объяснять события - это типичный способ реагирования личности на события или их интерпретации. Психологи М.Росс и
Г.Флетчер придают большое значение исследованию атрибуций, поскольку последние (т.е. атрибуции) оказывают влияние на поведение. Люди с негативным стилем атрибуции склонны объяснять отрицательные события (такие, как провал на экзамене) устойчивыми, внутренними и глобальными причинами. Так, например, студент с негативным стилем атрибуции может считать, что не сдал экзамен из-за того, что у него недостаточно высокий уровень интеллекта. Такую причину практически невозможно устранить, поэтому этот студент склонен думать, что в будущем он, вероятно, опять не сдаст экзамен. Если человек верит, что он недостаточно умен и обречен на неудачу, то он менее склонен усердно готовиться к экзамену, из-за чего вероятность неуспеха повышается.
С.Петерсон и Л.Барретт исследовали выборку, в которую вошли 87 первокурсников университета, и обнаружили данные, подтверждающие справедливость этих рассуждений. Даже после введения контроля над возможными смешивающими факторами, такими как оценки по шкале депрессии, пол респондента и результаты теста способности к учебе у студентов, которые объясняли отрицательные события внутренними, устойчивыми и глобальными причинами, как правило, был значительно более низкий средний балл. Студенты с более высокими отметками были склонны к внутренним, устойчивым и глобальным атрибуциям при объяснении положительных событий. Таким образом, те, кто достигает успеха в учебе, объясняют его своими способностями. Существуют некоторые исключения из этого общего правила (например, Chapman and Lawes, 1984). Было обнаружено, что люди с низким уровнем достижений считают причинами успеха внешние факторы; кроме того, замечены некоторые половые различия: женщины объясняют свои успехи и неудачи внешними причинами чаще, чем мужчины.
С точки зрения А.Фепнхема и П.Хейвена, стиль атрибуции может быть связан с личностными характеристиками. И.Ю.Рим обнаружил, что эмоционально неустойчивые женщины, а также женщины-экстраверты привыкли объяснять неблагоприятные события внутренними причинами чаще, чем эмоционально устойчивые женщины или женщины-интроверты, хотя для мужчин это правило не выполняется. В выборке английских продавцов оценки по Шкале лжи (или диссимуляции) были связаны с комплексным показателем негативного стиля атрибуции, а также с негативным стилем атрибуции в аффилиативных условиях, но в выборке мужчин- волонтеров такая связь не обнаружилась. Этот результат сам по себе весьма любопытен, поскольку в Англии обнаружено, что позитивный стиль атрибуции связан с продуктивностью работы продавца. Кроме того, следует отметить, что наблюдавшиеся корреляции были слабыми (самый высокий коэффициент корреляции равен 0,251); это означает, что негативный стиль атрибуции «не полностью нейтрализуется дисперсией оценок» по Шкале лжи.
Личностный подход
Представители данного подхода считают, что личностные факторы отражаются на деятельности самого различного типа и оказывают значимое влияние на показатели интеллектуального функционирования человека. Так, еще в 1940-е годы ученые, в частности, Кеттелл, предполагали, что интеллект следует рассматривать как компонент более широкой личностной таксономии, а современные теоретики (например, Гольдберг) ведут споры о том, не является ли фактор, который называется «интеллект», пятым фактором «Большой Пятерки» (фундаментальных личностных факторов высшего порядка, а именно экстраверсии, нейротизма, открытости новому опыту, сговорчивости и добросовестности).
Совершенно ясно, что личность человека невозможно отделить от его способностей. Результаты тестирования способностей, школьная успеваемость, выполнение работы или показатели деятельности в любом другом контексте зависят от того, насколько данный человек стремится к достижению, от его настойчивости, системы ценностей, наличия или отсутствия эмоциональных проблем, мешающих полноценному функционированию, и от других характеристик, которые традиционно включают в понятие «личность». Как считает Анастази, прогнозирование показателей интеллектуального функционирования на основе одних лишь личностных факторов невозможно, но учет этих факторов полезен для понимания результатов тестирования интеллекта. Кроме того, связь между личностными факторами и результатами тестирования интеллекта является взаимной: люди, получившие высокие результаты, как правило, довольны таким исходом, что, в свою очередь, способствует повышению самооценки и усилению чувства собственного достоинства.
