Интерпретация результатов по отдельным оценочным категориям

Большое количество (высокий процент) ответов по категории «активность свидетельствует о достаточном уровне психической активности. Отмечаете зависимость между ответами по категории «активность» и «директивность».

Повышенное количество ответов, относящихся к категории «пассивность свойственно детям с невысоким общим уровнем психической активности. Дета дающие большое количество пассивных ответов, как правило, показывают достаточно выраженное увеличение латентного времени реакции.

Сочетание большого количества ответов категории «тревожность» с «aгрессивными» ответами и обязательное наличие ответов по категории «пассивность» говорит не столько об уровне истинной агрессивности, сколько о со стоянии повышенной тревожности и ожидании агрессии извне. Как правиле об истинной агрессивности можно говорить в том случае, если большое количество «агрессивных» ответов сочетается с большим количеством ответов п категории «директивность».

«Директивные» ответы всегда являются активными и, в принципе, характерны для детей, имеющих не только достаточный уровень собственно психи ческой активности, но и высокую самооценку, высокий уровень притязания на успех. Нередко такие ответы встречаются вместе с ответами демонстратного характера (категория «демонстративность»). Сочетание ответов по категориям «директивность», «тревожность» и «зависимость», в первую очередь говорит о преобладании тревожности в зависимости от директивного поведения (воздействия) извне. Характер такого «внешнего» директивного воздействия, лицо или объект, чье поведение ребенок оценивает как директивно! уточняется дополнительными вопросами в ходе тестирования. Для этого также информативно использовать авторский вариант подачи инструкции.

Очень важно, чтобы ответы категории «директивностъ» четко дифференцировались от ответов категории «коммуникативность». Как уже подчеркива­лось, коммуникация, имеющая место в «директивных» ответах, является вторичной по отношению к желанию оказать активное воздействие на окру­жающих. Четкое представление об этом различии может дать сравнение пси­хологического различия между «нотацией», «социальной правильностью», ко­торое является примером директивности, и попыткой «договориться», которая относится к коммуникации.

Ответы по категории «коммуникация» могут сочетаться как с «активными», так и с «пассивными» ответами. Увеличение количества «активных» ответов (Акт. +Ком.) свидетельствует о наличии опыта коммуникации. Напротив, воз­растание числа ответов Тр. +Пас. +Ком. говорит скорее о наличии потребнос­ти в общении при недостаточно простроенных коммуникативных взаимодей­ствиях (чаще всего со сверстниками).

В принципе, ответы по категории «зависимость» являются нормативными для детей, в особенности, для детей дошкольного и младшего школьного воз­растов. Но вместе с тем сочетание категорий «пассивность», «тревожность» и «зависимость» (Пас. +Тр. +3ав.) отражает, в первую очередь, неблагополучноетъ личностной позиции, трудности адаптации в данном социальном окружении.

Как правило, ответы по категории «дефицитарность» достаточно редки, они встречаются в ответах детей, чьи родители либо сконцентрированы на состоя­нии здоровья самих детей, их братьев и сестер, либо фиксированы на собствен­ных соматических проблемах. В данном случае, пожалуй, можно говорить об индуцированных ответах. Такие ответы могут давать также ипохондрически настроенные дети (развивающиеся в рамках дисгармоничного развития интропунитивного типа), а также дети, чье состояние «нездоровья» «условно вы­годно» (им самим или одному из родителей). Дети с наличием соматических заболеваний дают ответы категории «дефицитарность» не намного чаще, чем их здоровые сверстники.

Однако дети, перенесшие в недавнем времени какие-либо травмы (в осо­бенности, травмы конечностей), могут демонстрировать большой процент от­ветов категории Деф.

Таким образом, значительное количество ответов по категории «дефицитарность», в зависимости от объективного состояния здоровья ребенка, может говорить либо о реальном переживании ребенком своей (пусть даже неявной) физической несостоятельности, либо о фиксации (или индуцированности) ребенка на теме здоровья.

Следует отметить, что ответы категории Деф. встречаются также у детей с выраженно сниженным уровнем психической активности и, особенно, значи­мо сниженной работоспособностью. В этом случае будет звучать тема «устало­сти» или «поломки руки» вследствие утомления.

