Социально-профессиональное воспитание. Необходимость разработки новой парадигмы вос­питания молодежи не вызывает сомнения

Необходимость разработки новой парадигмы вос­питания молодежи не вызывает сомнения. Сложив­шаяся в советское время система коммунистического воспитания перестала существовать. Взамен методо­логически целостной и технологически обеспечен­ной системы предложены идеи гуманизации и гума­нитаризации образования, провозглашена цель развития и саморазвития личности, утверждается демо-кратизация профессионально-образовательного процесса.

Очевидна несостоятельность возвращения к преж­ней системе воспитания учащейся молодежи. И вмес­те с тем следует учесть тот огромный положительный опыт, который был накоплен за годы советской власти в учебных заведениях.

При разработке новой парадигмы воспитания важ­но определить ключевые понятия. В «Педагогической энциклопедии» (1964) приводится следующее опреде­ление: «Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. В условиях социализма вос­питание имеет целью формирование коммунистиче­ского сознания и поведения, всестороннее развитие личности, подготовку активных и сознательных стро­ителей коммунизма»¹. В этом определении четко прослеживаются идеологическая заданность, под­чиненность воспитания задаче формирования стро­ителей коммунизма. Воспитание трактовалось до­статочно широко и включало в себя также образова­ние и обучение. При этом образование сводилось к обучению.

Психологи рассматривают воспитание как фор­мирование понятий, принципов, качеств личности: «Воспитание — деятельность по передаче новым по­колениям общественно-исторического опыта, пла­номерное и целенаправленное воздействие на созна­ние и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, цен­ностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к обществен­ной жизни и производственному труду»². Из этого определения также следует, что воспитание — это «силовое воздействие», являющееся условием разви­тия человека.

Согласно приведенным определениям, образова­ние и воспитание трактуются как противоположные понятия, психологи имплицитно сводят воспитание к развитию личности. Учитывая противоречивость тол­кования понятия «воспитание», примем в качестве ис­ходного положения, что воспитание — это часть обра­зования, направленная на становление личности. Под становлением мы понимаем «формообразование» личности, адекватной требованиям общества и по­требностям личности в развитии и реализации себя.

Традиционно основными компонентами воспи­тания в нашей стране были идеологическое (комму­нистическое), нравственно-эстетическое и физиче­ское. Такая дифференциация направлений воспита­ния оправдана положительным опытом прошлого. Разве только идеологическое воспитание, понимае­мое как коммунистическое, может вызвать протест. Однако без формирования ценностей данного обще­ства, чувства преданности стране, чувства патриотиз­ма, гражданского долга воспитания нет. Назовем та­кое воспитание гражданским.

В условиях перехода от стабильного общества к динамическому, изменяющемуся чрезвычайно акту­альным становится социально-правовое воспитание. Потребность в нем обусловлена также профилакти­кой девиантного поведения.

В любом учебном заведении имеется устав, опре­деляющий права и обязанности членов коллектива, традиционные формы поведения и общения, нормы дисциплины. Принятие этих норм и следование им составляют содержание конвенционально-норматив­ного воспитания.

И наконец, важным разделом всей воспитатель­ной работы профессионального учебного заведения является профессиональное воспитание будущего спе­циалиста.

В настоящее время на смену когнитивно ориенти­рованному образованию приходит личностно ориен­тированное. Значит, и воспитание как часть образо­вания должно стать личностно ориентированным. В профессиональном учебном заведении образование должно обеспечить полноценное профессиональное становление личности. Важное значение в этом воз­расте приобретают социальное становление лично­сти, активное усвоение социальных норм поведения взрослого человека — гражданина своей страны.

Таким образом, воспитание в учебном заведении должно быть личностно ориентированным и социаль­но-профессиональным. Конституирующими основа­ми этого типа воспитания являются учебно-позна­вательная деятельность, профессия и социальная практика. Процесс воспитания направлен на обес­печение социально-профессионального становле­ния личности, актуализацию индивидуально-психо­логического потенциала, удовлетворение потребно­сти в социальном и профессиональном самоопреде­лении.

Целями воспитания являются развитие професси­онально-нравственного сознания и поведения, фор­мирование социально-профессиональных устано­вок, мотивов, отношений, ценностных ориентации, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а также полноценное участие в профессиональной жизни.

Задачи личностно ориентированного социаль­но-профессионального воспитания:

• адаптация первокурсников к учебно-професси­ональной среде;

• создание условий для дальнейшей социализа­ции учащейся молодежи;

• обеспечение духовно-нравственного становле­ния будущих специалистов;

• оказание помощи учащимся в социальном и профессиональном самоопределении;

• развитие социально значимых и профессиона­льно важных качеств личности;

• содействие нахождению своего места в профес­сиональном мире после завершения образования, формирование профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников;

• формирование профессионально-этических норм поведения;

• освоение личностью объективной системы со­циальных ролей;

• становление профессиональной культуры буду-, щего специалиста.

