Познавательная активность

Развивающаяся мыслительная активность изменяет
и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспоря-
дочных, шарящих они становятся организованными, ис-
следовательскими, подлинно познавательными...

Это новое качество действий ребенка проявляете
как в обращении с вещами, так и в общении с людьм
Малыш (1 г. 5 мес.—2 г.), действуя с предметами, у
навал их свойства. Но его активность мотивировала
общей установкой «что это?», «что такое?». Получа
мый результат сам ребенок не воспринимает как нов^
открытие, новое знание, хотя им и обогащается е
практический опыт. При этом, как справедливо отмеч
ет Л. И. Божович, вещи часто сами «притягивают»
себе действия ребенка. Ящик со строительным матери
лом побуждает ребенка что-то строить, увиденный п
рожок «хочет быть съеденным» (К. Левин). У дошкол
ника эта «привлекаемость», идущая от вещей, ослаб
218

рает. Активность ребенка все чаще побуждается его ин-
тересами и потребностями.

Дошкольника интересует не только новый для него
предмет са.м по себе. Четырех-, шестилетние дети хотят
узнать и его устройство, назначение, способ использо-
вания, происхождение. Мотивом, побуждающим до-
школьника манипулировать предметами, является поз-
навательный интерес. Ребенок хочет узнать, как рабо-
тают часы, что у них внутри. Где спрятан звонок у те-
лефона? Как магнит держит гвозди? Как открываются
двери у поезда в метро? Это познавательное отношение
отчетливо выступает в специфике детских вопросов, ад-
ресованных взрослым. Количество вопросов резко воз-
растает к 5—6 годам.

Развитие познавательных интересов у дошкольников
отчетливо выступает в том, что растет желание детей
заниматься умственной деятельностью. После 4—5 лег
дети любят рассуждать, спорить, решать задачи, голо-
воломки, подбирать слова в рифму, сравнивать разные
вещи и явления между собой и т. д. Как показало ис-
следование А. Н. Готубевой, наибольший интерес к ум-
ственной работе у старших дошкольников вызывало ре-
шение чисто интеллектуальных задач.

Дошкольник, в отличие от малыша, для которого
вопрос является лишь формой общения, контакта со
взрослым, забрасывает старших вопросами «почему?»,
«зачем»? и «как?» Он ждет от них ответа, добивается
ясности, выражает сомнение. Четырех-, пятилетний ре-
бенок становится «почемучкой». У него формируется
вопросительное отношение к окружающему миру.

Стойкость такого пытливого отношения ребенка к
действительности зависит от того, культивируют взрос-
лые это отношение к окружающему или угашают его
своим пренебрежительным отношением к вопросам де-
тей и нежеланием отвечать на .них. Но если воспита-
тель поддерживает вопросы ребенка, побуждает само-
го ребенка искать решение возникшей задачи, если сво-
ими ответами направляет мысли ребенка на постанов-
ку и решение новых посильных задач, то формируются
ценнейшие черты личности — любознательность, пыт-
ливость, наблюдательность. Эти качества личности при-
дают активности ребенка четкую познавательную нап-
равленность... возникновение у детей интереса к пред-
метам и явлениям окружающего мира прямо зависит
от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или
219

иной области, а также от тех способов, которыми вос-
питатель открывает для него «меру его незнания», т. е
то новое, что дополняет его знания о предмете.

С одной стороны, интерес как желание знать что-то
знать глубже, полнее, точнее возникает, когда ребенок
уже что-то знает, например о животных, о транспорте,
о сезонных явлениях. Если детям ничего не известно о
вулканах или египетских иероглифах, то интерес к та-
ким неведомым явлениям сам по себе не может возник
нуть.

С другой стороны, если воспитатель, рассказывая с
чем-то, ничего 'нового детям не раскрывает, им стано
вится неинтересно его слушать. Они ничего нового не
узнают и быстро отвлекаются.

