Выготский «Проблема возраста»

1.Проблема возрастной периодизации детского развития.

Все теории детского развития ® 2 концепции:

А. Развитие – реализация, модификация и комбинирование задатков. Не возникает ничего нового – только нарастание, развертывание и перегруппировка тех моментов, которые даны уже с самого начала.

Б. Развитие – непрерывный процесс самодвижения: непрестанное возникновение и образование нового, не бывшего на прежних ступенях.

Возрастные новообразования – тот новый тип построения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

В относительно устойчивые/стабильные возрасты развитие – за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые накапливаются до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования.

В период кризиса на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности.

Особенности таких возрастов:

–границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, неотчетливы. Кризис наступает незаметно. Обострение кризиса – в середине этого возраста.

–в критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более/менее острыми конфликтами с окружающими.

У разных детей критические периоды проходят по-разному.

Внешние условия определяют конкретный характер обнаружения и протекания критических периодов. Но не наличием/отсутствием каких-либо специфических внешних условий, а внутренней логикой самого процесса развития вызвана необходимость критических, переломных периодов в жизни ребенка.

–негативный характер развития. Развитие здесь, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде.

Ребенок характеризуется: теряет интересы;прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.

Кризисы:

–новорожденности;

–1 года (отделяет младенчество от раннего детства);

–3 лет (переход от раннего детства к дошкольному возрасту);

–7 лет (соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом);

–13 лет (от школьного к пубертату).

Критические периоды перемежают стабильные и являются переломными, поворотными пунктами в развитии Þ развитие ребенка – диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путем. Существенное содержание развития в критические возрасты – возникновение новообразований. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов: они носят переходный характер. Т.е. в последующем они не сохраняются в том виде, в каком возникают в критический период. Они отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего, стабильного возраста.

Основной критерий деления детского развития на отдельные возрасты – новообразования. Последовательность возрастных периодов определяется чередованием стабильных и критических периодов.

Стабильные возрасты ® 2 стадии;

Критические возрасты ® 3 стадии (предкритическая фаза, критическая, посткритическая).

Особенности периодизации:

*введение в периодизацию критических возрастов;

*исключение периода эмбрионального развития (эмбриональное развитие – особый тип развития);

*исключение периода юности (после 17-18 лет до полной зрелости) (18-25 лет – начальное звено зрелых возрастов);

*возраст полового созревания – стабильный, а не критический (период подъема в жизни подростка, период высших синтезов, совершающихся в личности).

Периодизация:

Кризис новорожденности;

Младенческий возраст;

Кризис одного года;

Раннее детство (1-3);

Кризис 3 лет;

Дошкольный возраст (3-7);

Школьный возраст (8-12 лет);

Кризис 13 лет;

Пубертатный возраст (14-18);

Кризис 17 лет.2.Структура и динамика возраста.

Центральные линии развития – процессы развития, которые более/менее непосредственно связаны с основными новообразованиями;

побочные линии развития – все другие частичные процессы, изменения, совершаемые в этом возрасте.

При переходе от одного возраста к другому вместе с общей перестройкой системы сознания меняются местами центральные и побочные линии развития: развитие речи в раннем возрасте – центральная линия развития; в школьном возрасте – одна из побочных линий развития.

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение – социальная ситуация развития. Это исходный момент для всех динамических изменений.

3. Проблема возраста и динамика развития.

1.Диагностика развития – система исследовательских приемов, задача которых – определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. Реальный уровень развития определяется тем возрастом, той стадией/фазой внутри данного возраста, которую сейчас переживает ребенок. Изучение симптоматических детских возрастов позволяет выделить ряд признаков, с помощью которых можно узнать, в какой фазе и стадии какого возраста протекает сейчас процесс развития у ребенка.

2.определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов – 2я задача диагностики развития. Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития. Область несозревших, но созревающих процессов составляет ЗБР. С помощью подражания ребенок может сделать в интеллектуальной области больше, чем то, на что он способен, действуя только самостоятельно.

Область подражания: все то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться/что может выполнить под руководством/в сотрудничестве с помощью наводящих вопросов.

Теоретическое значение: применение принципа сотрудничества для установления ЗБР ® возможность непосредственно исследовать то, что и определяет точнее всего умственное созревание, которое должно завершиться в ближайший и последующий периоды его возрастного развития.

Практическое значение: связано с проблемой обучения.

Нормативная возрастная диагностика: определение актуального уровня развития и ЗБР.

Младенческий возраст.

1.Период новорожденности.

В момент родов ребенок физически отделяется от матери, но из-за ряда обстоятельств в этот момент не происходит биологического отделения от матери.