Сформированность системы уровневой аффективной регуляции

Отнесение ответов ребенка к той или иной категории само по себе предпо­лагает и определенное понимание направленности ответа, отражающей экстрапунитивную или интропунитивную тенденцию личностного развития. Однако следует подчеркнуть, что необходимым условием подобной оценки явля­ется значительное превалирование ответов по соответствующим категориям.

Так, к ответам интропунитивного типа должны быть отнесены ответы по категориям: «тревожность», «пассивность», «зависимость», «дефицитарностъ» — они хорошо согласуются с личностными качествами, характерными для повышенной чувствительности третьего, а порой и второго уровней аф­фективной регуляции.

Значительное превалирование ответов по категориям «демонстративность», «агрессивность», «директивностъ» и достаточно большое количество ответов по категории «коммуникативность» характеризует экстрапунитивную тенден­цию личностного развития ребенка, что соответствует повышенной выносли­вости, как минимум, третьего, порой второго и, что встречается реже, четвер­того уровней аффективной регуляции.

Безусловно, оценку сформированности уровневой организации аффектив­ной регуляции по результатам только одной методики нельзя считать право­мерной. Те или иные личностные особенности и, соответственно, паттерн сформированности уровневой системы аффективной регуляции должны «об­наружить» себя и при анализе результатов выполнения других методик, в том числе во время исследования познавательной деятельности.

Основные интерпретационные коэффициенты

В связи с невозможностью определить какие-либо нормативные оценки для детского возраста в рамках популяционных исследований в различных регио­нах страны нам кажется более адекватным рассматривать не абсолютные ко­личественные оценки или параметры выполнения теста, а различные относи­тельные характеристики-коэффициенты. Авторы, однако, хотят подчеркнуть именно относительность количественного выражения данных показателей. К последним, в первую очередь, следует отнести коэффициент ожидаемой аг­рессии (тревожности).

1. Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности) (К^)

_ Акт + Агр + Дир + Дем^ Тр + Пас + Зав + Дир ''

При Кц больше 1 можно говорить о превалировании истинно агрессивного поведения ребенка. При К^ меньше 1 — преобладает тенденция ожидаемой агрессии извне, тревожность ребенка по поводу агрессивного поведения окру­жающих.

2. Коэффициент общей психической активности ребенка (А,_кт)

_ Акт + Агр + Дир""" Пас + Зав + Деф '⁽²⁾

Значения K_iKt меньше 1 говорят о снижении общего уровня психической активности, значения К_ш, превышающие 1, говорят о достаточном уровне об­щей психической активности ребенка;

При значении К_тз меньше 1 следует говорить о тенденции к неблагополу­чию личностной адаптации или даже формирующейся (или уже сформирован­ной) социально-психологической дезадаптации ребенка. Значения K_Ra боль­ше 1 показывают достаточную личностную адаптированность ребенка в социуме.

КОНТУРНЫЙ САТ-Н

Первым идею Детского апперцептивного теста (CAT) выдвинул Э. Крис во время дискуссии по теоретическим проблемам проекции. Э. Крис отметил, что дети легче идентифицируют себя с животными, чем с людьми, что прежде уже было высказано 3. Фрейдом. Авторы CAT Л. Беллак, С. Беллак (1949) внимательно рассмотрели эту проблему и выбрали некоторые фундаментальные для детей ситуации, способные обнаружить динамический аспект их проблем, на основе которых создали специальную серию изображений ситуаций с животны­ми в роли действующих лиц.

Однако, с нашей точки зрения, изображения, представленные в классическом варианте детского апперцептивного теста, при своей безусловной проективнос­ти, с одной стороны, слишком конкретно отображают некоторые ситуации, огра­ничивая тем самым «зоны» проекции личностных особенностей ребенка, а с дру­гой — в значительной степени перегружены перцептивно, что ограничивает сферу ее применения в работе с детьми, имеющими трудности зрительного восприятия, с детьми с суженным объемом зрительного поля, трудностями симультанного вос­приятия, слабовидящими детьми.

Теоретически верно было предположить, что для детей от 3 до 10 лет лучшими для идентификации могли бы стать схематичные, контурные изображения фигур в тех или иных ситуациях. Такие изображения облегчены с точки зрения перцептивной организации, легко опознаются детьми и в то же время в силу малой струк­турированности сюжета способны актуализировать (проецировать) имеющиеся у ребенка проблемы (то есть отвечают основным требованиям, предъявляемым к проективным методикам). Мы представили в стимульном материале ситуации, наиболее существенные для этого возрастного диапазона. При этом каждое изоб­ражение многопланово, может восприниматься каждым ребенком по-своему, что особенно важно, когда мы имеем дело с проективной методикой и анализом ре­зультатов.

