Научно-практические рекомендации

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и полученных результатов экспериментального исследования были составлены следующие рекомендации: осуществляя формирование мотивационной сферы, надо учитывать, что каждое побуждение (мотивы, цели) определяет поведение ребёнка не само по себе, а только в сочетании с другими сторонами этой сферы. Взаимосвязь разных побуждений между собой обусловливает то обстоятельство, что формирование одного из побуждений приводит к сдвигам в состоянии других побуждений.

Возможна следующая работа учителя с целью развития учебной мотивации школьника:

1. Актуализация старых мотивов, сложившихся смыслов, эмоций. У ученика, безусловно, были те или иные мотивы учения. Их необходимо актуализировать – осознать, усилить их смысл, значимость для него, подчеркнуть их положительную эмоциональную окраску.

2. Формирование приемов целеобразования. Научить самого ребёнка осознанному принятию и активной постановке целей. Последовательно отрабатывать с ним постановку разных целей – гибких, перспективных, всё более трудных, но реально достижимых, соответствующих возможностям ребёнка. Поощрение и закрепление положительного достижения той или иной цели.

3. Рождение нового мотива. Если раньше у данного ребёнка не было направленности на выделение этапов работы, овладение её способами, то после многих успешных решений задач на анализ этапов и на способ эта мотивационная направленность может возникнуть.

4. Придание мотиву новых качеств, характеристик (устойчивости, самостоятельности, доминирования, действенности). Необходимо учит школьников осознавать эти новые стороны личностной значимости учения. Кроме того, смысл учения может измениться, если учить школьников специально анализировать мотивы и цели своего поведения.

На основе работ Зверевой О. Л., Максименко О. В., Мещеряковой С. Ю. нами разработаны рекомендации для родителей, с целью психологического просвещения в вопросе о том, какие формы детско-родительских отношений способствуют гармоничному развитию учебной мотивации ребенка.

1. Развитию высокого уровня мотивации достижения; способствует оптимальный, не превышающий возрастные и индивидуальные особенности ребенка уровень требований, которые должны быть понятны ему и непротиворечивы.

2. Предоставление ребенку самостоятельности, в сочетании с оптимальным уровнем контроля со стороны родителей, может способствовать формированию высокой потребности в достижении.

3. Наказания за неудачи способствуют развитию у ребенка мотива «боязнь социальных последствий неудачи», что может стать важной, причиной снижения его активности в ситуациях достижения.

4. Применение санкций в воспитании способствует снижению самооценки ребенка и увеличению мотива «ощущение собственной неспособности». Поэтому санкции должны применяться в минимальном количестве, в случае особенной необходимости.

5. Родители должны способствовать созданию и поддержанию таких ситуаций достижения, чтобы вероятность успеха и поражения для ребенка была равной.

6. Чрезмерное использование похвалы за достижения, может оказать отрицательное влияние на мотивацию, ребенок может оценивать свои возможности неадекватно, а похвала за достижения в заданиях, оцениваемых ребенком как легкие, может вызвать его разочарование.

7. Родители или другие, значимые для ребенка, люди, с высокой потребностью в достижении, могут стать образцом для подражания в развитии высокой мотивации достижения ребенка.

8. При воспитании ребенка родителям необходимо руководствоваться принципами адекватности (ориентация на индивидуальные особенности ребенка), динамичности (учет актуальной ситуации развития), прогностичности (способности к предвидению результатов своих действий).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научной литературы подтвердил необходимость экспериментального исследования взаимосвязи успеваемости и учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Экспериментальное исследование предполагало проверку истинности гипотезы. Был осуществлен подбор диагностических методик. Мы выбрали методику «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, методику «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга и журнал учета успеваемости учащихся. Выбранные методики позволили установить успеваемость и учебную мотивацию младших школьников. Методики были выбраны в соответствии с надежностью и валидностью.

