| v Основа для інших рівнів, початковий рівень. | | v «Відповідальний» за формування вимовно-лексико-граматичної бази. |
| v Наприклад: читання за диктором, переписування з підручника. |
| v Не повинен займати багато часу у учнів, оскільки він характеризується монотонність. |
| Ocirc; Напівтворчий рівень | v Слідує за відтворюючим рівнем. |
| v Відбувається перенесення отриманих знань, навичок і умінь на інші, аналогічні ситуації. Наприклад: читання, слів, словосполучень без еталонів, певні перетворення при списуванні з підручника, висловлення за зразком з незначними змінами (особа, час, пора року і інше). |
| v СР учнів на цьому рівні вимагає від них значної розумової діяльності і вимагає таких операцій, як підстановка, розширення, трансформація. |
ô  Творчий рівень | v Основне призначення – формування навичок і вмінь здійснювати пошук при вирішенні більш складних комунікативних завдань в усному і письмовому мовленні. Наприклад: висловлюватися відповідно до ситуації, за виділеною роллю, висловити своє ставлення до почутого, прочитаного. |
Igrave; Основні напрямки формування у учнів навиків СР
Ocirc; Основні напрямки
| s Навчити учнів свідомо ставитись до занять, до оволодіння іноземною мовою в цілому. | | | s Показати і навчити учнів найбільш ефективним прийомам засвоєння мовного матеріалу і оволодіння іноземною мовленнєвою діяльністю (з опорою на пам’ятки) формування самостійної роботи. |
| | s Навчити учнів користуватися навчальними посібниками (словниками, довідниками, ТЗН). |
| | s Розвивати логічне мислення у процесі оволодіння учнями іноземною мовою. |
| ô Положення, врахування яких обумовлює ефективність СР |  | s Свідоме засвоєння учнями мовного матеріалу (будь-який матеріал, який підлягає вивченню, має бути усвідомлений і цілком зрозумілий учням; механічне заучування не дає міцних основ для оволодіння мовою). |
    | s Ознайомлення учнів з послідовною роботою над мовним матеріалом, збереження наступності в оволодінні матеріалом, в прийомах і формах роботи. |
| | s Цілеспрямованість у роботі, тобто чітка уява про обсяг знань, умінь і навичок, якими учні мають оволодіти на конкретному уроці. |
| | s Сприйняття учнями завдань і усвідомлення їх пізнавальної і практичної мети. |
| | s Посильність завдань: завдання не повинно бути дуже важким, в той же час занадто легке завдання не викликає розумової діяльності, інтересу. |
ì Вимоги до самостійної роботи учнів за змістом посібником авторів Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Ж.Е. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе». - М., «Просвещение», 1991. - С. 224-225
