Интеркорреляции шкал СПП r
| Шкала | СПП | СФТ | СТ | СВ | СП | СС |
| СФТ | 0,72 | |||||
| СТ | 0,73 | 0,4 | ||||
| СВ | 0,74 | 0,44 | 0,46 | |||
| СП | 0,7 | 0,34 | 0,41 | 0,42 | ||
| СС | 0,62 | 0,34 | 0,31 | 0,32 | 0,42 | |
| СЦ | 0,66 | 0,44 | 0,33 | 0,28 | 0,35 | 0,49 |
Примечание. N=93: 42 ученика школы № 57, 19 учеников школы № 130, 11 воспитанников детского дома № 17, 21 ученик частной школы. Все показатели превышают табличное значение для p<0,01.
162
Таблица 2.3.5
Показатели коэффициентов корреляции r каждого из
пунктов с общим показателем СПП
| № | ||||||||||
| r | 0,12 | –0,32 | 0,44 | –0,31 | 0,11 | –0,32 | –0,16 | 0,37 | 0,15 | –0,44 |
| № | ||||||||||
| r | –0,11 | –0,31 | –0,35 | 0,12 | 0,29 | –0,28 | –0,3 | 0,37 | –0,38 | –0,15 |
| № | ||||||||||
| r | –0,39 | 0,38 | –0,35 | –0,21 | –0,52 | 0,16 | 0,35 | –0,45 | 0,24 | –0,38 |
| № | ||||||||||
| r | –0,31 | 0,31 | –0,1 | –0,13 | –0,25 | –0,17 | 0,55 | 0,27 | –0,37 | –0,25 |
| № | ||||||||||
| r | –0,4 | –0,27 | –0,38 | –0,26 | –0,21 | 0,35 | –0,15 | 0,24 | –0,08 | –0,41 |
| № | ||||||||||
| r | –0,17 | 0,06 | –0,17 | 0,04 | 0,18 | –0,17 | 0,25 | –0,26 | –0,37 | 0,2 |
| № | ||||||||||
| r | –0,34 | 0,41 | –0,15 | –0,12 | –0,23 | –0,07 | –0,34 | –0,35 | –0,14 | –0,14 |
| № | ||||||||||
| r | –0,54 | –0,26 | –0,32 | –0,09 | –0,45 | –0,41 | –0,4 | 0,25 | –0,44 | 0,16 |
Примечание. n=97. Полужирным шрифтом выделены показатели, значимые при p<0,05, подчеркнуты значимые при p<0,01).
Основная часть пунктов коррелирует с общим показателем СПП на значимом уровне; знаки r везде, кроме пункта № 76, совпадали с теоретически предполагаемыми ключевыми ответами. Ключ пункта № 76 был изменен. Утверждения, слабо согласованные с тестом в целом, еще раз отредактировали, чтобы сделать их более ясными и однозначными.
Стандартизация теста. На материале «сырых» данных 201 подростка г. Москвы и Боровского района Калужской области, а также 123 юношей и девушек г. Москвы (студентов МПГУ, МГППУ, Военной Академии и служащих) мы осуществили стандартизацию теста СПП. Для каждой шкалы были вычислены максимальные и минимальные значения, медианы, средние арифметические и стандартные отклонения (Таблица 2.3.6). Далее
163
осуществлена нормализация показателей, перевод сырых баллов в z-единицы и затем посредством преобразования Мак-Колла в стандартные Т-баллы (Приложения 2 и 3). По этим результатам для удобства использования построены стандартные бланки (для двух возрастных групп — 13—16 лет и 17—23 года, с учетом гендерного расщепления — мужской и женский варианты), которые позволяют наглядно представить полученные данные и сравнить показатели шкал между собой. Каждая шкала на этом бланке (аналогично бланкам тестов MMPI, POI) имеет свой масштаб, но среднее значение совпадает с 50 Т-единицами, а стандартное отклонение соответствует 10 Т-баллам. Таким образом, значения от 40 до 60 Т-баллов можно считать средними, выше 60 — высокими, ниже 40 — пониженными.
