Детство как предмет науки 5 страница
11
Основные психологические школы в зарубежной детстой иеихологан XX века
| Ребенок - | -пре | дмет | Ребенок — взрослый | / | /I —» | Ребевок - общество | ||
| Тйория трех К.Бюлер(18 | ступеней. 79-1963) | Детский анализ. Английская школа. М.Клейн (1882-1960) | Историческая психолагия детства. Ф. Ариес | |||||
| Этнопсихологические исследования детства. М. Мвд и др. | ||||||||
| Теория рекапитуляции. Ст. Холл (1844-1924) | Теория конвергенции двух факторов. В. Штерн (1874-1938) | Детский анализ. • Венская школа. А. Фрейд (1895-1982) | ||||||
| Т | Эпигенетическая теория личности. Э^^мь-^пг» /1 ОЛ'> t QQS \ | |||||||
| Бихевиоризм. Дж.Уотсон( 1878-1958) Э. Торндайк(1874-1949) | Теория психоанализа. 3. ФреДд<1856-1939) | |||||||
| Теория социального научения | ||||||||
| У | н | |||||||
| t «- | ||||||||
| Структурная психология. К. Коффка (1886-1941) | Операциональная теория интеллекта. Ж. Пиаже (1896-1980) | Женевская школа генетической психологии | ||||||
| Сравнительная генети- ческая психология. А. Валлон (1879-1962) | Французская школа генетической психологии | |||||||
| Нормативный подход. А. Гезелл (1880-1961) Л. Термен (1877-1956) | ||||||||
| Нормативные исследова- j пня пстсмческогр развития! | ||||||||
| , |
Темы для семинарских занятий:
1 Взаимосвязь концепций детского развития и методов его
исследования.
2 Закономерности развития ребенка, выявленные в разных
психологических учениях.
3. Проблема наследственности и среды в развитии ребенка
(критический анализ).
4. Специфика психического развития ребенка по сравнению с
развитием животных.
Задания для самостоятельной работы:
1. Опишите ключевые проблемы понимания детского развития
в работах классиков психологии.
2. Опишите возможности применения теоретических положе-
ний данной главы для практической и исследовательской
работы с детьми.
Литература:
Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 1. — М., 1983.
Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психолс-
гии.//Вопросы философии. 1981. № 12.
Равич-Щербо И.В. (ред.) Роль наследственности и среды в
формировании индивидуальности человека. — М., 1988.
Рогчнскчй Я.Я., Левин М.Г. Основы антропологии. — М.,
1977. - Гл. 16, 17.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946, -
(Биогенетическая проблема).
Глава III
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
1. Теория Зигмунда Фрейда
В одной иу старых книг о психоанализе приводятся
слова А. Шопенгауэра о том, что человеческая душа — это
тугой узел, который невозможно развязать, и 3. Фрейд -
первый ученый, сделавший попытку распутать этот узел.
Психоанализ возник как метод лечения, но почти
сразу же был воспринят как средство получения психоло-
гических фактов, которые стали основой психологичес-
кой системы.
Анализ свободных ассоциаций пациентов привел
3. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сво-
дятся к переживаниям детства. Детские переживания, по
3. Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство
любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату
или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт показы-
вает неосознанное влияние на последующее поведение
взрослого. Несмотря на то, что метод психоанализа был
разработан на взрослых испытуемых и требует суще-
ственных дополнений для исследования детей, получен-
ные 3. Фрейдом данные указывают на определяющую
роль детского опыта в развитии личности. Проводя ис-
следования, 3. Фрейд был удивлен неспособностью па-
циентов понимать значение своих воспоминаний, сво-
бодных ассоциаций и сновидений. То, что было ясно для
самого 3. Фрейда, пациенты решительно отрицали. Па-
циенты думали и жили в одной системе координат, в то
время как другой пласт их жизни — уровень бессозна-
тельного, крайне важный детерминант их поведения, —
отвергался ими как несуществующий. Только после
многих психоаналитических сеансов пациенты начинали
понимать неосознанное значение того, что они говорят и
делают, именно эти крайне важные, неосознанные де-
терминанты поведения стали для 3. Фрейда предметом
исследования. Два открытия 3. Фрейда - открытие бес-
сознательного и открытие сексуального начала — состав-
ляют основу теоретической концепции психоанализа.
