Педагогической психологии
Развитие современной психологической науки характеризу-
ется тем, что накопленные десятилетиями знания находят все
большее применение в практике и эта практика постепенно рас-
ширяется, охватывая все новые и новые области человеческой
деятельности. В отличие от прошедших веков не интересы ака-
демической науки, а сама жизнь диктует психологии новые про-
блемы исследования. Если раньше психология в основном пред-
ставляла абстрактные знания, добытые в научных лабораториях
и излагаемые с кафедр университетов, то в настоящее время бы-
стрыми темпами развиваются прикладные отрасли психологии,
где также широкое применение находит эксперимент. Однако
такой эксперимент ориентирован не на получение так называе-
мых «чистых» знаний, а на решение жизненных, практических
проблем и задач. К подобного рода экспериментам может быть
отнесена, например, опытная проверка ценности и полезности
психологических рекомендаций, используемых в практической
медицине, образовании, экономике, праве и других областях жизни.
Такому состоянию дел соответствует сложившееся разделе-
ние развитых отраслей психологии на собственно научные и при-
кладные. Научные направления ориентированы на получение тео-
ретических знаний, необходимых для общего, принципиально-
го решения проблем, связанных с познанием человека, его пси-
хологии и поведения. В прикладных отраслях на научной осно-
ве ставятся и решаются практические задачи, связанные с со-
вершенствованием деятельности человека, улучшением его по-
ведения и повышением уровня психологического развития, вы-
рабатываются практические рекомендации.
По указанной логике выделяют научно-познавательные и
прикладные направления исследований в педагогической пси-
хологии, в том числе экспериментально-научную педагогическую
психологию и экспериментально-практическую педагогическую
психологию наряду с теоретической научной и теоретической
прикладной психологией. В научно-познавательных психолого-
педагогических исследованиях в основном добываются знания,
Ч
асть I I. В
ведение в научное психологическое исследование
которые обогащают соответствующую науку, но не всегда нахо-
дят практическое применение, а в прикладных психолого-педа-
гогических исследованиях выдвигаются и научно проверяются
гипотезы и предположения, практическая реализация которых
должна дать существенный учебно-воспитательный эффект. Речь
идет прежде всего о практике обучения и воспитания детей, под-
готовки и повышения квалификации специалистов, в том числе
преподавателей, учителей и руководителей системы образования.
Основными признаками любого экспериментального психо-
лого-педагогического исследования являются следующие:
1. Наличие проблемы,т.е. актуального и жизненно значимо-
го вопроса, который требует решения и на который невозможно
найти правильный ответ без проведения специального экспери-
ментального научного исследования.
2. Наличие научной гипотезы — четко, логически непротиво-
речиво сформулированного предположения о том, как в прин-
ципе может быть разрешена проблема.
3. Наличие такого гипотетического решения данной пробле-
мы,которое не является очевидным и требует доказательства
или проверки.
4. Подготовка и проведение научного эксперимента,предназ-
наченного для проверки этой гипотезы.
5. Сравнение экспериментально установленных результатов
с данными, имеющимися до проведения исследования, с исполь-
зованием достоверных и точных методов математической ста-
Тистики.
Приведем несколько примеров прикладных эксперименталь-
ных психолого-педагогических исследований.
Пример 1.Эксперимент, цель которого состоит в том, чтобы
найти и практически проверить эффективные психолого-педа-
гогические средства ускорения развития ребенка.
Предполагается, что психолог-экспериментатор, наблюдаю-
щий за ходом процесса развития детей в сложившихся условиях
их обучения и воспитания, сопоставляя это развитие с резерв-
ными возможностями ребенка, делает вывод о том, что в сложив-
шейся педагогической практике эти возможности используют-
ся далеко не полностью. Проанализировав причины такого со-
______Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология
стояния дел, исследователь формулирует гипотезу, включающую
в себя предположение о характере желательных изменений и их
возможном эффекте. Эта гипотеза может, например, содержать
в себе утверждение о том, что задуманное (проверяемое в экспе-
рименте) изменение условий обучения и воспитания должно бу-
дет привести к ускорению психологического развития детей.
Далее, исходя из сформулированной гипотезы, задумывает-
ся и проводится эксперимент, направленный на проверку дан-
ной гипотезы. Если она подтверждается, то на ее основе делают-
ся выводы и даются практические рекомендации по совершен-
ствованию обучения и воспитания детей, которые затем внедря-
ются в жизнь.
Пример 2.Эксперимент, предполагающий научную провер-
ку некоторого нового метода обучения.
Допустим, что, изучив реальное состояние дел в применении
на практике различных методов обучения, психолог или педагог
делает вывод о том, что сложившиеся методы обучения недоста-
точно и не полностью учитывают возможности усвоения детьми
полезной учебной информации, что эти методы могут и должны
быть существенно улучшены или заменены на более совершенные.
Далее в форме научной гипотезы высказывается предполо-
жение о том, каким должен быть более совершенный метод обу-
чения, и для проверки правильности данной гипотезы организу-
ется и проводится эксперимент. Суть эксперимента может со-
стоять в том, чтобы доказать данную гипотезу, т.е. продемонст-
рировать, что предложенный новый или измененный старый ме-
тод обучения действительно дает в научении лучшие результа-
ты, чем до сих пор применяемые методы. Подтверждение этой
гипотезы в научном прикладном эксперименте явится основа-
нием для дальнейшего внедрения в педагогическую практику но-
вого метода обучения.