Наследуемость различных функций
ному реагирует на те или иные личностные качества, способности, темпера-
мент человека. Пломин выделил три типа взаимосвязи генотипа и среды:
• Пассивное влияние — когда члены одной семьи имеют и общую наслед-
ственность; тем самым способности усиливаются за счет аналогичной
среды.
• Реактивное влияние— реакция среды на проявление врожденных пси-
хических свойств ребенка, которая приводит к доминированию опре-
деленных личностных черт.
• Активное влияние— индивид либо активно ищет среду, либо ее созда-
ет собственными усилиями, причем среда должна соответствовать его
врожденным особенностям.
Пример первого вида взаимодействия — семья композиторов Бахов:
дети, обладающие музыкальными способностями, развиваются в музы-
кальной среде. Второй тип взаимодействия проявляется, например, в раз-
личных отношениях родителей-усыновителей к приемным детям: отноше-
ния зависят от уровня интеллектуального развития детей. Третий тип вза-
имодействия — активный выбор профессии и учебного заведения. Юно-
ши и девушки выбирают среду, соответствующую их способностям и
склонностям. В течение жизни типы взаимодействия генотипа и среды че-
редуются: на первых этапах развития ребенка преобладает пассивное вза-
имодействие генотипа и среды; затем оно сменяется реактивным взаимо-
действием; за ним следует активный тип взаимодействия. Общение и сов-
местная деятельность родителей и детей относятся к третьему типу, по-
скольку инициатором общения и взаимодействия, как правило, выступа-
ет ребенок.
Наиболее велико влияние наследственности на детерминацию различий
в уровне развития вербального (словесно-логического) интеллекта. Анало-
гичные данные получены при изучении специальных способностей (вла-
дение языком, математическое мышление).
Влияние среды на индивидуальные различия в уровне невербального
интеллекта («интеллекта действия», или практического) значительно выше,
как это ни парадоксально (табл. 15.1, 15.2).
Выявлено также, что креативность (общая способность к умственному
творчеству) в большей мере зависит от семейной среды, чем общий интел-
лект. Так, в работе Е.Л. Григоренко и Б.И. Кочубея [Григоренко, Кочубей,
1989] показано, что уровень развития вербальной и невербальной креатив-
ности (общей творческой способности) зависит от широты круга общения
и наличия в семье демократического стиля воспитания.
Исследователи не удовлетворяются констатацией доли наследственно-
го и средового факторов в детерминации способностей. Полученные ими
результаты говорят о том, что внутрипарное сходство интеллекта однояй-
цовых близнецов растет на протяжении по крайней мере двух первых де-
сятилетий жизни. С течением времени просматривается увеличение свя-
зи уровня общего интеллекта приемных детей и их биологических родите-
Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
Таблица 15.1
Показатели наследуемости и их ранговые места, полученные при диагностике
специальных способностей [Fuller, Thompson, 1978]
| Специальные способности | D. В. Dewett, 1954 | L.L. Thurstone, 1955 | S. Q. Vandenberg, 1962 | S. Q. Vandenberg, 1966 | ||||
| h | Ранг | h | Ранг | h | Ранг | h | Ранг | |
| Вербальные | 0,68 | 0,64 | 0,62 | 0,43 | ||||
| П ространстве иные | 0,51 | 0,76 | 0,59 | 0,72 | ||||
| Математические | 0,07 | 0,34 | 0,61 | 0,56 | ||||
| Рассуждение | 0,64 | 0,26 | 0,28 | 0,09 | ||||
| Беглость речи | 0,64 | 0,59 | 0,61 | 0,55 | ||||
| Память | - | - | 0,39 | 0,20 | - | - | ||
| Количество пар DZ/MZ | 26/26 | 53/45 | 37/45 | 36/76 |
Таблица 15.2
Ранговые места показателей наследуемости специальных способностей
[Vandenberg, 1962]
| Субтесты | F-отношение | Ранги |
| Общая осведомленность (I) | 3,88 *** | |
| Общая понятливость (С) | 2,25 ** | |
| Арифметический (А) | 2,78 *** | |
| Сходство (S) | 1,81 * | |
| Повторение цифр (D) | 1,53* | |
| Словарный (V) | 3,14*** | |
| Шифровка (DS) | 2,06 ** | |
| Недостающие детали (PC) | 1,50 | |
| Кубики Косса (BD) | 2,35 ** | |
| Последовательные картинки (РА) | 1,74* | |
| Сложение фигур (ОА) | 1,36 | |
| п | MZ | |
| DZ |
* - р < 0,05; ** - р< 0,01;*** - р < 0,001.
Наследуемость различных функций
лей, т.е. влияние генотипа на индивидуальные различия в уровне интел-
лекта с возрастом увеличиваются.
В России лонгитюдные исследования особенностей психической орга-
низации близнецов и одиночно рожденных детей с 4- до 42-месячного воз-
раста проводятся Е.А. Сергиенко и ее сотрудниками. Одной из задач ис-
следования было изучение генетико-средовой детерминации общего ког-
нитивного развития. Результаты, полученные при анализе 24 пар монози-
готных (MZ) и 32 пар дизиготных (DZ) близнецов, показали неравномер-
ность генетических и средовых влияний на развитие общего интеллекта и
психомоторных способностей (табл. 15.3).
Данные табл. 3 свидетельствуют о динамике развития близнецов в вось-
ми возрастных срезах, а именно о тенденции к снижению индекса менталь-
ного развития к двум годам. Причиной такого резкого падения показате-
лей когнитивного развития является, по-видимому, критическое измене-
ние структуры интеллектуальных способностей в связи с речевым разви-
тием. Подтверждением данного предположения являются результаты пос-
леднего исследования раннего близнецового развития (Twin Early
Development Study — TEDS). Показано, что отставание в речевом разви-
тии близнецов в возрасте 24 мес от одиночно рожденных детей составляет
3,5 мес. При анализе большого числа пар близнецов (1044 MZ и 1006 DZ)
обнаружилось влияние генетического фактора на речевые задержки. Это
позволило авторам предположить, что речь вносит важнейший вклад в
дальнейший процесс когнитивного развития [Dale et a!., 1999]. Р. Пломин
и его коллеги считают, что речевое развитие обеспечивается специфиче-
скими генами, экспрессия которых вносит существенный вклад в генети-
ческое обеспечение общей когнитивной способности [DeFries et al., 1994;
Plominetal., 1988; 1997].
В табл. 15.4 представлены сравнительные данные о вкладе генетичес-
ких и средовых влияний в развитие интеллекта, полученные в результате
лонгитюдных исследований российских исследователей [Сергиенко и др.,
2001] и специалистов Луизвильского исследования [Matheny et al., 1983].
Таблица 15.3
Средние индексы ментального и психомоторного развития
близнецовой выборки и выборки одиночно рожденных детей
[Сергиенко, Рязанова, Виленская, Дозорцева, 2000]
| Показатели психического развития | Выборка | Возраст детей, мес | |||||||
| Коэффициентинтеллекта | Близнецы | ||||||||
| Одиночно рожденные | |||||||||
| Психомоторное развитие | Близнецы | ||||||||