В первые годы своей работы 3. Фрейд представлял
психическую жизнь состоящей из трех уровней: бессоз-
нательного, предсознательного и сознательного. Источ-
ником инстинктивного заряда, придающего поведению
мотивационную силу, он считал бессознательное, насы-
щенное сексуальной энергией. 3. Фрейд обозначил ее
термином «либидо». Эта сфера закрыта от сознания в
силу запретов, налагаемых обществом. В предсознатель-
ном теснятся психические переживания и образы, кото-
рые без особого труда могут стать предметом осознания.
Сознание не пассивно отражает процессы, которые со-
держатся в сфере бессознательного, но находится с ними
в состоянии постоянного антагонизма, конфликта, вы-
званного необходимостью подавлять сексуальные влече-
ния. Первоначально эта схема и была приложена к объ-
яснению клинических фактов, полученных в результате
анализа поведения невротиков.
Позднее в работах <«<Я» и «Оно»», «По ту сторону
удовольствия» 3. Фрейд предложил иную модель челове-
ческой личности. Он утверждал, что личность состоит из
трех основных компонентов: «Оно», «Я» и «Сверх-Я».
«Оно» — наиболее примитивный компонент, носитель
инстинктов, «бурлящий котел влечений». Будучи ирра-
циональным и бессознательным, «Оно» подчиняется
принципу удовольствия. Инстанция «Я» следует принци-
пу реальности и учитывает особенности внешнего мира,
его свойства и отношения. «Сверх-Я» служит носителем
моральных норм. Эта часть личности выполняет роль
критика и цензора. Если «Я» примет решение или со-
вершит действие в угоду «Оно», но в противовес «Сверх-
Я», то оно испытает наказание в виде чувства вины, уко-
ров совести.
Поскольку требования к «Я» со стороны «Оно»,
«Сверх-Я» и реальности несовместимы, неизбежно его
Пребывание в ситуации конфликта, создающего невыно-
симое напряжение, от которого личность спасается с
помощью специальных «защитных механизмов» — таких,
например, как вытеснение, проекция, регрессия, субли»
мация. Вытеснение означает непроизвольное устранение
из сознания чувств, мыслей и стремлений к действию,
Проекция — это перенос на другое лицо своих эффек-
тивных переживаний любви или ненависти. Регрессия --
соскальзывание на более примитивный уровень поведе-
ния или мышления. Сублимация — один из механизмов,
благодаря которому запретная сексуальная энергия пере
носится в виды деятельности, приемлемой для индивида
и общества, в котором он живет.
Личность, по 3. Фрейду — это взаимодействие вза^
имно побуждающих и сдерживающих сил. В психоана-
лизе изучаются природа этих сил и структуры, в соот-
ветствии с которыми это взаимодействие осущес-
твляется. Динамика личности определяется действием
инстинктов. Они состоят из четырех компонентов:
побуждение; цель, т.е. достигнутое удовлетворение;
объект, с помощью которого цель может быть достиг-
нута; источник, в котором побуждение порождается.
Одно из основных положений психоаналитического
учения о развитии личности заключается в том, что
сексуальность и есть основной человеческий мотив.
Важно подчеркнуть, что 3. Фрейд трактовал сексуаль-
ность очень широко. По его мнению, это все то, что
доставляет телесное удовольствие. Для маленького ре-
бенка — это ласки, прикосновения, поглаживания те-
ла, обнимания, поцелуи, удовольствие от сосания, от
освобождения кишечника, от теплой ванны и многое
другие, без чего невозможна жизнь и что каждый мла-
денец постоянно в той или иной мере получает от ма-
тери. В детстве сексуальные чувства очень общи. и
диффузны. Инфантильная сексуальность предшествует
взрослой сексуальности, но никогда не определяет
полностью сексуальные переживания взрослого.
Сексуальные влечения, по 3. Фрейду, носят амбива-
лентный характер. Существуют инстинкты жизни и смер-
ти, следовательно, личности изначально свойственны
конструктивные и деструктивные тенденции.
В соответствии со своей сексуальной теорией психи-
ки 3. Фрейд все стадии психического развития человека
сводит к стадиям преобразования и перемещения по раз-
ным эрогенным зонам либидонозной, или сексуальной
энергии.
Эрогенные зоны — это области тела, чувствительные к
стимулу; будучи стимулированы, вызывают удовлетворение
дибидонозных чувств. Каждая стадия имеет свою либидо-
нозную зону, возбуждение которой создает либидонозное
удовольствие. Перемещение этих зон создает последова-
тельность стадий психического развития. Таким образом,
психоаналитические стадии — это стадии гинеса психиче-
ского течения жизни ребенка. В них отражено развитие
«Оно», «Я», «Сверх-Я» и взаимовлияние между ними.