Таблица 2.3.6
Результаты стандартизации теста СПП (для девочек (n=99,
мальчиков (n=102), девушек (n=76) и юношей (n=47).
| Med | μ | Max | Min | σ | ||
| СПП | Девочки / Мальчики | 24 / 10 | 22,1 / 12,0 | 66 / 62 | –20 / –44 | 18,3 / 22 |
| Девушки / Юноши | 35 / 30 | 29,4 / 28,5 | 62 / 60 | –28 / –24 | 22,6 / 19,9 | |
| СФТ | Девочки / Мальчики | 4 / 2 | 4,2 / 2,0 | 12 / 12 | –10 / –10 | 4,8 / 5,4 |
| Девушки / Юноши | 6 / 4 | 4,9 / 4,6 | 14 / 14 | –12 / –4 | 5 / 4,5 | |
| СТ | Девочки / Мальчики | 4 / 2 | 3,2 / 2,4 | 12 / 14 | –8 / –8 | 4,9 / 5 |
| Девушки / Юноши | 4 / 6 | 4,9 / 4,6 | 14 / 12 | –6 / –8 | 4,6 / 4,6 | |
| СВ | Девочки / Мальчики | 3 / 1 | 3,5 / 2,2 | 17 / 17 | –9 / –13 | 5,5 / 5,9 |
| Девушки / Юноши | 7 / 5 | 4,9 / 4,4 | 15 / 13 | –7 / –9 | 5,5 / 5,1 | |
| СП | Девочки / Мальчики | 5 / 1 | 4,0 / 1,1 | 13 / 11 | –7 / –11 | 3,9 / 4,7 |
| Девушки / Юноши | 7 / 5 | 5,5 / 5,2 | 13 / 13 | –7 / –5 | 5 / 4,2 |
164
| СС | Девочки / Мальчики | 3 / 1 | 2,0 / 1,2 | 7 / 7 | –7 / –5 | 2,5 / 3 |
| Девушки / Юноши | 3 / 5 | 5,5 / 3,5 | 7 / 7 | –3 / –1 | 2,4 / 2,4 | |
| СЦ | Девочки / Мальчики | 7 / 4 | 5,7 / 3,3 | 13 / 13 | –7 / –9 | 4,6 / 5, 4 |
| Девушки / Юноши | 7 / 7 | 2,6 / 5,5 | 15 / 15 | –11 / –5 | 6,5 / 5,5 |
Итак, разработанные нами методы позволяют адекватно отразить всю специфику феноменологии психологического пространства личности. В различных модулях нашего исследования в зависимости от поставленных целей они использовались в сочетании с другими, давно апробированными и авторитетными методами.
165
Глава 3
Эмпирическое исследование
генезиса и феноменологии
психологического пространства
личности
Для эмпирического подтверждения положений нашего подхода нами был проведен цикл частных исследований, изучающих различные аспекты проявления и динамики психологического пространства. Необходимость этих исследований диктовалась не только научными требованиями строгого исследования, но и прикладными задачами диагностики, прогноза, развития личности и уточнения стратегий психотерапевтической работы с человеком. Количественные данные позволяют подтвердить реальность предлагаемого подхода статистически, а установление связей уровня суверенности с индивидуально-типологическими и мировоззренческими характеристиками дает возможность составить представление о тех психологических механизмах, посредством которых человек стремится поддержать свою автономию. Поэтому на всех этапах работы мы не оставляли без внимания прикладной аспект полученных данных, связанный с развитием личности и психотерапией.
Стремление довести до исследователей и практикующих психологов наши результаты не всегда позволяло в заданных временных рамках достигнуть высокого уровня достоверности, однако в силу того, что исследование продолжается, расширяясь количественно и обогащаясь методически, мы сочли необходимым ввести в обсуждение даже те данные, которые пока носят дискуссионный характер: исследования всегда цикличны, и тенденции, которые отмечались нами несколько лет назад на крайне скудном материале, со временем подтвердились на более солидных выборках.
166
Исследования осуществлялись в основном по модульному плану: каждый из них отвечал собственной научной задаче, и выборки участников не всегда пересекались: группы респондентов различались по полу, возрасту и социальному положению, будучи приглашенными исходя из цели исследования. Частично привлекались также психологи-эксперты с опытом исследовательской и практической работы в области психологии развития.
Всего в нашей работе, проводимой в течение десяти лет, приняло участие около 400 респондентов из Москвы и других регионов, в основном подросткового и юношеского возраста, разного социального положения и интеллектуального уровня.
Основная цель эмпирического исследования — изучение генезиса и феноменологии психологического пространства.
