Создание и развитие тестов способностей и достижений
Способностями называют индивидуально-психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и существуют относительно определенной деятельности. Выделяют общие и частные способности. Общие и частные делятся на элементарные и сложные.
Критерием наличия способностей можно считать уровень успешности в какой-либо деятельности по сравнению с другими, например, меньшая затрата сил, быстрота. Если уровень успешности в какой-либо деятельности одинаков у двух людей, то более способным из них к этой деятельности будет тот, кто обладает оригинальностью приемов, своеобразием способов действий.
Способность характеризуется успешностью в приобретении знаний, умений и навыков и их перенос с одного класса задач на другой.
Способность по сути не есть одно единственное качество, а составляет целостный комплекс качеств. Например, изобразительную способность составляют хорошая зрительная память, острота зрительного восприятия и др.
В тестировании способностей выделяют тесты специальных способностей, тесты общих способностей (тесты интеллекта), комплексные батареи способностей.
Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к определенным видам деятельности. Используются при решении задач в области профотбора и профориентации.
В зарубежной литературе принято квалифицировать специальные способности по двум основаниям:
1. по видам психических функций (моторные, сенсорные),
2. по видам деятельности (технические и профессионализированные, то есть соответствующие той или иной профессии: артистические, художественные). В соответствии с этими группами разрабатываются методы диагностики.
Комплексные батареи способностей направлены на измерение относительно независимых способностей. Используются при решении задач в области образования и профориентации, особенно при консультировании по вопросам выбора специализации в образовании или профессии.
Толчком для развития тестов способностей стало развитие профессионального консультирования, а также профессионального отбора и распределения персонала в промышленности и военном деле. Стали появляться тесты механистических, канцелярских, музыкальных, артистических способностей. Но у них была низкая дифференциальная валидность.
Теоретической основой для построения комплексных батарей способностей стало применение особой техники обработки данных об индивидуальных различиях и корреляции между ними – факторного анализа. Факторный анализ позволял точнее определить и классифицировать специальные возможности.
Спирмен (1904) выделил общий генеральный фактор(g) – общий для всех видов интеллектуальной деятельности и специфический фактор (s) – свойственен только данному виду деятельности. Келли и Терстоун занимались групповыми факторами.
На основе факторных исследований создавались многофакторные батареи тестов способностей, позволяющие измерять индивидуальный уровень каждой из способностей. Наиболее известны из них – Батарея тестов общих способностей и Батарея тестов специальных способностей.
Тесты достижений. История развития этих тестов может быть прослежена с момента перехода в бостонской школе с устной формы экзаменов на письменную. В Америке тесты достижений использовались при отборе сотрудников на государственную службу уже в 1883г. Наиболее значительная разработка элементов техники конструирования тестов достижений выполнена в течение Первой мировой войны и сразу после нее. Одним из наиболее известных тестов является – Стэнфордский тест достижений (1923) – оценивает уровень обученности в разных классах.
Если "тесты способностей служат для предсказания последующего выполнения той или иной деятельности и применяются для оценки целесообразности прохождения индивидом того или иного курса специального обучения или для предсказания уровня его достижений в новой ситуации, например, в освоении профессии, то тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени".
Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений , тесты достижений по конкретным учебным предметам.
Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов).
Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).
Такие тесты выполняют несколько функций:
· выступают как средство оценки знаний,
· выявляют недостатки обучения,
· подсказывают направление последующего обучения,
· обеспечивают мотивацию учащегося,
· помогают приспособить обучение к потребностям индивида,
· дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.
Комплексный подход
Процесс диагностики может иметь разную структуру. Это зависит от сложности проблемы, количества используемых методик, а также компетентности психолога.
Этапы психодиагностического процесса по Й. Шванцаре
7. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.).
8. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.
9. Проведение тестирования; анализ полученных данных.
10. Формулировка заключений (например, об уровне психического развития).
11. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.
12. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.
Этапы психодиагностического процесса по Корманну 
Схема психодиагностического процесса по Каминскому
В практике психодиагностики известны противоположные приведенным подходы:
Подход "по рецепту" заключается в том, что удовлетворение тестирующего вытекает прежде всего из убеждения, что для всех случаев имеется какой-либо тест.
Узколабораторный подход заключается в том, что тестирующий довольствуется лишь частичными результатами.
Комплексный, но ригидный подход заключается в том, что тестирующий применяет наборы методов, большинство из которых не релевантны целям исследования и даже нежелательно загружают испытуемого.
Общей чертой этих подходов являются погрешности при постановке вопросов.