Два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека
| Основание | Номотетический подход | Идеографический подход |
| Понимание объекта измерения | Понимание личности как набора свойств | Понимание личности как целостной системы |
| Направленность измерения | Выявление и измерение общих для всех людей свойств личности | Распознавание индивидуальных особенностей личности |
| Методы измерения | Стандартизованные методы измерения, требующие сопоставления с нормой | Проективные методики и идеографические техники |
2. Иногда методы изучения личности разделяют на три группы – на основании того канала, по которому была получена информация.
L (life record data) - данные, основанные на регистрации поведения человека в повседневной жизни. L -данные трудно сделать валидными, потому что нельзя освободиться от искажений, связанных с личностью наблюдателя, действует эффект ореола (систематические искажения), возможны также инструментальные искажения. Связанные с несовершенством методик обследования (некорректно сформулированными вопросами). Другой недостаток L -данных - большие временные затраты.
Т (оЬjective test data) - данные объективных тестов (испытаний) с контролируемой экспериментальной ситуацией. Объективность достигается благодаря тому, что наложены ограничения на возможность искажения тестовых оценок и имеется объективный способ получения оценок по реакции испытуемого.
Этот канал получения данных тоже требует больших временных и кадровых затрат и используется чаще на этапе пилотажного исследования для определения гипотезы, которая затем проверяется при помощи других, более экономичных методов.
Q (questionnaire data) - данные, получаемые при помощи опросников, анкет и прочих стандартизованных методов. Этот канал занимает центральное место в исследованиях индивидуальности благодаря своей высокой экономичности (можно применять в группе, автоматизированно обрабатывать результаты). Однако он не считается высоконадежным. Искажения получаемой информации могут быть связаны со следующими причинами: низким культурным и интеллектуальным уровнем испытуемых (заполнять анкеты сложно сельским жителям и детям моложе десяти лет), отсутствием навыков самопознания и специальных знаний, использованием неверных эталонов (особенно в ограниченном социуме, когда человек сравнивает себя с близкими, а не популяцией в целом). Кроме того, различная мотивация испытуемых может приводить к искажениям либо в сторону социальной желательности (дисимуляции, ослабления симптоматики), либо подчеркивания своих дефектов (агравации и симуляции).
3. Психодиагностические методы изучения личности можно разделить на основе методического принципа построения методик: личностные опросники, психосемантические методы и проективные методы.
Личностные опросники(стандартизированные самоотчеты) - это совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности.
Все многообразие личностных опросников может быть классифицировано в следующем виде:
- опросники черт личности (например, опросники Р. Кеттелла);
- опросники типологические (например, опросники Г. Айзенка);
- опросники мотивов (например, опросник А. Эдвардса);
- опросники интересов (например, опросники Г. Кюдера);
- опросники ценностей (например, опросник Д. Супера, опросник Шварца);
- опросники установок (например, шкала Л. Терстоуна).
В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования, следует различать:
· опросники факторные, для конструирования которых используется факторный анализ (например, опросники Р. Кеттелла);
· опросники эмпирические, которые создаются на основе критериально-ключевого принципа (например, ММРI).
В структуре личности наиболее значительной является подструктура характера, в котором обычно выделяют две группы черт:
1 группа — черты, которые отражают систему отношений человека к действительности.Здесь можно выделить следующие основные виды черт:
Ø Те, которые отражают отношение к другим людям (например, чуткость, гуманность, искренность, правдивость и т.д.).
Ø Те, которые отражают отношение к труду и его результатам.
Ø Те, которые отражают отношение к самому себе.
2 группа — волевые черты, определяющие умение и готовность управлять своим поведением в соответствии с определенными принципами. Например, целеустремленность, настойчивость, решительность, самообладание, выдержка, мужество, смелость, упрямство, нерешительность, трусость и т.д.
Есть другие деления характеров: определенный характер – это характер с наличием одной или нескольких выраженных доминирующих черт, неопределенный характер – отсутствие или очень слабая выраженность доминирующих черт; цельный характер – отсутствие противоречий между осознанием целей и самой деятельностью, единство мыслей и чувств, противоречивый характер – разлад убеждений и деятельности, наличие несовместимых друг с другом мыслей и чувств, целей и мотивов, противоречивых стремлений, желаний и побуждений; сильный и слабый характер в зависимости от развития волевых черт.
Помимо этого, различают еще общие (глобальные) и частные (локальные) свойства.
Глобальные свойства характера фактически перекрывают свойства темперамента, так как распространяют свое действие на столь же широкую сферу поведенческих проявлений. Некоторые авторы не различают свойства темперамента и глобальные свойства характера, считая их проявлением одной и той же психологической реальности. С точки зрения Шмелева, свойства характера целесообразно отличать от свойств темперамента хотя бы потому, что они в гораздо большей степени отражают стиль сознательной, волевой регуляции поведения и определяют поступки, за которые человек несет прямую моральную и юридическую ответственность. Наиболее широко признанной в современных международных изданиях классификацией глобальных черт является так называемая «Большая пятерка» свойств (У. Норман, Л. Гольдберг, Р. Коста, П. Мак–Грей, Д. Дигман, Ф. Остендорф, Б. ДеРаад, А. Г. Шмелев, М. В. Бодунов): 1. Самоуверенность — неуверенность. 2. Согласие, дружелюбие — враждебность. 3. Сознательность — импульсивность. 4. Эмоциональная стабильность — тревожность. 5. Интеллектуальная гибкость — ригидность.
