Периодизации психического развития РЕБЕНКА (л.с. Выготский, Д.Б. Эльконин)
Периодизация психического развития ребенка Л.С. Выготского.Л.С. Выготский в своей периодизации психического развития ребенка стремился перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого развития.
Л.С. Выготский сформулировал наиболее плодотворный подход к проблеме периодизации психического развития ребенка, утверждавший конкретно-историческую природу детства вообще (за последние 100 лет период детства увеличился с 12 до18 лет) и его отдельных периодов в частности. Нормальная специфическая для каждого общества продолжительность детства, его периодизация и тем более его содержание, а также содержание каждого периода определяются требованиями общества к детству, т.е. конкретно-исторической ситуацией развития ребенка.
Л.С. Выготский определяет развитие, как указывалось выше, как непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях. Соответственно основным критерием разделения детского развития на отдельные возрасты в его схеме выступают личностные новообразования. Исходя из верного методологического положения о скачкообразном характере процесса развития, Л.С. Выготский выделил периоды плавного изменения личности и перемежающие и отделяющие их друг от друга «кризисы». В итоге он предлагает следующую схему периодизации детского развития:
Кризис новорожденности (0 – 2 мес.)
Младенческий возраст (2 мес. – 1год)
Кризис первого года жизни
Раннее детство (1 – 3 года)
Кризис 3 лет
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)
Кризис 7 лет
Школьный возраст (8 – 12 лет)
Кризис 13 лет
Пубертатный возраст (14 – 17 лет)
Кризис 17 лет
Стабильные периоды имеют ясно выраженное двухчленное строение и распадаются на две стадии – первую и вторую. Каждый критический период имеет трехчленное строение и складывается из трех связанных между собой фаз: предкритической, критической и посткритической (кроме периода, новорожденности, который начинается сразу с кризиса).
Таким образом, Л.С. Выготский на основе фундаментальной проработке методологических принципов построил детальную периодизацию детского развития, которую можно считать вполне современной и сегодня.
Периодизация психического развития ребенка Д.Б. Эльконина. Идеи Л.С. Выготского о возрасте и возрастной периодизации детского развития были развиты в отечественной психологии Д.Б. Элькониным. Эта периодизация является наиболее распространенной в отечественной психологии и ею чаще, чем другими периодизациями, пользуются в практике своей работы школьные психологи.
В основу своей периодизации психического развития ребенка (см. рис.1) Д.Б.Эльконин положил: 1) понятие социальной ситуации развития на данном возрастном этапе; 2) понятие психологических новообразований данного возраста; 3) понятие ведущего типа деятельности. Он выделил шесть основных ведущих деятельностей, от которых зависит психическое развитие ребенка:
1) непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми;
2) предметно-манипулятивная деятельность;
3) ролевая игра;
4) учебная деятельность;
5) межличностное общение;
6) учебно-профессиональная деятельность.
Все ведущие деятельности Д.Б.Эльконин подразделяет на две группы: 1) ведущие деятельности, оказывающие преимущественное влияние на становление мотивационно-потребностной сферы ребенка, т.е. на его личность (непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми, ролевая игра, межличностное общение); 2) ведущие деятельности, влияющие на развитие операционально-технических возможностей ребенка, т.е. на развитие его интеллекта (предметно-манипулятивная деятельность, учебная деятельность, учебно-профессиональная деятельность). Тем самым в периодизации Д.Б.Эльконина в единстве рассматриваются обе линии в психическом развитии ребенка: линия развития личности и линия развития интеллекта. Эти линии в психическом развитии ребенка наглядно представлены на рисунке 1. С их помощью удалось графически представить ход психического развития, заключающийся в поступательном движении вверх, в ходе которого переплетаются и чередуются линия развития личности и линия развития интеллекта ребенка.
Как следует из рисунка 1, каждый период имеет две фазы. В ходе
|
|  
 |  
 |
|  | 
 |  |
 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Фазы | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Периоды | Младенчество | Раннее детство | Дошкольное | Младшее школьное | Младшее | Старшее | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Эпохи | Раннее детство | Детство | Подростничество |
Рис. 1. Периодизация психического развития ребенка по Д.Б. Эльконину
——— развитие мотивационно-потребностной сферы (личности)
развитие операционно-технических возможностей (интеллекта)
– переходы от эпохи к эпохе – переходы от периода к периоду
первой фазы разрешается противоречие, возникшее между развитием мотивационно-потребностной сферой ребенка и его операционально-техническими возможностями в конце предыдущего периода. Вторая фаза каждого периода связана с возникновением и нарастанием нового противоречия между двумя этими линиями развития, приводящего к переходу на новый вид ведущей деятельности.
Д.Б.Эльконин в периодизации психического развития ребенка выделил три эпохи: эпоха раннего детства, эпоха детства, эпоха подростничества. Каждая из этих эпох характеризуется своим типом взаимоотношений ребенка со взрослыми, переход от эпохи к эпохе предполагает не только смену ведущее деятельности, но и изменение типа взаимоотношений ребенка со взрослыми. Общая тенденция в изменении этих взаимоотношений состоит в том, что они постепенно приобретают из непосредственного все более опосредованный характер. Этими посредниками является окружающий «мир людей» и «мир вещей». Обычно переход от
Таблица 1