Анализ журнала учета успеваемости младших школьников выявил следующие показатели: у мальчиков младшего школьного возраста наблюдается наиболее высокие показатели успеваемости по таким предметам, как физкультура (5 баллов), музыка (4,5 баллов), труд (4,4 баллов). Успеваемость девочек прослеживается по таким предметам, как музыка (4,9 баллов), чтение (4,7 баллов), природоведение (4,7 баллов), изобразительное искусство (4,6 баллов).

Для диагностики учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста использовалась методика «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой. Результаты свидетельствуют о том, что у мальчиков наблюдается ниже среднего уровень учебной мотивации (12,4 баллов). Полученные данные показывают, что у девочек прослеживается средний уровень учебной мотивации (17,5 баллов).

Также для диагностики учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста применялась методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга. Общая сумма баллов (23,2 баллов) говорит о том, что у мальчиков младшего школьного возраста проявляется ниже среднего уровень учебной мотивации. Следует отметить, что у девочек младшего школьного возраста преобладает средний уровень учебной мотивации (30,3 баллов).

С целью доказательства взаимосвязи успеваемости и учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста мы использовали корреляционный анализ по К. Пирсону.

С помощью корреляционного анализа по К. Пирсону были выявлены следующие статистически значимые закономерности у мальчиков младшего школьного возраста: прямая взаимосвязь успеваемости по труду и школьной мотивации (r=0,420343, кр. р=0,05), обратная взаимосвязь успеваемости по труду и внешнего мотива (r=-0,53056, кр. р=0,05), обратная взаимосвязь успеваемости по труду и игрового мотива (r=-0,415729, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по труду и получения отметки (r=0,49011, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по труду и позиционного мотива (r=0,501683, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по труду и социального мотива (r=0,481609, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по труду и учебного мотива (r=0,439649, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по природоведению и школьной мотивации (r=0,565974, кр. р=0,05), обратная взаимосвязь успеваемости по природоведению и внешнего мотива (r=-0,658487, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по природоведению и получения отметки (r=0,456902, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по природоведению и учебного мотива (r=0,540395, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по математике и школьной мотивации (r=0,51134, кр. р=0,05), обратная взаимосвязь успеваемости по математике и внешнего мотива (r=-0,42415, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по математике и получения отметки (r=0,487534, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по математике и позиционного мотива (r=0,70179, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по математике и социального мотива (r=0,484275, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по математике и учебного мотива (r=0,582339, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по музыке и школьной мотивации (r=0,58250, кр. р=0,05), обратная взаимосвязь успеваемости по музыке и внешнего мотива (r=-0,5447, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по музыке и получения отметки (r=0,47626, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по музыке и учебного мотива (r=0,467783, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по изобразительному искусству и школьной мотивации (r=0,44979, кр. р=0,05), обратная взаимосвязь успеваемости по изобразительному искусству и внешнего мотива (r=-0,61918, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по изобразительному искусству и получения отметки (r=0,41518, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по изобразительному искусству и учебного мотива (r=0,612973, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по русскому языку и школьной мотивации (r=0,511933, кр. р=0,05), обратная взаимосвязь успеваемости по русскому языку и игрового мотива (r=-0,512884, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по русскому языку и получения отметки (r=0,50388, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по русскому языку и позиционного мотива (r=0,45185, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по русскому языку и учебного мотива (r=0,586813, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по физкультуре и школьной мотивации (r=0,41281, кр. р=0,05), обратная взаимосвязь успеваемости по физкультуре и внешнего мотива (r=-0,60456, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по физкультуре и получения отметки (r=0,53199, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по физкультуре и позиционного мотива (r=0,41416, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по физкультуре и социального мотива (r=0,47343, кр. р=0,05), прямая взаимосвязь успеваемости по физкультуре и учебного мотива (r=0,412859, кр. р=0,05).

Также были установлены взаимосвязи успеваемости и учебной мотивации девочек младшего школьного возраста.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждается методикой, что позволяет с высокой степенью достоверности говорить о наличии взаимосвязи успеваемости и учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Цель и задачи исследовательской работы достигнуты. Гипотеза, выдвинутая нами в работе, нашла своё подтверждение.