Основные принципы воспитания:

• признание приоритета личности, ее жизненно­го опыта и самоценности;

• гуманизация взаимоотношений всех субъектов профессионально-образовательного процесса;

• принятие личностью ответственности за свое социальное и профессиональное становление.

Ведущей детерминантой личностного развития яв­ляется, как отмечал С. Л. Рубинштейн, самодеятель­ность. «Итак, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаружива­ется и проявляется — он в них созидается и определя­ется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть: направлением его деятельности мож­но определять и формировать его самого»¹. Исходя из этого, актуальным становится развитие различных форм ученического и студенческого самоуправления.

Итак, для того чтобы развить, сформировать каче­ства, поведение, востребованные профессиональны- •-ми технологиями, нужно вовлечь учащегося в разно­образные личностно-образующие виды деятельности и стимулировать их переход в самодеятельность. Ка­ким образом можно реализовать это концептуальное положение?

Исходным документом является профессиограм-ма специалиста. В ней отражены основные функци­ональные компоненты личности будущего специа­листа, раскрывающие ее динамические процессуа­льно-содержательные характеристики. Она включа­ет оптимальный корпус знаний, умений и навыков, характеристику практической деятельности специа­листа, социально-профессиональные ценности и профессионально важные качества. Профессиог-рамма, являющаяся модельным отражением про­фессионального будущего учащегося, позволяет управлять социально-профессиональным воспита­нием, психологически компетентно организовы­вать профессионально-образовательный процесс, планировать и осуществлять внеучебную деятель­ность, а также диагностировать и оценивать качест­во воспитания. На ее основе разрабатывается про­грамма профессионального воспитания. Структура программы:

1) цели и задачи профессионального воспитания;

2) основные направления воспитания:

• социально-профессиональное;

• функционально-профессиональное;

• специально ориентированное;

3) краткая характеристика состава профессио­нально важных качеств и профессионально ориен­тированных форм поведения;

4) воспитательные функции каждого цикла учеб­ных дисциплин;

5) личностно ориентированные технологии про­фессионального воспитания;

6) мониторинг профессионального развития;

7) коррекция профессионального становления. " Представляется оправданным введение в учеб­ные планы образовательных учреждений специа­льного линностно-образующего блока дисциплин. Это, несомненно, усилит профессиональное вос­питание обучаемых, будет способствовать их со­циально-профессиональному самоопределению, самоорганизации, самовоспитанию и самореали­зации.

Центр тяжести реализации предлагаемой пара­дигмы воспитания — образовательно-профессио­нальный процесс. Содержание образования и тех­нологии обучения должно быть личностно ориен­тировано. Важное значение имеют профессиональ­ная позиция, социально-психологическая компе­тентность педагогов, уровень выраженности у них профессионально важных качеств, таких профес­сиональных черт, которые обусловливают автори­тет личности. Ведь воспитание прекращается с утратой авторитета педагога.

В качестве вывода приведем основные положения парадигмы профессионального воспитания специа­листов.

Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание

Профессиограмма	• Цели и задачи воспитания • Социально и профессионально важные качества и формы поведения специали­ста • Социальное и профессиональное само­определение
Средства профессионального воспитания	• Мотивирующие и личностно ориентированные дисциплины • Развивающие технологии обучения • Социокультурные технологии воспитания • Личностно ориентированная учебно- профессиональная среда
Оценка результативности воспитания	• Мониторинг профессионального раз­вития • Развитие аутокомпетентности
Коррекция профессионального становления	·Психолого-педагогический консилиум • Психотехнологии коррекции акцентуаций и оказания помощи в самореализации личности

Важной составляющей любой социально значи­мой деятельности является оценка ее эффективно­сти. При разработке оценочной системы действенно­сти воспитательной работы мы руководствовались следующими требованиями:

• оценка не должна зависеть от чьего-либо индиви­дуального мнения, т. е. должна быть объективной;

• оценка должна обеспечивать прогноз социаль­но-профессионального становления личности;

• критерии оценивания и процесс диагностики должны быть понятны и доступны всем субъектам воспитательного процесса.

В основу разработки системы оценки действенно­сти воспитательного процесса положена професси­ограмма молодого специалиста. В ней выделены под­структуры, которые определяют уровни подготовлен­ности, воспитанности и развитости личности. Это разделение весьма условно. Все подструктуры лично­сти проявляются в режиме функционирования.

Основываясь на данных подходах, мы выделили следующие критерии оценки воспитательной работы:

1) деятельностная подструктура: учебно-позна­вательная мотивация, удовлетворенность учебой, ор-

ганизация учебно-пространственной среды, возмож­ности для самореализации в учебно-научной работе;

2) профессионально ориентированная подструкту­ра: профессиональная мотивация, профессиональ­ная идентификация, перспективы трудоустройства, супервизорство выпускников;

3) социально ориентированная подструктура: со­блюдение конвенциональных норм поведения и нравственно-этических норм, информированность о деятельности учебного заведения, социально-право­вая защищенность, психологический климат в груп­пе, социальная справедливость.

Глава 3