Работа над методикой проводилась авторами руководства, начиная с 1987 года. В целом, на настоящий момент обследовано около 700 детей обоего пола, начи­ная с 3,5 до 10-11-летнего возраста, как нормативно развивающихся, так и детей с различными типами отклоняющегося развития (преимущественно дисгармони­ческим развитием экстра- и интропунитивного типа).

В начале работы над методикой ребенку предлагались для описания 15 карто­чек, но по мере уточнения и совершенствования методики в качестве стимульно-го материала к настоящему времени отобраны и используются 8 изображений. По нашему мнению, они «перекрывают» (благодаря малой структурированности сю­жетов) большую часть конфликтных или проблемных для ребенка «зон». Сами рисунки также претерпели некоторые изменения.

Данный тест является в некоторой степени преемником подросткового Рисо­ванного апперцептивного теста, предложенного Л. Н. Собчик. Вместе с предлагаемой Л. Н. Собчик методикой Рисованный апперцептивный тест (PAT) наша методика охватывает весь возрастной диапазон от 3 до 18 лет.

Рисунки предназначены для получения ответной реакции по проблемам эмо­циональных отношений между ребенком и окружающими его людьми, выявле­ния переживаний ребенка в адрес родителей и то, как он их воспринимает, воз­можно, для изучения отношений между ребенком и другими детьми, в том числе и его сверстниками. Сюда же относятся попытки выявить фантазии ребенка, связанные с агрессией, принятием «взрослого» мира, страхами, а порой и на­вязчивыми состояниями. Мы пытаемся выявить эмоциональную структуру ре­бенка, динамику его реакций на трудности развития, способы, которыми он их разрешает.

Этот тест, как и другие подобные проективные методы исследования, опирает­ся на содержание интерпретации. Анализ апперцептивного поведения состоит в изучении того, что субъект видит и думает, в то время как оценка экспрессивного поведения строится на исследовании того, как субъект видит и думает. «Контур­ный САТ-Н», как и классический вариант Детского апперцептивного теста (CAT), предпочтителен для определения динамики межличностных и эмоциональных отношений, совокупности тенденций и способов защиты, которые им могут про­тивопоставляться.

Мы также считаем, что данная методика может быть полезна для определения динамических факторов, обусловливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома. Модификации методики с использованием других тем, поз контурных фигур могут использоваться в качестве игровой психотерапевти­ческой техники.

Помимо этого, данная проективная техника может способствовать проведе­нию продолжительных (лонгитюдных) «следящих» исследований, касающихся развития ребенка. При определенной периодичности можно получить важные сведения о развитии и способе решения ребенком отдельных психологических проблем.

Апробация методики показала, что она может быть использована независимо от культурных различий и уровня социального развития ребенка. Светло-зеленый

фон, на котором изображены контуры фигур, выбран в связи с тем, что такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с каки­ми-либо особенностями зрительного восприятия (рис. 11.2).

Предъявление стимульного материала методики жестко не детерминиро­вано, поэтому наиболее информативные, по мнению психолога, изображения могут предъявляться ребенку не только в строгой последовательности, но и отдельно друг от друга. Например, изображение № 5 может быть предложено ребенку, имеющему физический недостаток (временный или постоянный) или страдающему каким-либо хроническим заболеванием. Ответы на него могут дать информацию о психологических последствиях соматических проблем ре­бенка, о его страхах или фантазиях, появляющихся в связи с собственной бо­лезнью или даже болезнью близких. Таким образом, данная проективная тех­ника может быть использована в определенных ситуациях и для раскрытия достаточно специфических тем.

Цель:помощь в понимании существующих отношений между ребенком и окружающими его людьми в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях.

Стимульный материалсостоит из 8 контурных изображений на однотонном бледно-зеленом фоне, предъявляемых в определенном порядке. Изображения последовательно пронумерованы.

Возрастной диапазон использования.Методика ориентирована на обследо­вание детей от 3—3,5 до 11—12-летнего возраста. Для детей, начиная с 11-12 лет, рекомендуется использование методики Рисованный апперцептивный тест (PAT), поскольку предлагаемые Л. Н. Собчик сюжеты изображений ори­ентированы исключительно на предподростковый и подростковый возраст.