Согласно предположениям М.Гоффа и П.Акермана, по личностным факторам можно прогнозировать не только фактические результаты (например, средний балл, отметки за выпускные экзамены и т.п.), но и интеллектуальный подход человека к проблеме или стратегии, которые он склонен использовать. Эти авторы считают, что интеллектуальные возможности человека зависят от целого ряда мотивационных, ситуационных и диспозициональ- ных факторов, а типичная интеллектуальная вовлеченность (интерес к решению трудных задач, поставленных жизнью) складывается из нескольких личностных конструктов, перечисленных ниже.
Таблица 18.
|
В ходе исследования ученые обнаружили, что такие фундаментальные личностные факторы высшего порядка (элементы Большой пятерки), как открытость новому опыту отождествляется с интересом к искусству, гуманитарным наукам, интровертированной и экстравертированной интеллектуальной вовлеченностью, а добросовестность ассоциируется с усердием в работе и перфектционизмом.
Предполагаемые параметры типичной интеллектуальной вовлеченности |
Когнитивный подход В рамках когнитивной экспериментальной психологии второй половины XX в. понятие «стиль» стали применять для обозначения особенностей восприятия стимулов и реагирования, обусловленных индивидуально- личностными качествами человека. В работах американского психолога Витки- на исследуются различные параметры когнитивных стилей. Опыт исследования
когнитивных стилей в рамках этой школы, собственные исследования глубоко и разносторонне обсуждаются М.А.Холодной в ее книге «Когнитивные гати: о природе индивидуального ума». Автор понимает когнитивные стили как вариант проявления познавательных способностей, точнее, как метакогнитивные способности, которые в отличие от вербального интеллекта (напрямую связанного с обучаемостью и продуктивностью в решении познавательных задач) отражают особенности управления субъектом процессом переработки информации. Когнитивный стиль определяется механизмами, организационными и структурными особенностями процессов переработки информации, формами контроля познавательных процессов, мотивацией, ценностными ориентациями субъекта познания.
С. Мессик считает, что когнитивный стиль определяется такими параметрами, как широкие или узкие классификации, когнитивная сложность или простота, полезависимость или поленезависимость, склонность к нивелированию или заострению, беглый просмотр или сосредоточенное изучение; конвергентность или ди- вергентность, использование автоматизированных навыков или реорганизация материала и рефлексия или импульсивность. Р.Ридинг и С.Уигли проанализировали множество различных подходов к концептуализации когнитивного стиля и заключили, что любую его концепцию можно отнести к одной из двух широких и независимых категорий.
Люди с образным мышлением (визуалисты) предпочитают оперировать наглядно-образными представлениями, в то время как для «вербалистов» характерна тенденция использовать преимущественно вербальный способ работы с информацией. В отличие от «вербалистов» люди с образным мышлением лучше припоминают тексты описательного характера. Поэтому не удивительно, что форма представления материала оказывает влияние на его последующее припоминание или на результаты выполнения задания. Р.Райдинг обнаружил, что люди с образным мышлением припоминают текстовой материал с картинками лучше, чем только текстовой материал. Однако, вопреки существующим представлениям, «словесники» одинаково хорошо припоминали материал, представленный в виде текста и в виде текста с картинками. Возможно, что этот результат в какой-то степени обусловлен тем, что студентам были даны вербальные инструкции к выполнению задания.
У взрослых людей не было выявлено значимой связи между нейротизмом и тем или иным когнитивным стилем, скорее нейротизм связан со смешанным когнитивным стилем. Так, например, обнаружено, что люди, которые могут переключаться с одного стиля на другой, наиболее склонны к нейротизму. «Холисты» видят целостную картину, а «аналитики» держат под контролем все аспекты ситуации. Поэтому они, как правило, слабо подвержены стрессу.
Обнаружено, что у двенадцатилетних детей когнитивный стиль уже связан с личностными дескрипторами. Райдинг с коллегами попросили детей ответить на вопросник, предназначенный для оценки когнитивного стиля, а затем назвать тех одноклассников, которым присущи определенные личностные характеристики. Школьники с образным мышлением казались другим детям более ответственными, чем «словесники». «Словесники» воспринимались как более активные (жизнерадостные и общительные), чем дети с образным мышлением. Между «словесниками» и детьми с образным мышлением не было выявлено различий в оценках черты «скромный» (застенчивый и тихий).
Хотя есть основания предполагать, что когнитивный стиль зависит от интеллекта, учет личностных факторов важен для объяснения того, каким образом мы приходим к определенному решению задачи, причем внутри широких категорий были также обнаружены различия. Так, например, между испытуемыми аналитического склада и испытуемыми с «глобальным» подходом не было обнаружено значимых различий в среднем времени, затраченном на выполнение задания, но они по-разному распределяли это время. М. Коссовска и Е. Нека (Kossowska andNecka, 1994) обнаружили, что испытуемые аналитического склада тратили больше времени на подготовительные стадии («поэтапный» подход), в то время как испытуемые с «глобальным» подходом тратили больше времени на этапах выполнения задания.
