Методические указания преподавателю по организации обучения дисциплине
В процессе чтения лекции должны быть раскрыты основные теоретические и практические вопросы программы курса. При этом рассматриваются главные, узловые вопросы каждой темы. Имеет смысл также подробнее остановиться на тех моментах, которые в учебниках освещены недостаточно полно и ясно.
Не следует стремиться в одной лекции раскрыть все детали темы, пытаться исчерпать полностью ее содержание. Во-первых, это невозможно, так как любая тема всегда шире, чем временные возможности лекции. Во-вторых, преподаватель так должен распределить свой материал и так изложить содержание своего выступления, чтобы не задерживаться на второстепенных вопросах.
В процессе чтения лекции следует очень дозировано обращаться с примерами из практической деятельности. Большое количество примеров может вызвать интерес студентов, но при этом пострадает теоретическая часть лекции.
Очень важно, чтобы примеры были новыми, по крайней мере, не взятыми из учебных пособий, которыми пользуются студенты, так как только новый пример может привлечь его внимание. При этом необходимо приводить примеры по тем вопросам, которые представляют собой определенную трудность для усвоения.
Структурно лекцию следует строить по следующей схеме:
Вводное слово, на которое следует отводить не более 5-7 минут. В содержание вводного слова следует включить: название темы лекции; вопросы, подлежащие рассмотрению; связь данной темы с предыдущими; значение данной темы в будущей практической деятельности; перечень необходимых нормативных материалов и литературных источников.
Основное содержание лекции. В лекции в течение двух часов следует рассмотреть не более трех вопросов. При этом необходимо стремиться, чтобы вопросы по времени были примерно одинаковыми. Ответы на вопросы в течение 3-5 минут.
Следует иметь в виду, что в ходе ответов на вопросы понадобится привести новые доказательства, сосредоточить внимание студентов на деталях и т.п. Краткие выводы, подводящие итог лекции. На это целесообразно выделить 3-5 минут.
Семинар и один из наиболее сложных видов учебных занятий. Успех его проведения зависит от качества подготовки к нему преподавателя.
Подготовка преподавателя к семинару включает в себя: разработку письменных методических рекомендаций студентам к семинару; составление преподавателем личного развернутого рабочего плана проведения семинара; просмотр последних литературных источников и подбор наглядных пособий, схем, слайдов к очередному семинару; обсуждение на кафедре вопросов методики проведения семинаров вообще и по отдельным темам в частности; организацию выставок новой литературы, пособий, лучших студенческих работ, конспектов, и альбомов с выполненными заданиями. Перед проведением очередного семинара преподаватель должен составить развернутый рабочий план. В него должны войти:
Метод (или методы) проведения семинара – развернутая беседа, заслушивание докладов, рефератов, сообщений, результатов конкретных студенческих исследований.
Материальное обеспечение – технические средства обучения, схемы, таблицы, диаграммы, инструкции и др. Вступительное слово – определение учебно-воспитательных целей занятия, значение обсуждаемой темы, ее место в системе курса.
Рассмотрение вопросов. Преподаватель определяет методические приемы развития познавательной активности на занятии, применение на практике теоретических знаний, приемы вовлечения в обсуждение отстающих или слабо успевающих студентов. Намечает контрольные вопросы. Заключение по вопросу (вопросам).
Преподаватель отмечает положительные стороны выступлений, сообщений, ответов, свидетельствующие о глубине и прочности знаний. Недостатки в выступлениях, неправильные трактовки отдельных положений. Разрешение дискуссионных вопросов, исправление ошибок в выступлениях.
Целью практических занятий является установление связи теории с практикой на основе выполнения практических заданий.
Подготовка к проведению практических занятий в целом совпадает с подготовкой к семинарным занятиям и включает в себя те же элементы: разработку и написание рабочего плана проведения занятия; мысленное моделирование всего хода лабораторного занятия; изучение возможных вопросов со стороны студентов; оставление списка студентов, подлежащих вызову для ответа по контрольным вопросам. К методике подготовки данного вида работ следует отнести приготовление, проверку работоспособности, настройку и возможную регулировку технических средств, приборов и аппаратуры, которые будут использованы на занятии.
Практические занятия рассчитаны, главным образом, на самостоятельное выполнение каждым студентом заданий, предусмотренных планом. Однако преподавателю следует активно осуществлять руководство занятиями, контролировать работу каждого студента и оказывать ему необходимую помощь.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова»
(ХГУ им.Н.Ф.Катанова)
Институт непрерывного педагогического образования
кафедра дошкольного и специального образования
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой дошкольного и специального образования
_________________Дорофеева Т.А.
«_25__» ___августа___2016
Фонды оценочных средств