Новорожденность – соединительное звено между утробным и внеутробным развитием, совмещая в себе черты и того, и другого.

Особенности:

1.Питание. переходная форма между внутриутробным и последующим внеутробным питанием. Ребенок воспринимает внешние раздражения, отвечает на них целесообразными движениями, с помощью которых захватывается и усваивается пища + ребенок питается молоком матери (внутриутробным продуктом).

2.Недостоточная дифференцированность сна и бодрствования. Общее жизненное состояние новорожденного – среднее дремотное состояние, их которого постепенно и на краткие сроки выделяется состояние сна и бодрствования.

3.Двигательные особенности. Если вложить в руки новорожденного палец, то новорожденный так цепко обхватит его, что ребенка можно поднять на воздух.

4.Психическая жизнь. Преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения. Психика новорожденного не выделяет себя и свои переживания от восприятия объективных вещей, не дифференцирует социальные и физические объекты.

5.Основной закон восприятия: все внешние впечатления выступают в нераздельном единстве с окрашивающим их аффектом/чувственным тоном восприятия.

2.Социальная ситуация развития.

Беспомощность ® пути через других, через взрослых – основной путь деятельности ребенка в этом возрасте. Благодаря незрелости биологических функций все то, что потом будет относиться к сфере индивидуальных приспособлений ребенка и выполняться им самостоятельно, сейчас может быть выполнено не иначе, как через других, в ситуации сотрудничества. Младенец – максимально социальное существо. Основа всего развития ребенка – в противоречии м/у максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

3.Генезис основного новообразования младенческого возраста.

I стадия. Поворотный пункт – 2-3 месяц жизни ребенка. Новые формы поведения: игровое экспериментирование, лепет, первая активная деятельность органов чувств, первая активная реакция на положение, первая координация двух одновременно действующих органов, первые социальные реакции – выразительное движение, связанное с функциональным удовольствием и удивлением.

II стадия. Между 5 и 6 месяцем. Новые формы поведения: первые уверенные оборонительные движения, уверенное хватание, первые оживленные порывы радости, крик из-за неудавшегося намерения движения, первое желание, социальные реакции на сверстников, поиск потерянных игрушек.

III стадия. 10й месяц. Новые формы поведения: зачатки развития более сложных форм поведения: применение орудия и употребление слов, выражающих желание. Этим ребенок начинает новый период, который заканчивается за пределами первого года жизни. Это и есть кризис одного года.

Младенец – существо, поведение которого обусловлено преимущественно древними подкорковыми центрами головного мозга, существом промежуточного мозга.

Надежный показатель развития коры – развитие условнорефлекторной деятельности.

У новорожденного и у младенца – изначальная неразрывная связь восприятия и поведения. Относительная самостоятельность тех и других возникает только в длительном процессе развития и характеризует высший уровень, достигнутый ребенком.

Инстинкты, а не рефлексы – изначальная форма детской активности; развитие моторики младенца характеризуется отсутствием отдельных, вычлененных, специализированных движений того/иного органа и наличием захватывающих все тело массивных движений. Такой же целостный характер носят восприятия новорожденного и младенца.

4.Основные новообразования младенческого возраста.

*две основные особенности психики новорожденного:

–ребенок не выделяет себя и других людей из слитой ситуации, возникающей на основе его инстинктивных потребностей;

–не существует еще ни что-то, ни кто-то, он переживает скорее состояния, чем определенные объективные содержания.

Обе особенности исчезают в новообразовании младенческого возраста.

*"пра-мы" – первоначальное сознание психической общности, которое предшествует возникновению сознания собственной личности. Господство "пра-мы" в сознании младенца.

*для младенца социальная и предметная ситуации еще не расчленены. Младенец ставит себе только физически близкие цели и оптическое удаление предмета равносильно психическому отдалению и исчезновению аффективного побуждения, влекущего его к предмету. При удалении предмета и невозможности его достать для ребенка раннего возраста: предметная ситуация м/у ребенком и целью превращается в личную социальную ситуацию м/у ним и экспериментатором.

*ребенок раннего возраста реагирует на человека в ситуации собственной беспомощности, но его реакция носит дифференцированный характер. При невозможности самому достать предмет он обращается уже не к цели, которая остается недостижимой, а к руководителю опыта. Младенец продолжает обращаться к недостижимой цели.

5.Основные теории младенческого возраста.

Рефлексологическая теория. Теория трех ступеней. Структурная теория. Теория, понимающая младенческий возраст как субъективистскую стадию развития. Теория солипсизма, свойственного младенческому возрасту.