Нейротичные испытуемые выполняли аналогичную задачу быстрее, чем эмоционально стабильные испытуемые, и предпочитали аналитическую стратегию глобальной.
В. Крозье пишет, что в основе многих исследований, посвященных когнитивным стилям, лежит концепция поленезависимости/полезависимости. Люди, отнесенные к поленезависимым, склонны к активному научению; они любят структурировать материал и используют мнемонические стратегии для эффективного запоминания и воспроизведения информации; они также предпочитают изучать общие принципы, причем усваивают их довольно легко. Для полезави- симых учащихся характерно прогнозирование с использованием наиболее заметных признаков; они склонны к пассивному научению, используют предложенную им организацию материала и т.д. Автор проанализировал различия между поленезависимыми и полезависимыми испытуемыми с точки зрения личностных коррелятов. Эти различия сводятся к тому, что поленезависимые испытуемые склонны манипулировать людьми, в то время как для полезависимых характерны теплота и сердечность.
Кроме того, интересными могут показаться результаты исследования, которое проводилось отечественными психологами еще в 1980-е гг. и было посвящено анализу специфики проявления когнитивных стилей в разных видах трудовой деятельности. Согласно результатам этого исследования, вра- чи-рентгенологи существенно быстрее, чем рядовые испытуемые, не являющиеся специалистами в данной области, обнаруживают простые фигуры в сложных (методика «Включенные фигуры»). Среднее время обнаружения фигур у врачей-мужчин - 7,5 секунды, у врачей-женщин - 12,1 секунды, тогда как у неспециалистов соответственно - 15,5 секунды и 23,2 секунды [46 С.116] Этот феномен может служить косвенным доказательством того, что когнитивные стили по своему генезу сродни способностям, которые развиваются из задатков при их актуализации в деятельности. Оказалось, что один человек может обладать разными когнитивными стилями, но в отношении разных объектов. Например, человек может проявлять когнитивную сложность в отношении марок автомобилей и быть когнитивно простым в восприятии людей, что подтверждает функциональную природу когнитивных стилей, их детерминированность мотивацией субъекта. Как и способности, когнитивные стили, вероятно, выступают проявлением «функционально-подвижных органов» (по А.А.Ухтомскому), которые формируются прижизненно и, однажды сложившись, оказываются в разной степени устойчивыми у разных людей. Сам процесс формирования когнитивных стилей и их функционирование примерно на 50 % детерминированы наследственными факторами.
Что касается психологии познания, то многие годы считалось, что:
1) способность характеризует уровень достижений в интеллектуальной деятельности (т.е. является ее результативной характеристикой), а стиль выступает в качестве способа выполнения интеллектуальной деятельности (т.е. является ее процессуальной характеристикой). Соответственно разные стили могут обеспечивать одинаково высокую успешность решения определенной задачи;
2) способность - униполярное измерение (индивидуальные показатели способностей располагаются на вертикальной шкале от минимальных до максимальных), а стиль - биполярное измерение (индивидуальные показатели стиля располагаются на двух полюсах горизонтальной шкалы, выделяемых с помощью такого статистического критерия, как медиана);
3) способности всегда имеют ценностный контекст (рост способностей - всегда хорошо), а к стилевым феноменам не применимы оценочные суждения, поскольку любой полюс того или другого стиля равноценен с точки зрения возможности эффективной интеллектуальной адаптации;
4) способность изменчива во времени (уровень способности изменяется в зависимости от возраста, образования и т.д.), а стиль - устойчивая характеристика человека, стабильно присущая ему на разных этапах онтогенеза и в различных условиях социализации;
5) способность специфична по отношению к содержанию конкретной деятельности, а стиль генерализованно проявляется в различных видах психической деятельности.
Вместе с тем, в последнее время появляются многочисленные эмпирические доказательства того, что перечисленные выше критерии противопоставления стилей и способностей имеют весьма условный характер. Это связано с тем, что:
- во-первых, способы переработки информации в своем окружении в виде тех или иных стилевых свойств интеллекта прямо либо косвенно влияют на продуктивность интеллектуального поведения;
- во-вторых, стили, контролируя базовые познавательные процессы (восприятие, память, мышление), тем самым выступают в качестве метакогнитив- ных способностей, обеспечивающих эффективность саморегуляции интеллектуальной деятельности;
- в-третьих, стили уже самим фактом своего наличия свидетельствуют о сформированности у субъекта способности к индивидуализированной форме познавательного отражения (являются свидетельством достаточно высокого уровня его интеллектуального развития).
