Формирование лексико-грамматического строя речи

Планируя работу по развитию лексики и грамматики, необходи­мо учитывать закономерности формирования словаря в онтогенезе, его особенности у детей с речевой патологией.

Основные направления обучения:

1) Систематическая работа по расширению словарного запаса в процессе развития представлений о предметах, явлениях и со­6ытиях окружающей действительности.

2) Уточнение конкретных понятий.

3) Формирование предметной соотнесенности слов, выделение действии, признаков и Т. Д.

4) Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

5) Подготовка к овладению грамотой.

Работа по расширению словарного запаса и грамматических категории осуществляется и логопедом и воспитателем. В словарь детей помимо слон, обозначающих конкретные предметы, признаки,

Действия, вводятся синонимы, омонимы , антонимы; детей знакомят с многозначностью слов. Обогащению словаря и развитию граммати­ческого строя речи в огромной степени способствует обучение детей навыкам словообразования и словоизменения.

При лексическом подходе логопед и воспитатель решают задачи

коррекционного воздействия в рамках одной лексической темы. При лексикограмматическом подходе' воспитатель знакомит на занятиях по развитию речи в др, видах деятельности со словарем по темам, определенным программой воспитания и обучения а лого­пед, используя разноо6разныи речевой материал, работает над фор­мированием грамматических категорий.

Грамматические Темы логопед записывает в тетрадь связи для вос­питателя. Воспитатель включает грамматические задания в занятия по развитию речи, в игры, осуществляет систематический контроль за правильным употреблением форм слона в потоке речи. Предлага­ются следующие лексико-грамматические темы, над которыми ра­ботает воспитатель и логопед (табл. 6).

Таблица 6

Лексико-грамматические темы для работы логопеда и воспитателя
по предупреждению аграмматизМов

Словоизменение	Словообразование
• имеиителы4ый падеж имен существительных	• образование существительных с уменьшитеЛьно‑
единственного И МНОЖОСТВВННОГО числа	ласкательными суффиксами
• винительный падеж существительных	• 06РДВОВВНИВ относительных прилагательных от
• родительный падеж существительных ед. числа	сущеСтвиТВЛыЭых
• дательный падеж существительных ед. числа	• Обраэ0ВВНИВ притяжательных прилагательных
• творительный падеж существительных ед. числа	• образование глаголов движения с помощыо
без предлога	приставок
• предложный падеж существителы ьых	• приставочные глаголы
• предпожно-падежные конструкции	• образование сложных слов
• согласование СуществитеЛьНОГ0 с	• образование сравнительной и превосходной
прилагательным	степени прилагВТВЛЬНых
• падежные формы множественного числа	• работа над родственными словами
СущеСТВИТВЛьныХ и прилагательных	• образование прилагательных от наречий
• ИменИТВЛы1ый падеж мужского и женского рода прИЛдгВТВЛЬныХ	• образование наречий от прилагательных
• именительный падеж среднего рода прилагателыных
• падежные формы множественного числа
СущеСТВИТВЛы1ых и прилагательных
• образование притяжательных прилагательных
• употребление глаголов 1, 2, 3 лица ед. и мн. числа
• глагол настоящего времени ед. в мн. числа
• прошедшее время глагола
• изменение глагола по родам, лицам, числам
• совершенный и несовершенный вид глагола
• глаголы будущего времени
• Повелителыiсе наклонение глагола
• согласование существительных с числитеЛЬНЫМИ пДВВ» И аПЯТьв
• согласование существителыных с собиратель‑ ными и порядковыми числительными
• употребление существительных с предлогами
• употребление местоимений с предлогами	-

\\

Детей учат понимать формы слова и их связи в предложении, от- вечать на вопросы и составлять предложения по моделям. Мы предлагаем вариант планирования работы с детьми, имеющими об­щее недоразвитие речи, составленный логопедами Санкт-Петербур­га (приложения 17, 18); рекомендации к анализу занятий педагога (приложение 19).

Развитие связной речи

Очной из важнейших задач коррекционно-логопедической рабо­ты е детьми с ОНР является обучение их связной речи. Дети должны научиться грамотно и последовательно излагать свои мысли, пользо­ваться и диалогической и монологической речью, Т. е. они должны овладеть навыками речевого общения, речевой коммуникации.

Для того чтобы дети могли планировать развернутые высказыва­ния, выделять смысловые звенья художественного текста, последо­вательно передавать в своем рассказе те или иные события, правиль­но пользоваться грамматическим оформлением речи, необходимо целенаправленно активизировать и развивать психические процес­сы (восприятие, память, воображение, мышление), тесно связанные с формированием связной речи.

В. П. Глухов выделяет основные задачи при обучении детей грам­матически правильной связной речи.

· Коррекционное формирование и включение в «речевой арсе­нал» детей языковых (морфолого-синтаксических, лексичес­ких) средств построения связных высказываний.

· Усвоение норм смысловой и синтаксической связи между пред­ложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения.

· Обеспечение достаточной речевой практики как основы прак­тического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

Подробно методики обучения связной речи детей с ОНР описаны авторами В. П. Глуховым, Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т Б. Филичевой, Т А. Ткаченко, Н. И. Кузьми­ной, В. И. Рождественской, В. И. Балаевой и др. Это и обучение де­тей составлению рассказов по наглядному восприятию, описатель­ных рассказов, рассказов и сказок по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок, творческих рассказов, пересказу художествен­ного произведения, заучиванию стихов и Т. Д.

Помимо традиционных методов, приемов можно использовать кукольный театр (кукол дети могут сшить с родителями), пальчико­вый театр, фланелеграф, приемы игровой сказкотерапии. Работа с куклами способствует развитию мелкой моторики пальцев, умению выразительно манипулировать персонажами, подражать их голосу, интонации, вести диалог. Восторг от общения со сказкой, от созна­ния того, что «у меня получилось», благотворно влияет на эмоцио­нальный фон ребенка. С другой стороны - зависимость каждого чле­на действа друг от друга вырабатывает у детей дисциплинированность и ответственность.

Очень интересной работой, способствующей развитию речи, яв­ляется комментированное рисование. Детям предлагается:

Представьте себе долину. Справа и слева возвышаются два холма. Между ними течет извилистая река. Над рекой склонилась плакучая ивушка. За рекой стоит дом. Из трубы струится дым. От реки к дому вьется тропинка. Ло тропинке идет девочка (дать ей имя). Она встре­чает папу. Они собака Шарик сидят в лодке. Лодка подплывает к берегу.

Под диктовку взрослого ребенок рисует или изображает схематич­но текст. По ходу рисования он отвечает на вопросы: где течет речка? (речка течет между холмами). Что склонилось над рекой? (над рекой склонилась плакучая ивушка) и Т. Л. После того как ребенок изобразил все, что ему предложил педагог, он составляет последовательный рас­сказ. Такая работа способствует не только развитию умения составлять рассказ, Но и употреблению предложно-падежных конструкций.