Оральная стадия (0—1 год). Оральная стадия характе-
ризуется тем, что основной источник удовольствия, а,
следовательно, и потенциальной фрустрации, сосредото-
чивается на зоне активности, связанной с кормлением.
Оральная стадия состоит из двух фаз — ранней и позд-
ней, занимающих первое и второе полугодия жизни. Она
характеризуется двумя последовательными либидонозны-
ми действиями (сосание и укус). Ведущая эрогенная об-
ласть на этой стадии — рот, орудие питания, сосания и
первичного обследования предметов. Сосание, по 3. Фрей-
ду, — это тип сексуальных проявлений ребенка. Если бы
младенец мог выразить свои переживания, то это было
бы, несомненно, признание, что «сосание материнской
груди есть самая важная вещь в жизни».
Сначала сосание связано с пищевым наслаждением, но
после некоторого времени сосание становится либидоноз-
ным действием, на почве которого закрепляются инстинкты
«Оно»: ребенок иногда сосет в отсутствие пищи и даже со-
сет свой большой палец. Этот тип наслаждения в трактовке
3. Фрейда совпадает с сексуальным наслаждением и нахо-
дит предметы своего удовлетворения в стимуляции соб-
ственного тела. Поэтому эту стадию он называет аутоэро-
тичной. В первое полугодие жизни, считал 3. Фрейд, ребе-
нок еще не отделяет свои ощущения от объекта, которым
°ни были вызваны. Можно предположить, что мир ре-
бенка — это мир без объектов. Ребенок живет в состоянии
первичного нарциссизма, при котором он не осознает суще-
°гвования других объектов в мире. Глобальное базисное
нарциссическое состояние — это сон, когда младенец ощу-
Щает тепло и не имеет никакого интереса к внешнему миру.
Во второй фазе младенческого возраста у ребенка начинает
формироваться представление о другом объекте (матерц\
как существе, независимом от него. Можно заметить, что
ребенок испытывает беспокойство, когда мать уходит илц
вместо нее появляется незнакомый человек.
Внутриутробное существование человека, по 3. Фрей.
ду, в противоположность большинству животных, отно-
сительно укорочено; на свет он появляется менее подго-
товленным, чем они. Тем самым усиливается влияние
реального внешнего мира, развивается дифференциация
«Я» и «Оно», повышаются опасности со стороны внешне-
го мира и чрезмерно вырастает значение объекта, кото-
рый один может защитить от этих опасностей и как бы
возместить потерянную внутриутробную жизнь. И этот
объект — мать. Биологическая связь с матерью вызывает
потребность быть любимым, которая уже больше никогда
не покидает человека. Разумеется, мать не может по пер-
вому требованию удовлетворять все желания младенца,
при наилучшем уходе неизбежны ограничения. Они и
есть источник дифференциации, выделения объекта. Та-
ким образом, в начале жизни различение между внутрен-
ним и внешним, согласно взглядам 3. Фрейда, достигает-
ся не на основе восприятия объективной реальности, а
на основе переживания удовольствия и неудовольствия,
связанных с действиями другого человека.
Во второй половине оральной стадии, с появлением
зубов, к сосанию добавляется укус, который придает дей-
ствию агрессивный характер, удовлетворяя либидонозную
потребность ребенка. Мать не позволяет ребенку кусать
свою грудь. Таким образом, стремление к наслаждению
начинает вступать в конфликт с реальностью. По
3. Фрейду, у новорожденного нет «Я». Эта психическая
инстанция постепенно дифференцируется от его «Оно».
Инстанция «Я» — часть «Оно», модифицированного под
прямым влиянием внешнего мира. Функционирование
инстанции «Я» связано с принципом «удовлетворение —
отсутствие удовлетворения». Как только что отмечалось,
первое познание ребенком предметов внешнего мира
происходит через мать. При ее отсутствии ребенок испы-
тывает состояние неудовлетворенности и благодаря этому
начинает различать, выделять мать, так как отсутствие
матеря для него есть прежде всего отсутствие наслажде-
ния. На этой стадии не существует еще инстанции
«Сверх-Я», и «Я» ребенка находится в постоянном кон-
(Ьликте с «Оно». Недостаток удовлетворения желаний,
потребностей ребенка на этой стадии развития как бы
«замораживает» определенное количество психической
энергии, происходит фиксация либидо, что составляет
препятствие для дальнейшего нормального развития.