Третье предположение перекликается с фактами, согласно которым типологически обусловленные различия в индивидуальном стиле деятельности наблюдаются только у испытуемых с высоким уровнем интеллекта, обладающего рядом стилевых свойств.
Стили кодирования информации - это индивидуально-своеобразные способы представления информации в зависимости от доминирования определенной модальности опыта (слуховой, зрительной, кинестетической, чувственно- эмоциональной и др.).
В последнее время проблема существования разных способов восприятия информации активно разрабатывалась в русле нейролингвистического программирования (НЛП), в рамках которого были выделены три основные сферы «сенсорного опыта» человека: визуальная (зрительно и с помощью мысленных образов), аудиальная (посредством слуха), кинестетическая (через осязание, обоняние и другие чувственные впечатления). При этом разные люди принимают и перерабатывают информацию о своем окружении, преимущественно опираясь на тот или иной опыт. Соответственно, для визуала наиболее типичной является познавательная позиция - смотреть, представлять, наблюдать; для аудиала - слушать, говорить, обсуждать; для кинестетика - действовать, чувствовать, ощущать.
Таким образом, мера выраженности в индивидуальной репрезентативной системе того либо другого способа представления информации - в зависимости от сформированности определенных структур его когнитивного опыта - характеризует присущий данному человеку стиль кодирования информации. Согласно Дж.Брунеру, мера интегрированное™ разных способов кодирования информации характеризует уровень интеллектуального развития субъекта.
Когнитивные стили - это индивидуально-своеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации (способы ее восприятия, анализа, категоризации, оценивания и т.д.). В зарубежной и отечественной литературе можно встретить описания от 15 до 20 различных когнитивных стилей.
Полезависимость - поленезависимость. Представители полезависимого стиля больше доверяют наглядным зрительным впечатлениям при оценке происходящего и с трудом преодолевают видимое поле при необходимости детализации и структурирования ситуации. Представители поленезависимого стиля, напротив, полагаются на внутренний опыт и легко отстраиваются от влияния поля, быстро и точно выделяя деталь из целостной пространственной ситуации.
Импульсивность - рефлективность. Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации альтернативного выбора, при этом они допускают много ошибочных решений в идентификации перцептивных объектов. Для людей с рефлективным стилем, напротив, характерен более замедленный темп принятия решения в подобной ситуации, соответственно они допускают мало ошибок при идентификации перцептивных объектов в силу их тщательного предварительного анализа.
Узкий - широкий диапазон эквивалентности (или аналитичность - синтетичность). Представители полюса узкого диапазона эквивалентности (аналитического стиля) склонны ориентироваться на различия объектов, обращая внимание главным образом на их детали и отличительные признаки. Представители полюса широкого диапазона эквивалентности (синтетического стиля), напротив, склонны ориентироваться на сходство объектов, классифицируя их с учетом некоторых обобщенных категориальных оснований.
Нетолерантность - толерантность к нереалистическому опыту. Данный когнитивный стиль обнаруживает себя в неопределенных, двусмысленных ситуациях и характеризует меру принятия впечатлений, не соответствующих или даже противоречащих имеющимся у человека представлениям, которые он расценивает как правильные и очевидные. Толерантные субъекты оценивают опыт по их фактическим характеристикам, тогда как нетолерантные субъекты сопротивляются познавательному опыту, в котором исходные данные противоречат их наличным знаниям.
Когнитивная простота - сложность. Одни люди понимают и интерпретируют происходящее в упрощенной форме на основе фиксации ограниченного набора сведений (полюс когнитивной простоты). Другие, напротив, склонны создавать многомерную модель реальности, выделяя в ней множество взаимосвязанных сторон (полюс когнитивной сложности) и т.д.
По мере накопления эмпирических данных стилевой подход оказался в достаточно непростой ситуации. С одной стороны, противопоставление стилевых и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности не выдерживало строгой эмпирической и теоретической проверки (в частности, многие показатели когнитивных стилей положительно коррелировали с различными показателями интеллектуальной продуктивности). С другой стороны, отождествление когнитивных стилей и конвергентных способностей оказывалось неправомерным в силу очевидного различия процедур их операционализации (когнитивные стили описываются в терминах своеобразия способов переработки информации, тогда как традиционные интеллектуальные способности - в терминах эффективности решения задач).