Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

Для специальности

030302.65 – клиническая психология (очная форма обучения)

К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ №9

ТЕМА: «Среднее детство»

Утверждены на кафедральном заседании протокол № ____ от «___»____________ 20__ г.

Заведующий кафедрой

д. псх.н., доцент Логинова ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

Составитель (-ли):

к. псх.н. Колкова С.М. ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

Красноярск

Занятие № 9

Тема: «Среднее детство».

2. Форма организации занятия: семинарское занятие

Значение изучения темы

· Учебное – формирование представлений о среднем детстве, понимания специфичности и уникальности психологического возраста.

· Профессиональное - знание базовых предметных категорий, позволяющее включаться в профессиональное сообщество, формирование профессиональной ментальности, становление профессиональной позиции.

· Личностное - формирование гуманистического отношения к людям, воспитание профессиональной культуры личности.

4. Цели обучения:

на основе теоретических знаний и практических умений обучающийся должен иметь представление о среднем детстве человека, знать авторов описывавших среднее детство, уметь выделять отличительные черты среднего детства.

5. План изучения темы:

5.1. Контроль исходного уровня знаний(фронтальный опрос).

- Моральное развитие.

- Развитие Я-концепции, мотивационной и эмоциональной сфер.

- Формирование полных представлений о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей.

- Уточнение и усложнение Я-образов и образов других людей.

- Социальное познание: социальный вывод, понимание социальных отношений и усвоение социальных предписаний.

- Познание окружающего мира.

Основные понятия и положения темы

Основные понятия: учебная деятельность, физические измене­ния, школьное учение, произвольность психических процессов, внут­ренний план действий, наглядно-образное мышление, отвлеченное мышление, межличностные отношения, качества личности, дружба.

Младший школьный возраст- среднее дет­ство - возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в 1-Ш (IV) классах современной отечественной начальной школы. В других странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (например, во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период детства младший школьный воз­раст выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение - единст­венная ступень образования.

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется учебная деятельность,которая является для него ведущей деятельностью. Младший школьник переходит от игры к учению как основному спо­собу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. Будучи переходным, младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка.

В этом возрасте происходят существенные физические измене­нияв органах и тканях тела. Формируются изгибы позвоночника, хотя окостенение скелета еще не заканчивается. Отсюда большая подвиж­ность и гибкость костей. У младших школьников крепнут мышцы и связки (растет их объем, увеличивается сила). Крупные мышцы разви­ваются раньше мелких, дети лучше выполняют сравнительна сильные и размашистые движения, чем движения, требующие точности. Интен­сивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, увели­чивается его выносливость. Благодаря сравнительно большому диа­метру сонных артерий головной мозг хорошо снабжается кровью, что является важным условием его работоспособности. Наблюдается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя склонность к возбуждению у младших школьников еще велика (непоседливость и некоторые другие черты поведения). Все эти изменения создают благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для вхождения ребенка в учебную деятельность, тре­бующую не только умственного напряжения, но и физической вынос­ливости.

Отличие школьного ученияот других видов учебной деятельно­сти состоит в том, что его главной целью является усвоение научных знаний и основ научно-теоретического мышления. В процессе учения ребенок приобретает умение выделять и мысленно удерживать учеб­ные задачи, т. е. образцы того, что нужно усвоить и чем надо овладеть. Он учится выполнять также предметные и умственные действия, по­средством которых происходит полноценное усвоение этих образцов (например, умение группировать материал, составлять схемы его из­ложения и т. д.). Младшие школьники учатся прослеживать связи сво­их действий с получаемыми результатами, а также корректировать свои действия в соответствии с образцами, т. е. овладевают умением контролировать и оценивать собственную учебную работу.

На основе учебной деятельности в младшем школьном возрасте формируются два основных психологических новообразования - про­извольность психических процессов и внутренний план действий(их выполнение в уме). Решая учебную задачу, учащийся вынужден, например, направлять и устойчиво сохранять свое внимание на таком материале, который хотя сам по себе ему и не интересен, но нужен и важен для последующей работы. Так формируется произвольное вни­мание, сознательно концентрируемое на нужном объекте. В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, согласно его смысловым связям и т. п. Решение разнооб­разных учебных задач требует от детей осознания замысла и целей действий, определения условий и средств их выполнения, умения про себя примеривать возможность их осуществления, т. е. требует внут­реннего плана действий.

Произвольность психических функций и внутренний план дейст­вий - проявления способности учащихся к самоорганизации своей деятельности. Эта способность возникает в результате сложного про­цесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителем, в ходе учебной работы.

