Теории происхождения способностей (Платон, Ф. Гальтон)

Впервые на почву конкретного исследования вопрос о причинах и происхождении способ-ей был поставлен Ф. Гальтоном. Его работа «Наследственность таланта, её законы и последствия» сделалась отправным пунктом многочисленных исследований. Гальтон в своей работе сделал первую попытку определить наследственность таланта путём изучения биографий знаменитых людей и выяснения, сколько было среди родственников этих людей выдающихся личностей, сделал вывод, что таланты передаются по наследству либо по отцовской, либо по материнской линии. Однако выводы Гальтона не имели научной достоверности. Никаких убедительных доказательств наследуемости талантов судей, полит. деятелей, полководцев он не мог привести. Единственный вывод, кот. можно сделать по материалам Гальтона, заключался в том, что семьи состоятельных,знатных и образован. людей состав.благопр. среду, где могут развиться качества, необход. для занятий интеллект. трудом. Никаких выводов о наследственной предрасположенности к тем или иным профессиям на основании данных Гальтона ни один добросовестный исследователь не решится сделать. В подавляющем большинстве случаев изучение родословных выдающихся людей свидетел-ет не о биологич. наследственности,а о наследственности условий жизни, т.е. тех соц. условий, кот. благоприятствуют развитию способ-ей. Платон, утверждает, что способ-ти биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способ-ей обычно указывают на факты индивиду-ых различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, ещё не могло быть определяющим. В пользу наследственности способ-ей свидетел-ют сущ-щие многочисл. династии артистов, художников, моряков, врачей и. Однако, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не о биологич., а о соц. наследственности. Реб-к идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию.

34.Подходы к рассмотрению способ-ей в отеч.психологии (Платонов,Теплов, Ильин, Шадриков).

Сущ-ют различные подходы в использовании понятия способ-тей — общепсихологич. и дифференциально-психологический. С позиций общепсихологич. подхода все люди способные и все могут всё. В противовес этому в индивидуально-психологическом (дифференцированном) подходе подчеркиваются различия между людьми по способ-тям. В дифференциальной психологии также имеется два похода к рассм-ию способ-тей. Один из них это личностно-деятельностный подход. Теория деят-ти объясняет возникновение способ-ей, а теория личности - место способ-ей в стр-ре личности.Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю ещё от Платона,он утверждает, что способ-ти биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. По Б.М. Теплову, способ-ти - это индивидуально-психологич. особен-ти, отличающие одного чел-ка от другого и,кот. имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деят-ти. Способ-ти, считает Теплов, не могут быть врождёнными. В основе способ-ей «лежат некот. врождённые особ-ти, задатки». Способ-ти существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деят-ти. Психологи обычно делят способ-ти, обеспечивающие жизнедеят-ть чел-ка и его развитие в соц. среде, на две большие группы: общие и спец. способ-ти.По Недостатком личностно-деятельностного подхода, считает Е.П.Ильин, является то, что он не учитывает физиологические и биохимические свойства, существенно влияющие на эффективность деят-ти чел-ка. Второй подход (функционально-генетический) позволяет изучать способ-ти не только в онтогенетическом, но и в филогенетическом аспектах, а также объясняет многие практические приемы развития способ-тей. В функционально-генетическом подходе рассматривается состав способностей с позиции функций и функциональной системы, а генезис способностей - с позиции врожденности. Согласно этому подходу, способности характеризуют степень выраженности качественных сторон функции, которые обусловлены задатками. Чем большее число задатков способствует проявлению некоторой стороны функции, тем в большей мере выражена способ-ть, характ-щая данную функцию. Сторонником функционально-генетического подхода к способ-тям явл. В. Д. Шадриков. Он рассм-ет способ-ти как индивид-ые кач-ва, включенные в систему деят-ти, и понимает под ними качества психич. процессов и качества моторики. При таком понимании психич. функция в опред-ом качест-ом выражении и выступает в роли способ-ей. При этом В. Шадриков подчеркивает, что функция понимается им не как «отправление той или иной ткани», а как работа целостной функц. системы. В связи с этим он считает, что способ-ти можно определить как харак-ки продуктивности функц. систем, реализующих тот или иной психич. процесс (восприятие, память, мышление и т. д.). Это определение он относит и к двигательным (психомоторным) способ-ям.Под задатками В. Шадриков понимает св-ва элементов, образующих функц. систему и влияющих на эффективность ее функционирования.