Приемы арттерапии и музыкотерапии

В последние годы заметно возрос интерес к коррекционной деятельности средствами искусства. Это связа­но с тем, что искусство имеет специальные функции, с помощью которых человек может научиться рассказы­вать о своем внутреннем мире, о том, что его волнует, тре­вожит, радует (Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко и др.).

Сущность арттерапии состоит в коррекционном воз­действии искусства на человека и проявляется в рекон­струировании психотравмирующей ситуации, выведе­нии переживаний, связанных с ней, во внешнюю фор­му через продукт художественной деятельности.

Практический опыт психокоррекционной работы средствами арттерапии показывает ее большой терапев­тический и коррекционный эффект в работе с детьми с проблемами в эмоционально-личностном развитии.

Для детей с ОНР рекомендуется использовать при­емы арттерапии, основанные на переживании и смене психологических состояний в процессе рисования, леп­ки. Выбор этих средств психокоррекции связан с осо­бенностями детей с ОНР, испытывающими трудности при оречевлении своих переживаний и проблем.

Занятия по арттерапии проводятся в основном груп­повые (наполняемость 10-12детей). Их проводит пси­холог совместно с воспитателем. Для усиления позитивных внутренних процессов у детей, для стимуляции их речи часто используется специальное музыкальное со­провождение. Цели стимуляции музыкой могут быть различными:

► снять или уменьшить произвольный контроль за речью;

► увеличить общую активность, в том числе поднять эмоциональный и мышечный тонус;

> вовлечь неговорящего ребенка в процесс пения по­средством подражания поющим детям и взрослым. Важно, чтобы сам музыкальный контекст содержал

элементы реальных движений и ритмов («По малинку _в сад пойдем», «Веселые гуси»).

При нарушении общения у детей рекомендуется использовать следующие приемы музыкотерапии:

> сопровождение действий ребенка музыкальным от­рывком, исполняемым на различных музыкальных инструментах, созвучным его настроению и харак­теру его действий;

> сопровождение голосом. Взрослый комментирует движения, выполняемые ребенком, при этом текст пропевается под мелодию, соответствующую на­строению ребенка;

> совместная игра на инструментах - еще один вари­ант установления межличностных контактов. Занятия по музыкотерапии проводятся в музыкальном зале с участием музыкального работника. Их продолжи­тельность 20-25 мин., наполняемость группы 10-12 детей.

Приемы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии

Упражнения, способствующие осознанию собствен­ного тела, относятся к таким направлениям психокор­рекции, как гештальттерапия, телесно-ориентирован­ная психотерапия.

История телесной терапии восходит к работам уче­ника 3. Фрейда В. Райха, который полагал, что меха­низмам психологической защиты можно противодей­ствовать с помощью прямого телесного контакта. За­щитное поведение, выражающееся в напряжении мышц и стесненном дыхании, он назвал «телесной броней».

«Броня» - это хроническое мышечное напряжение, избавляющее человека от переживания неприятных эмоций. В момент напряжения мышц происходит ослабле­ние чувствительности.

В коррекционной работе с детьми наиболее перспек­тивным является анализ своих ощущений, эмоционального состояния и поведения в настоящий момент времени в данной ситуации («здесь и теперь»), что помога­ет овладеть саморегуляцией, научиться самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

Такие навыки дети приобретают путем освоения упражнений по следующим направлениям:

► освобождение от мышечных зажимов;

► общение и взаимодействие с использованием невербальных средств коммуникации;

► развитие внимания, чувственного восприятия. Данное деление направлений работы является условным, так как большинство упражнений имеет многоцелевой характер. Упражнения по мере их усвоения, а также в зависимости от контекста, наполняются но­вым содержанием.

Большую роль играет работа над пластикой тела. Основные цели упражнений, направленных на развитие пластики тела у детей с ОНР:

► увеличение диапазона эмоциональных проявлений, способствующих обогащению чувственного опыта;

► совершенствование психомоторики, развитие уме­ния свободно владеть своим телом («Подвески», «Росток», «Потянулись-сломались» и др.).

Таким образом, психокоррекционная работа, осно­ванная на синтезе известных психотерапевтически: техник, существенно повышает эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелы­ми нарушениями речи.

Работа с семьей

Семья как один из важнейших социальных инсти­тутов общества оказывает огромное влияние на воспи­тание полноценной личности. Необходимость участия семьи в процессе социализации формирующейся лич­ности наиболее важна при воспитании и обучении де­тей, имеющих отклонения в развитии, - не только с тя­желыми формами, но и с негрубыми нарушениями, по­сещающих дошкольные группы разной коррекционнои направленности. В связи с этим, система работы с роди­телями по повышению их компетентности и формиро­ванию адекватной оценки состояния своего ребенка дол­жна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия по преодолению личностных наруше­ний детей с ОНР.

С учетом особенностей социальной ситуации разви­тия ребенка могут быть рекомендованы направления психокоррекционной и консультативной работы, апро­бированные в течение многих лет исследователями и практиками (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева):

> гармонизация семейных взаимоотношений;

► установление правильных детско-родительских от­ношений;

► помощь родителям в формировании адекватной оценки состояния ребенка;

> обучение элементарным методам психологической коррекции.

Содержание психокоррекционного воздействия на родителей представлено двумя формами работы: инди­видуальной и групповой.

Индивидуальная работа осуществляется в виде бе­сед или частично структурированного интервью с роди­телями ребенка. В ходе этих бесед родителей обучают приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с проблема­ми ребенка.

Групповые коррекционные занятия проводятся по трем направлениям:

1) гармонизация взаимоотношений между родите­лями и ребенком;

2) гармонизация внутрисемейных отношений;

3) оптимизация социальных контактов семьи.

Проводя коррекционную работу по первому направ­лению, можно использовать организационные формы и содержание коррекционных занятий, представленные в «Практикуме по формированию адекватных родительско-детских отношений», разработанном В.В. Ткаче­вой (1999).

Работа по второму направлению реализуется двумя способами: в виде занятий с реальными супружескими парами или в виде занятий только с матерями. Коррекционное воздействие, осуществляемое психологом на мать проблемного ребенка, распространяется и на дру­гих членов семьи.

Гармонизация позиции матери позволяет оптимизи­ровать отношения между членами семьи и социальные контакты (третье направление коррекционных занятий).

Психокоррекционный процесс строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенно­стям родителей проблемных детей.