ребенок, который не получает достаточного удовлетворе-
ния своих оральных потребностей, вынужден продолжать
искать замещение для их удовлетворения и не может
поэтому перейти на следующую стадию генетического
развития.
Эти идеи 3. Фрейда послужили толчком к изучению
критических периодов, в течение которых складываются
благоприятные условия для решения свойственной воз-
расту генетической задачи. Если она не решается, то ре-
бенку гораздо труднее решать задачи следующего воз-
растного периода.
На оральной стадии фиксации либидо у человека, по
мнению 3. Фрейда, формируются некоторые черты лич-
ности: ненасытность, жадность, требовательность, неудо-
влетворенность всем предлагаемым. Уже на оральной
стадии, согласно его представлениям, люди делятся на
оптимистов и пессимистов.
Анальная стадия (1—3 года), как и оральная, состоит
из двух фаз. На этой стадии либидо концентрируется
вокруг ануса, который становится объектом внимания
ребенка, приучаемого к опрятности. Теперь детская сек-
суальность находит предмет своего удовлетворения в
овладении функциями дефекации, выделения. Здесь ре-
бенок встречается со многими запретами, поэтому внеш-
ний мир выступает перед ним как барьер, который он
Должен преодолеть, и развитие приобретает здесь кон-
фликтный характер.
По отношению к поведению ребенка на этой стадии
Можно сказать, что полностью образована инстанция «Я»,
и теперь она способна контролировать импульсы «Оно».
«Я» ребенка научается разрешать конфликты, находя
Компромиссы между стремлением к наслаждению и дей-
ствительностью. Социальное принуждение, наказания
родителей, страх потерять их любовь заставляют ребеш?
мысленно представлять себе, интериоризировать некотп
рые запреты. Таким образом, начинает формироваться
«Сверх-Я» ребенка как часть его «Я», где в основном за-
ложены авторитеты, влияние родителей и взрослых лю-
дей, которые играют очень важную роль в качестве вос-
питателей в жизни ребенка. Особенности характера
формирующиеся на анальной стадии, по мнению психо^
аналитиков, — аккуратность, опрятность, пунктуальность'
упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство
экономность, склонность к коллекционированию. Все
эти качества — следствие разного отношения ребенка к
естественным, телесным процессам, которые были о&ь-
ектом его внимания во время приучения к опрятности
еще на доречевом уровне развития.
Фаллическая стадия (3—5 лет) характеризует выс-
шую ступень детской сексуальности. Ведущей эроген-
ной зоной становятся генитальные органы. До сих пор
детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она
становится предметной, то есть дети начинают испы-
тывать сексуальную привязанность к взрослым людям.
Первые люди, которые привлекают внимание ре-
бенка, — это родители. Либидонозную привязанность к
родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал
«эдиповым комплексом» для мальчиков и «комплексом
электры» для девочек, определив их как мотивацион-
но-аффективные отношения ребенка к родителю про-
тивоположного пола. В греческом мифе о царе Эдипе,
убившем своего отца и женившемся на матери, скрыт,
по мнению 3. Фрейда, ключ к сексуальному комплек-
су: мальчик испытывает влечение к матери, восприни-
мая отца как соперника, вызывающего одновременно
и ненависть, и страх.
Разрешение, или освобождение от «эдипова ком-
плекса», совершается в конце этой стадии под влиянием
страха кастрации, который, по мнению 3. Фрейда, вы-
нуждает мальчика отказаться от сексуального влечения к
матери и идентифицировать себя с отцом. Посредством
вытеснения этого комплекса полностью дифференциру-
ется инстанция «Сверх-Я». Именно поэтому преодоление
«эдипова комплекса» играет важную роль в психическом
язвитии ребенка. Таким образом, к концу фаллической
^адии все три психические инстанции уже сформирова-
ы и находятся в постоянном конфликте друг с другом.
Главную роль играет инстанция «Я». Она сохраняет па-
^д, прошлого, действует на основе реалистического
чышления. Однако эта инстанция должна теперь бороть-
ся на два фронта: против разрушительных принципов
«Оно» и одновременно против строгости «Сверх-Я». В
этих условиях появляется состояние тревоги как сигнал
для ребенка, предупреждающий о внутренних или внеш-
них опасностях. В этой борьбе механизмами защиты «Я»
становятся вытеснение и сублимация. По 3. Фрейду, са-
мые важные периоды в жизни ребенка завершаются до
пяти лет; именно в это время формируются главные
структуры личности. По мнению 3. Фрейда, фаллической
стадии соответствуют зарождение таких черт личности,
как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мыш-
ление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения
с усиленной агрессивностью.