Задачи работы состояли в том, чтобы:
• изучить динамику границ психологического пространства в онтогенезе;
• установить связь уровня суверенности личностных границ с индивидуально-психологическими, гендерными, социальными характеристиками личности и особенностями самосознания;
• изучить клинику нарушений психологического пространства и типы компенсаций;
• сформулировать предположения о механизмах регулирования и поддержания личностной автономии.
Основные гипотезы исследования.
1. Психологическое пространство развивается в онтогенезе, проходя через сензитивные к его измерениям периоды.
2. Целостность границ психологического пространства определяет благополучие и продуктивность личности в различных сферах жизнедеятельности.
Методы исследования включали в себя клинический метод (case-method), квазиэкспериментальное сравнительное исследование, моделирование, а также методы качественной и количественной обработки полученных данных (корреляционный анализ — подсчет r Пирсона и Спирмена, непараметрического критерия значимости различий U Манна — Уитни). Статистическая обработка осуществлялась на персональном компьютере посредством программ Excel и Statistica-6. В батарею основных используемых методик вошли авторские методы моделирования конфликтных
167
ситуаций, опросник «Суверенность психологического пространства», методика моделирования конфликтных ситуаций, а также, в зависимости от частных задач отдельных модулей исследования авторитетные диагностические методики 12PF Кеттелла, ЛОД С. Айзенк, «Акцентуации характера» К. Леонгарда, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Дж. Грамбо в адаптации Д. А. Леонтьева, тест Т. Лири, «Индикатор coping-стратегий» Д. Амирхана, методика самоописания.
Основные направления формулирования частных гипотез исследований были подсказаны результатами пилотажных серий, проведенных преимущественно в рамках подготовки дипломных и диссертационных исследований под нашим руководством.
3.1. Онтогенез психологического
пространства личности
Теоретическую базу для изучения онтогенеза психологического пространства составили положения учения С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, В. Э. Чудновского о развитии субъекта, и их эмпирическое подтверждение [148, 3, 189]. Развитие личности, по С. Л. Рубинштейну, это способность становиться субъектом, достигая в процессе этого становления высшего уровня субъектности.
В. Э. Чудновский для демонстрации психологических механизмов развития личности предлагает использовать понятие « ядро субъективности» — своеобразный сплав различных по своей психологической сути проявлений субъективного, которые объединены главным свойством, высоким «зарядом» субъективной (а не реактивной) активности [148]. Становление ядра субъективности выражается в постепенном изменении соотношения между внешним и внутренним: от преимущественной направленности «внешнее через внутреннее» ко все большему доминированию тенденции «внутреннее через внешнее».
На значительном эмпирическом материале показано, что в процессе жизненного пути вклад биографических событий, связанных с собственной активностью человека, неуклонно растет. В ходе онтогенеза, отмечает В. Э. Чудновский, происходит эмансипация ядра субъективности от породивших его внешних и внутренних условий. Оно приобретает устойчивость, инертность,
168
сопротивляемость по отношению к непосредственным воздействиям и наконец, на некотором уровне развития внутренний мир начинает функционировать на основе самоорганизации, позволяя менять структуру психологической организации индивида, придавать ей не только «гибкость», но и «упругость», то есть личность укрепляется в своей автономии.
Психологическое пространство как форма субъектности обладает онтогенетической динамикой, которая следует закону дифференциации: по мере взросления появляются новые измерения и таким образом область субъектности расширяется. Демонстрируя также свою способность самокомпенсации, оно изменяется и при прохождении через ненормативные личностные кризисы (так, сама феноменология приватности включает в себя ее динамику в зависимости от стадии жизненного цикла или биографического события).
Исследования онтогенеза приватности
за рубежом
К настоящему времени за рубежом получен некоторый эмпирический материал о становлении приватности в онтогенезе. М. Вольфе (в понимании которой приватность подразумевает возможность субъекта регулировать взаимодействие и информацию) одной из первых обратила внимание на то, что приватность меняется на протяжении жизненного цикла, а ее качество и количество нельзя привязать к какой-либо стадии, так как меняются и потребности, и притязания человека [286]. Качество и количество приватности она пыталась объяснить социальным контекстом и задачами каждой возрастной стадии. А. Зиммель полагал, что жизненный цикл — это череда конфликтов и примирений с обществом, и каждый индивид возводит и разрушает границы между собой и миром, чередуя приватность и взаимодействие; ребенок располагает приватностью постольку, поскольку признается личностью [273].