Рассказ воспитателя будет интересным, если в нем
раскрывается какая-то неизвестная детям, но .сущест
венная сторона знакомого объекта: либо происхожде-
ние предмета, либо назначение орудия, машины, либо
обусловленная образом жизни особенность строения ор-
гана животных, т. е. что-то новое даже-в том, что ре-
бенку известно. Особое значение для детей-дошкольни-
ков имеет узнавание изменчивости явлений, их жизнен-
ного значения и практического' применения.

Исследования показали, что... для детей дошкольно-
го возраста решающее значение в формировании позна-
вательных интересов имеет способ подачи новых зна-
ний.... Когда воспитатель, желая вызвать активный ин-
терес шести-, семилетних детей к некоторым животным,
рассказывал о них, используя дополнительно книгу
Е. И. Чарушина, где полно 'и живо описаны уже знако-
мые детям животные, интерес детей к животным возра-
стал. Они и сами после этого более полно и подробно
описывали этих животных, их внешние признаки и об-
раз жизни.

Но 'интерес детей возрастает еще заметнее, когда
дополнительные сведения о тех же животных даются г
форме открытий самих детей. Например, в такой не
обычной форме, как это делает журналист Фр. Лорд
«взявший интервью» у представителя животного мира '

В процессе формирования у детей-дошкольнико!
познавательного отношения к окружающему отчетливо
раскрываются некоторые стороны самих познаватель
ных интересов. В них явственно выражено прежде все

См.: Фр. Лорд. Слово имеет кенгуру. М., 1965.

го единство интеллектуального и эмоционального отно-
шения человека к предметам действительности. В них
тесно переплетаются старые, т. е. ранее приобретенные
знания и новые, неизвестные, удивительные, которые,
однако, воспринимаются ребенком как интересные толь-
ко тогда, когда они уже немного известны.

Проведенные исследования показали, что, задавая
вопросы и получая на них ответы старших или сверст-
ников, ребенок анализирует те сложные факты жизни,
с которыми он встречается. Познавательная активность •
ребенка побуждает и взрослого разъяснять ему, пока-
зывать существующие в жизни зависимости между яв-
лениями. Так ребенок учится обобщать, переходит к ка-
тегориальным и осмысленным знаниям. Ситуативность
мышления, характерная для трех-, пятилетних детей,
постепенно преодолевается.

Дети все больше освобождаются от связанности те-
ми житейскими условиями, в которых дана конкретная
задача, и переходят к обобщенному и логическому ее
решению в уме...

Интерес у дошкольников выражен в глубоко эмо-
циональном отношении к окружающему, в ненасытном
желании узнавать неизвестное, в радости 'от сделанных
открытий, в формирующейся любознательности.

Этим интерес принципиально отличается от потреб-
ности. Направленная на присвоение объекта (пищи,
питья), потребность исчезает при ее удовлетворении.
Человек, чем-либо интересующийся, удовлетворяется
познанием объекта, и чем больше он его познает, тем
сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен.
Интерес имеет огромное прогрессивное значение в раз-
витии личности.

Активность общения

На протяжении дошкольного возраста резко изменя-
ются содержание и фор.мы активности ребенка в его
общении с другими людьми и в его -отношении к само-
му себе.

Изменение активности общения обусловлено теми
новыми отношениями со взрослыми, которые возникли
на основе возросших возможностей ребенка. Роль
взрослого в жизни ребенка изменилась, и в результате
перестроились отношения воспитателя с воспитанником..

У детей преддошкольното возраста складывается
потребительское отношение к взрослым, в особенности
близким людям. Мать, воспитательница для них преж^
де всего, источник удовлетворения своих насущных по-
требностей. Хотя у дошкольника это отношение частич-
но еще сохраняется (в младших группах), однако оно
играет все меньшую роль в определении интереса ре-
бенка к взрослому. Теперь дети многое могут сделать
сами и не нуждаются в постоянной опеке взрослых.