Латентная стадия (5—12 лет) характеризуется сни-
жением полового интереса. Психическая инстанция «Я»
полностью контролирует потребности «Оно»; будучи
оторванной от сексуальной цели, энергия либидо пере-
носится на освоение общечеловеческого опыта, закреп-
ленного в науке и культуре, а также на установление
дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за
пределами семейного окружения.
Генитальная стадия (12—18 лет) характеризуется воз-
вышением детских сексуальных стремлений: теперь все
бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток, с
точки зрения 3. Фрейда, стремится к одной цели - нор-
мальному сексуальному общению. Однако осуществление
нормального сексуального общения может быть затруд-
нено, и тогда можно наблюдать в течение генитальной
стадии феномены фиксации или регресса к той или дру-
гой из предыдущих стадий развития со всеми их особен-
ностями. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться
против агрессивных импульсов «Оно», которые вновь
дают о себе знать. Так, например, на этом этапе может
вновь возникнуть «эдипов комплекс», который толкает
юношу к гомосексуальности, предпочтительному выбору
для общения лиц своего пола. Чтобы бороться проти
агрессивных импульсов «Оно», инстанция «Я» использур6
два новых механизма защиты. Это аскетизм и интеллек
туализация. Аскетизм с помощью внутренних запретов
тормозит этот феномен, а интеллектуализация сводит егп
к простому представлению в воображении и таким nyreh
позволяет подростку освободиться от этих навязчивьа
желаний.
Когда ребенок становится взрослым, его характер
определяется процессом развития его «Оно», «Я» ц
«Сверх-Я» и их взаимодействиями. Нормальное развитие
по 3. Фрейду, происходит с помощью механизма субли^
мации, а развитие, которое происходит посредством ме-
ханизмов вытеснения, регрессии или фиксации, рождает
патологические характеры.
Описаны два наиболее ярких типа характера, форми-
рующихся на этой стадии: психическая гомосексуаль-
ность и нарциссизм. В психоанализе психическую гомо-
сексуальность не всегда рассматривают как грубое поло-
вое извращение. Это могут быть такие формы поведения,
в которых любовь к другому полу замещается товари-
щеской привязанностью, дружбой, общественной дея-
тельностью в обществе лиц своего пола. Такие люди
строят свою жизнь и поступки на основе предпочтения
общества семье и создают тесные социальные связи в
компаниях лиц своего пола. Второй тип сексуального
характера — нарциссизм.Он характерен тем, что либидо
личности как бы отнимается от объекта и направляется
на самого себя. Нарциссическая личность рассматривает
себя как объект своих сексуальных стремлений; для нее
внешние объекты удовольствия отступают на задний
план, а главное место занимают самоудовлетворенность и
самодовольство. Подобные характеры направляют свое
внимание преимущественно на себя, свои действия, свой
переживания.
В чем же секрет огромного влияния 3. Фрейда на
всю современную психологию вплоть до наших дней?
Во-первых, это динамическая концепция развития, во-
вторых, это теория, которая показала, что для развития
человека главное значение имеет другой человек, а не
предметы, которые его окружают. По словам современ-
„х американских психологов Уотсона и Г. Лидгрена,
ч фрейд был впереди своего века и, подобно Ч. Дар-
яину, разрушил узкие, ригидные границы здравого смыс-
ла своего времени и расчистил новую территорию для
изучения человеческого поведения.
«Необычайное развитие учения 3. Фрейда, — мы не
ошибемся, если назовем этот успех необычайным, - пи-
сал современник 3. Фрейда, Освальд Бюмке, - стало
возможным только потому, что официальная наука
была так далека от действительности; она, по-ви-
димому, так мало знала о действительных душевных
переживаниях, что желающему узнать что-нибудь о
«душевной жизни» подавала камень вместо хлеба».
«Старая «мозаичная» экспериментальная психология
исследовала лишь отдельные элементы душевной жиз-
ни и мало занималась их функциональным единством
в реальной человеческой личности; она почти не из-
учала ее поступков, поведения, сложных переживаний
и динамики», — писал А.Р. Лурия.