Приватность в США является очень важным понятием: основная мысль наук о детстве состоит в том, что ребенок, который вырастает в здорового взрослого, должен для своего взросления располагать автономией, чувством компетентности и поддержкой окружающих. Поскольку слово «приватность» раньше не использовалось
169
в науке, бытовало мнение, что она обязательно сопровождается одиночеством. Но уже в раннем детстве сепарация не является негативным опытом: в самом ее предпочтении заключена добровольность этого выбора, ведь одиночество и уединение экологически синонимичны, а психологически очень различны.
В раннем детстве у ребенка, по мнению М. Вольфе, нет выбора ситуаций приватности: и время, и пространство его существования контролируются взрослыми. Когда ребенок получает возможность «быть навязчивым», ходить и говорить, взрослые начинают его ограничивать, а лимиты зависят от понимания и прегрешений ребенка [195].
Наблюдая возрастную динамику личного пространства, И. Альтман отмечал его недостаточность в раннем и дошкольном возрасте, в силу чего маленькие дети часто подходят слишком близко и не могут закрыться (защититься) от воздействия других [206—206]. Возможно, это выражает их недостаточную потребность в сепарации, их пока еще неизжитое стремление к симбиотическим отношениям. По мере взросления от шести до двенадцати лет дети начинают предпочитать отдельное место месту в круге, то есть потребность в личном пространстве начинает оформляться и выражать себя.
Ребенок вторгается, в его пространство тоже начинают вторгаться. Способность быть «вездесущим» у ребенка, согласно Ж. Пиаже, стимулируется в первую очередь стремлением к информации. Маленькие дети верят, что даже если их действия никто не видит, их могут наказать, что их внутренние помыслы «прозрачны» для окружающих. Примерно с 7—8 лет дети сами контролируют дальность перемещений, а взрослые ограничивают активность детей, задавая им вопросы о том, где они были, когда их не видно. Одиночество вне надзора — очень важный опыт: первая успешная ложь или скрытое поведение дают знание об установлении собственного контроля над мыслями и поведением [277]. Возможность выбирать приватность варьирует и природу межличностных отношений. Если размер групп возрастает, коллективные нормы начинают определять сверх меры выбор, форму и сущность информации и взаимодействия. Поднимаясь от межличностного уровня к институциональному (например, школе), человек меняет свою способность совершать выбор в зависимости
170
от позиции по отношению к социальной структуре [286].
Взрослея, между приходом в школу и подростковым возрастом, дети больше сосредоточиваются на отношениях со сверстниками. Способность устанавливать отношения в разных группах содействует адекватному поведению, если между двумя группами осуществлена сепарация и проведены психологические барьеры, разделяющие информацию, которая может быть использована. Согласно Э. Эриксону, дети могут нуждаться в том, чтобы: 1) сознательно отказываться от требований других, будь то сверстники или родители, 2) контролировать стимуляцию из социальных или физических источников, 3) устанавливать аспекты поведения, которые должны быть включены в социальное взаимодействие, а также использовать роли и фантазии как способы проверки природы взаимодействия [195].
Когда дети превращаются в подростков, взрослые относятся к ним как «почти взрослым» (near-adults). Достигнув подросткового возраста, дети обретают больше независимости, чем их семьи; они требуют закрытых дверей, личного дневника, претендуют на личные тайны и секреты. Дети много времени проводят вне дома, чтобы: 1) наладить взаимоотношения между членами семьи, которые могут ссориться по вине подростков, 2) ограничить доступность для семьи информации о себе, 3) создать условия для общения со сверстниками. В критической фазе становления идентичности приватность рассматривается как важнейший аспект социализации.
М. Вольфе эмпирически изучала представление о приватности посредством интервью 900 детей и подростков в возрасте от 5 до 17 лет, которым задавали вопрос о том, что это такое. Затем ответы детей классифицировали на группы по полу, возрасту, социоэкономическому статусу, расе и этнической группе. Уточняющие вопросы состояли в том, что ребенок делает, когда он занят своим самым личным делом, что такое «личное дело», «личная вещь», «личная беседа». Опрос проводился по 5 параметрам: что такое приватность, переживание приватности, нарушения приватности, личное место и частная беседа. Признаки приватности оказались разнородными и включали в себя как территориальные маркеры, так и проявления субъектности.
171
В целом же анализ полученных данных привел к выделению 36 ключевых категорий, которые описывали смысл переживания приватности (Таблица 3.1.1).
Таблица 3.1.1