В традиционной детской психологии принято было считать, что для детей 6-10 лет характерно лишь наглядно-образное мышление,опирающееся на конкретные представления об окружающих предметах. Это справедливо для тех детей, мышление которых форми­руется при начальном обучении, решающем изолированные эмпирико-прагматические задачи и выключенном из более широкой системы образования. В условиях же современной начальной школы, являю­щейся лишь 1-й ступенью образования и готовящей к дальнейшей учебной деятельности, у младших школьников, как показывает опыт, обнаруживаются более широкие познавательные возможности. Так, наряду с конкретно-образным мышлением у младших школьников в этих условиях формируются простейшие приемы отвлеченного мышления,вскрывающего причины наблюдаемых явлений и дающе­го им объяснение. Благодаря учету этого обстоятельства в программах современного начального обучения углублены теоретические компо­ненты знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких обобщений, чем в прежней начальной школе.

Важное значение в жизни младших школьников приобретают их межличностные отношениядруг с другом, со взрослыми, с учителя­ми, а также чувства, возникающие на основе этих отношений. Особен­ность эмоций в этом возрасте состоит в том, что они более уравнове­шены, чем у детей-дошкольников. Младшие школьники начинают раз­личать ситуации, в которых можно или нельзя обнаруживать свои чув­ства, начинают управлять своим настроением, а порой и скрывать его. Вместе с тем для них характерна эмоциональная впечатлительность и отзывчивость.

При формировании качеств личностимладшего школьника большую роль играет опыт его коллективной жизни. Его радости и обиды уже связаны с тем, уважают или не уважают его товарищи, до­веряют ли ему, ценят ли его силу и ловкость. Правда, дружба детей этого возраста чаще всего связана с внешними условиями их жизни (сидят за одной партой, ходят в школу одной дорогой и т. п.). Учитель выступает для младшего школьника непререкаемым образцом дейст­вий, суждений и оценок. Младший школьник неосознанно, но прочно усваивает взгляды, оценки и манеру поведения окружающих его лю­дей.

Наряду с учебной деятельностью значительное место в жизни младших школьников занимают игры, особенно игры с правилами. Участие в них способствует формированию у детей произвольности поведения, положительно влияет на физическое и нравственное разви­тие.

5.3. Итоговый контроль знаний:

- ТЕСТ

1. Ведущим мотивом для большинства младших школьников выступает:

а) получение хорошей оценки

б) долг

в) ответственность

г) необходимость получить образование

2. Дети с развитой мотивацией успеха:

а) любят физкультуру, труд, рисование

б) ценят учебное содержание и школьные правила

в) ориентируются на процесс выполнения отдельных частиыу действий

г) ценят каникулы и перемены

3. Дети с развитой мотивацией избегания неудач:

а) интеллектуально активны

б) интеллектуально пассивны

в) ценят учебное содержание и школьные правила

г) не ценят учебное содержание и школьные правила

4. Компенсаторная мотивация возникает у младших школьников:

а) хорошо успевающих

б) плохо успевающих

в) у тех и других

г) в этом возрасте не возникает

5. Ведущим фактором развития произвольности поведения в млад­шем школьяом возрасте выступает:

а) игровая деятельность

б) учебная деятельность

в) родители

г) сверстники

Домашнее задание для уяснения темы занятия

Подробно ответьте на вопросы:

1. В чем сущность кризиса 7-летнего возраста?

2. Проведите анализ отечественных и зарубежных пред­ставлений о сущности учебной деятельности и ее роли в психическом развитии ребенка.

Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

- Развитие воображения и творчества в период детства.

- Понятие развивающего обучения.

- Диагностика сформированности учебной деятельности.

- Роль образовательно-воспитательный системы в развитии психики ребенка.

8. Рекомендованная литература по теме занятия:

- обязательная

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.

2. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребен­ка от рожденяи до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. – М., 1998. – 456 с.

3. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формиро­вания учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПи, 1996. – С. 159–160.

- дополнительная

4. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и от­ветах: учеб. пособие / С. Л. Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.

5. Немов, Р. С. Психология. Психология образования / Р. С. Немов. – Кн. 2. – М., 1994.

6. Трофимова, Н. М. Возрастная психология / Н. М. Тро­фимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.

7. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс лекций / Е. А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.

- электронные ресурсы.

8. БД «MedArt»

9. БД «Медицина»

10. ЭК КрасГМУ

11. Электронная база психологических текстов: http://www.hpsy.ru

12. Электронная база психологических текстов: http://www.anthropology.ru

13. Электронная база психологических текстов: http://www.antropolog.ru

14. Электронная база психологических текстов: http://www.philosophy.ru