Основным мотивом, побуждающим ребенка вступать
в общение со взрослыми, является содержательность
этого общения. Ребенок к 3—4 годам открыл, что взрос-
лые много знают, что они все умеют, могут все пока-
зать, научить. Они, всегда разберутся в том, кто пра-
вильно поступил, а кто ошибся. Взрослые запрещают и
разрешают, сердятся и ласкают, требуют и хвалят.
Взрослый становится авторитетом для ребенка. До-
школьники все чаще присматриваются к тому, как дей-
ствуют взрослые, и подражают им. Это подражание
происходит уже на более высоком уровне, чем у малы-
ша, оно имеет произвольный характер. Подражание
взрослому, его действиям, а затем и взаимоотношениям
с другими людьми ярче всего обнаруживается в роле-
вых играх дошкольников...

Исследования показали, что в играх детей отража-
ется трудовая деятельность людей, их быт и взаимоот-
ношения. К концу дошкольного возраста образы неко-
торых людей-профессионалов принимают обобщенный
характер, а конкретный взрослый приобретает автори-
тет (отец, мать, воспитательница).

Изменяются и взаимоотношения дошкольника со
сверстниками. Для дошкольника уже недостаточно
«мирное соседство» с другими ребятами. Появляется
желание играть с другими детьми, а старший дошколь-
ник вообще не может играть один: он стремится рас-
сказать что-то товарищу, выполнить вместе с ним тру-
довые поручения. Радость от совместной деятельности
порождает новые отношения между детыми: товарище-
ство и зачатки' друж'бы... Дети заботятся друг о друге,
скучают без друзей, стараются помочь товарищу, вни-
мательны к малышам. Накопленный каждым ребенком
практический опыт жизни и совместной с другими деть-
ми деятельности создает возможности для формирова-
ния первых маленьких'коллективов.

Если воспитатель "эти возможности систематически

использует, он может достичь значительных успехов в
формировании новых взаимоотношений детей друг с
другом.

Организуя совместную деятельность детей, группи-
руя их по двое и трое, в соответствии с их подготовлен-
ностью и индивидуальными особенностями, определяя
обязанности такой рабочей группы, а затем оценивая
результаты работы, воспитатель вызывает у детей по-
требность обсудить действия каждого' ребенка как то-
варища, как члена коллектива, т. е. всей группы...

Активность ребенка в общении, так же как и позна-
вательная активность, приобретает у детей дошкольно-
го возраста управляемый, произвольный характер. Вос-
питатель с помощью правил регулирует поведение ре-
бенка.... включение в жизнь ребенка тщательно разра-
ботанной программы требований, которые регламенти-
руют поведение детей (за столом и в спальне, в разде-
вальной и на занятиях), в значительной мере определя-
ет действия детей в конкретных условиях их жизни. Но,
что очень важно, правила становятся основой и для
оценки ребенком своих действий и качеств, действий и
качеств других детей, а также своих взаимоотношений
в коллективе.

Если ребенок 2—3 лет подчиняется единичным тре-
бованиям «надо» и «нельзя», действует в конкретной
ситуации, то отличительной особенностью поведения
детей пяти-, семилетнего возраста является переход к
обобщенному восприятию правил. Правило приобрета-
ет к концу дошкольного периода характер обобщенной
нормы поведения...

Накапливая социальный опыт, опыт общения с деть-
ми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все
более обобщенными правилами и все шире используют
знакомые им критерии оценок для выражения своего
отношения к разным людям: близким и чужим, реаль-
ным и вымышленным.

На этой основе оформляются нравственные отноше-
ния детей к 0'кружающим...

МотиЬы поведения

Отличительной особенностью формирования лично-
сти в дошкольном возрасте является изменение моти-

боа, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения
сказываются в следующем:

1. Отдельные побуждения, действовавшие эпизоди-
чески и разрозненно (а порой даже противоречиво).
превращаются в .некоторую систему мотивов. В побуж-
дениях детей все больше обнаруживается определенная
последовательность. Если для... ребенка, уже приобре-
ло значение общественное мнение, то он будет огляды-
ваться на оценку товарищей в разных своих поступ-
ках...