Если факторы 1 и 4 в большей мере можно связать со свойствами темперамента (это по существу те же павловские сила и уравновешенность), то факторы 2, 3 и 5 являются собственно факторами характера как такового.
Концепция «Большой пятерки» разрабатывалась перечисленными выше авторами (американцы, немцы, голландцы, русские) на основе психолингвистического, а затем факторного анализа огромного числа языковых обозначений личностных черт в национальных языках. Указанная «Пятерка» факторов отражает межкультуральные универсалии (общие черты) в представлениях об индивидуальных различиях в разных языковых культурах. Разработана методика шкальной оценки этих 5 главных свойств характера (приведена в книге Шмелева).
Локальные свойства характера распространяются на частные, более узкие ситуации, иначе их можно назвать ситуационно зависимыми свойствами характера.
Среди массы несовпадающих типологий и классификаций локальных факторов характера (Р. Кеттелл, Х. Гоф, Дж. Гилфорд, Д. Джексон, А. Е. Личко, А. Г. Шмелев) целесообразно выделить отдельные факторы, имеющие несомненное значение в педагогической практике:
1) Общительность — замкнутость.
2) Доминантность (лидерство) — подчиненность.
3) Оптимизм — уныние.
4) Совестливость — бессовестность.
5) Смелость — осторожность.
6) Впечатлительность — толстокожесть.
7) Доверчивость — подозрительность.
8) Мечтательность — практицизм.
9) Тревожная ранимость — спокойная безмятежность.
10) Деликатность — грубость.
11) Самостоятельность — конформизм.
12) Самоконтроль — импульсивность.
13) Страстная увлеченность — апатичная вялость.
14) Миролюбивость — агрессивность.
15) Деятельная активность — пассивность.
16) Гибкость — ригидность.
17) Демонстративность — скромность.
18) Честолюбие — непритязательность.
19) Оригинальность — стереотипность.
Этот список качеств можно было бы продолжить, но и он достаточно убедительно демонстрирует основные идеи современной дифференциальной психологии.
Любой поступок, в котором проявляются перечисленные выше черты, оказывается полидетерминированным, то есть имеет много внешних и внутренних причин. Причем внешние причины (внешние ситуационные стимулы и условия поведения) действуют на человека не автоматически, а через его возможности восприятия и понимания (категоризации) ситуации. Например, если ребенок не склонен рассматривать объективно опасную ситуацию как тревожную, то он и не будет проявлять реакцию тревоги.
Внутренние факторы поведения тоже оказываются разноуровневыми. Если ситуация не очень четко помещена ребенком в определенную категорию, если воспринимается им неоднозначно (как ситуация неопределенности), то скорее всего ребенок будет следовать в этом случае своему темпераменту или глобальным свойствам характера. Например, выносливый и самоуверенный ребенок будет активно исследовать ситуацию, добирать недостающую информацию извне, а слабый и неуверенный в себе ребенок скорее будет проявлять опасливость и будет избегать избыточно тревожной и пугающей его неопределенности.
Если же ситуация категоризована ребенком более однозначно, то он попытается применить в ней выработанную у него привычную для данной ситуации стратегию поведения. В большинстве случаев эта ситуационная стратегия совпадает с его свойствами темперамента, но в некоторых случаях может наблюдаться и противоречие. Например. Сильный и самоуверенный ребенок в большинстве ситуаций проявляет следующие черты: общительность, доминантность, оптимизм, смелость, агрессивность, деятельную активность, честолюбие. Соответственно слабый и неуверенный в себе ребенок в большинстве случаев будет проявлять противоположные черты. Но иногда в какой-то игре, в которой специальная способность (частная одаренность) данного слабого ребенка приносит ему успех, слабый ребенок начинает проявлять весь комплекс черт, свойственных сильному и уверенному в себе человеку.
Другой пример. Если у ребенка подкрепляется стиль «индивидуалистической конфронтации» в качестве глобальной жизненной стратегии, то в большинстве ситуаций такой ребенок проявляет замкнутость, подозрительность, агрессивность, бессовестность, грубость, доминантность, честолюбие, демонстративность. Соответственно ребенок, у которого с ранних лет окружающие подкрепляли стиль «коллективистской взаимопомощи», будет скорее всего обладать противоположными чертами характера. Но это не значит, что не существует ситуаций, где первый ребенок окажется, например, более доверчивым, чем второй ребенок.
Исследования показывают, что локальные черты характера гибко развиваются и видоизменяются у человека в течение всей его жизни, тем более они находятся в стадии первичного своего формирования у детей. Своевременная диагностика формирующихся черт характера может позволить воспитателям успеть повлиять на этот процесс: подкрепить желательные черты характера и сгладить, смягчить чрезмерную заостренность (акцентуированность) нежелательных черт.
Достоинства и недостатки личностных опросников представлены в таблице 4.
Таблица 4