Л.С. Выготский так оценивает историю психоанали-
за: «Идеи психоанализа родились из частных открытий в
области неврозов; был с несомненностью установлен
факт подсознательной определяемости ряда психических
явлений и факт скрытой сексуальности... Постепенно это
частное открытие, подтвержденное успехом терапевтиче-
ского воздействия,.. было перенесено на ряд соседних
областей — на психопатологию обыденной жизни, на
детскую психологию... Эта идея подчинила себе самые
отдаленные ветви психологии:.. психологию искусства,
этническую психологию... Сексуальность превратилась в
метафизический принцип... Коммунизм и тотем, церковь
и творчество Достоевского,.. — все это переодетый и за-
маскированный пол, секс и ничего больше».
Л.С. Выготский показал полезное и ценное, что есть
в психоанализе, и то, что в нем лишнее и вредное. Так,
он писал: «Найденное Фрейдом решение... я не объявил
бы большим трактом в науке или дорогой для всех, но
альпийской тропинкой над пропастями для свободных от
головокружения». В России такие люди были: И.Д. Ер-
маков, С.Н. Шпильрейн, В.Г. Шмидт и другие.
2. Развитие классического психоанализа
в работах Анны Фрейд
Анна Фрейд - дочь Зигмунда Фрейда - продолжила
и развила классическую теорию и практику психоанали-
за. Получив педагогическое образование, она работала
учительницей в школе для детей пациентов своего отца ц
с 1923 года начала собственную психоаналитическую
практику. А. Фрейд — автор многих трудов о закономер-
ностях развития ребенка, о трудностях, с которыми при.
ходится сталкиваться при его воспитании и обучении; о
природе и причинах нарушений нормального развития и
путях их компенсации.
В работе «Норма и патология детского развития)»
(1965) А. Фрейд указала истоки психоаналитического
интереса к детям. Она писала, что после выхода в свет
книги ее отца «Три очерка по теории сексуальности»
(1905) многие аналитики стали наблюдать своих детей и
находить подтверждение всем отмеченным 3. Фрейдом
особенностям детского развития: детской сексуальности,
эдипова и кастрационного комплексов. В этом направле-
нии в 20—30-е годы педагогический факультет Венского
психоаналитического института готовил воспитательниц
детских садов и учителей. Тогда же известные ученые-
психоаналитики (А. Айхорн, С. Бернфельд и др.) вели
наблюдения за беспризорными детьми и юными право-
нарушителями. Во время и после второй мировой войны
эти исследования продолжались в специализированных
учреждениях, где в центре внимания были наблюдения за
младенцами и детьми раннего возраста, лишенными ро-
дителей. Большой вклад в разработку психоаналитиче-
ского изучения детства внесли Р. Спитц, Дж. Боулби,
М. Риббл и др. Теоретические идеи развивали Э. Криз и
X. Гартман.
Следуя традиции классического психоанализа,
А. Фрейд разделяет личность на ее устойчивые составные
части: бессознательное, или «Оно»,-«Я», «Сверх-Я». Ин-
стинктивная часть, в свою очередь, делится на сексуальную
и агрессивную составляющие (психоаналитический закон
биполярности). Развитие сексуального инстинкта опреде-
ляется, как и в классическом психоанализе, последователь-
носгь10 либидонозных фаз (оральная, анально-садис-
•гйческая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубер-
.гатная). Соответствующие фазы развития агрессивности
проявляются в таких видах поведения, как кусание, плева-
цяе, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и же-
стокость (проявление анального садизма); властолюбие,
хвастовство, зазнайство (на фаллической стадии); десоци-
альные начала (в предпубертатности и пубертатнэсти). Для
развития инстанции «Я» А. Фрейд также намечает прибли-
зительную хронологию развития защитных механизмов:
вытеснения, реактивные образования, проекции и перено-
сы, сублимация, расщепление, регрессии и др. Анализируя
развитие «Сверх-Я», А. Фрейд описывает идентификацию с
родителями и интериоризацию родительского авторитета.
Каждая фаза развития ребенка, по мнению А. Фрейд, есть
результат разрешения конфликта между внутренними ин-
стинктивными влечениями и ограничительными требова-
ниями внешнего социального окружения. А. Фрейд считает,
что, учитывая фазы, можно построить линии развития для
бесконечного количества сфер детской жизни. Признанной
заслугой А. Фрейд считается описание ею линии развития
кормления от младенческой стадии до разумных привычек
питания взрослых; линии развития опрятности от первона-
чальной воспитательной программы взрослого до автомати-
ческого овладения функциями выделения; линии развития
физической самостоятельности, отношения к старшим и
т.п. Особое внимание в психоанализе уделяется линии раз-
вития от инфантильной зависимости к взрослой половой
жизни.