Последовательность и системность действующих мо-
тивов у дошкольника имеет, конечно, еще весьма отно-
сительный и неустойчивый характер. Часто поведение
ребенка оказывается совершенно 'неожиданным для вос-
питателя. Дети действуют, подчиняясь эмоционально
сильному побуждению (обида, сильное желание), часто
нарушая хорошо известные им правила.

2. Более отчетливо начинает выступать различная
побудительная сила разных мотивов. Так, А. Н. Голу-
бева выявила, что задание игрового характера (найти
с'прята:нный флажок) имело наибольшую побудитель-
ную силу для младших детей, трудовое задание (сде-
лать кукол для предстоящего спектакля) оказалось на-
иболее сильно действующим мотивом для пяти-, шести-
летних ребят. Старшие дошкольники особенно упорно
решали интеллектуальную задачу, составление флажка
из мозаики...

Исследования Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Л. С.
Славиной, Д. Б. Эльконина, Л. Г. Баскаковой, Е. И.
Корзаковой, 3. М. Богуславской и многих других пси-
хологов показывают, что разные мотивы по-разному
влияют на мобилизацию усилий ребенка, на. успешное
выполнение дошкольниками различных поручений и
специальных заданий в учебной деятельности.

Во всех действиях ребенка огромное значение име-
ют результаты, которых он достигает. Как бы велики
ни были индивидуальные различия между детьми, ка-
ковы бы ни были характерологические особенности кон-
кретных воспитателей, их одобрение, похвала, поддерж-
ка затраченного ребенком усилия и достигнутый им ре-
альный успех оказывают обычно значительно более
сильное стимулирующее влияние на дальнейшую дея-
тельность ребенка, чем наказание, выговоры, неудача.
Лишь у некоторых старших дошкольников, отличаю-
щихся силой и выносливостью нервной системы,-неуда-

qa может вызвать задор и новую попытку достигнуть
желаемого.

В отличие от преддошкольников, которые могут на-
править свою активность на достижение лишь конкрет-
но воспринимаемой цели, отвечающей их потребности»
дети среднего и старшего дошкольного возраста могут
действовать, только представляя себе тот предмет или
то действие с ни'м, которое отвечает их желаниям и ин-
тересам. Сохранившееся в опыте ребенка представле-
ние о предмете или способе, когда-то удовлетворившем
его потребность в чем-то, придает значительную силу
побудительным мотивам, даже действующим во внут-
реннем, воображаемом плане.

В дошкольном периоде формируется важнейшее ка-
чество побуждений, которым подчиняются действия эре-
лого воспитанного человека,— соподчинение мотивов.

Как показывает практика, для формирования само-
стоятельности в поведении (а затем и в рассуждениях)
ребенок должен научиться в каждом конкретном слу-
чае выделять самое важное, существенное и разбирать-
ся в том, что главнее. Но это далеко не сразу удается
детям. Хотя дошкольник может руководствоваться раз-
ными известными ему мотивами: обязанностями, пору-
чением мамы, собственным желанием или чувством к
товарищу, у него еще нет обычно соподчинения всех
мотивов, их иерархии. Поэтому пяти-, шестилетний ре-
бенок нередко попадает в конфликтные ситуации, и в
них чаще всего подчиняется тому побуждению, которое
эмоционально наиболее сильное и яркое...

В старшем дошкольном возрасте, когда усложняют-
ся отношения детей с окружающими, когда все чаще им
самим приходится определять свое отношение к чему-
то, оценивать свои поступки и обязательных правил
становится больше, столкновения различных мотивов-
становятся чаще и острее. Особенно трудно детям вы-
бирать между лично значимыми и общественно значи-
мыми мотивами...