Ема 9. Эмоции и чувства (2 часа).

Цель:углубить знания студентов об эмоциях и чувствах человека, их физиологических механизмах и формах проявления; расширить представление о формах переживания эмоций; систематизировать знания о теориях возникновения и протекания эмоций; формировать умение грамотно аргументировать собственное мнение; совершенствовать умение анализировать психологические ситуации.

План

1. Характеристика понятий: эмоции; чувства; аффекты; настроение; страсть; эмпатия; тревожность; амбивалентность; стенические чувства; астенические чувства; апатия; вдохновение; стресс, депрессия.

2. Функции эмоции и чувств.

3. Физиологические основы возникновения эмоций и чувств.

4. Формы переживания эмоций.

5. «Динамика чувств».

6. Теории эмоций: теория Джемса-Ланге; трехмерная теория эмоций В. Вундта; биологическая теория эмоций П. Анохина; концепция П. Симонова; теория Кеннона-Барда.

Практическое задание

Проанализируйте и объясните:

1. Тот факт, что эмоции вызывают ярко выраженные изменения в деятельности внутренних органов, побудило Джеймса и Ланге выдвинуть теорию, согласно которой эмоции представляют собой якобы сумму только органических ощущений. Докажите несостоятельность этих воззрений.

2. Чем можно объяснить, что если дать возможность человеку «выговориться», «поплакать», то ему легче перенести горе?

3. Объясните с точки зрения закономерностей высшей нервной деятельности явления, которые возникают в жизни человека:

а) человек, который владеет какими-либо умениями, сначала делает много лишних движений;

б) в ответственный момент человек может забыть то, что хорошо знал;

в) на замечания, которые постоянно делаются повышенным голосом, ребенок перестают реагировать.

Проанализируйте психологическую ситуацию:

4. а) В семье маленького Виктора часто бывают ужасные скандалы. Его мать швы­ряется кастрюлями и сковородками, а отец бьет вазы и окна. Виктора часто шлепа­ют и бьют за непослушание. Чтобы Виктор не стал агрессивным, родители запреща­ют ему смотреть фильмы или телепрограммы, в которых демонстрируется насилие.

б) Родители маленького Дэвида иногда ссорятся, но обычно ведут себя спокойно и предпочитают решать все вопросы с помощью переговоров. Хотя они и ограничи­вают время, в течение которого Дэвид может смотреть телевизор, они разрешают ему смотреть любые программы. Дэвид часто выбирает «боевики». Кто из детей с большей вероятностью будет вести себя агрессивно и прибегать к насилию? Почему?

5. О чем может свидетельствовать эксперимент, проведенный С. Левиным с крысятами? Две группы крысят были помещены в одинаковые условия. Единственное отличие заключалось в том, что крысят первой группы каждый день гладили, а крысят второй группы − нет. Оказалось, что крысята первой группы выросли большими, крепкими и сильными, в отличие от крысят второй группы, которые были лишены эмоционального комфорта.

Литература:[1, с. 110-149]; [4, с. 205-222]; [5, с. 136-146]; [6, с. 328-340]; [7, с. 435-461]; [8, с. 219-240]; [13]; [19].

рактическое занятие № 10.

ема 10. Воля (2 часа).

Цель:обобщить знания студентов о видах, структуре и физиологических механизмах протекания волевых актов у человека; раскрыть особенности протекания произвольных и непроизвольных волевых действий; изучить значение воли как психического процесса в жизни человека; совершенствовать умение анализировать психологические ситуации; формировать умение грамотно аргументировать собственное мнение.

План

1. Характеристика понятий: воля; борьба мотивов; волевое усилие; импульсивные действия; сила воли; локус контроля.

2. Физиологические основы волевых процессов.

3. Непроизвольные и произвольные волевые действия.

4. Роль воли как психического процесса в жизни человека.

5. Структура волевого акта.

6. Функции воли.

Практическое задание

Проанализируйте психологические ситуации:

1. Известный отечественный психолог А.Р. Лурия описал больного с поражением премоторной зоны головного мозга, что привело к нарушению всех произвольных движений. Нарушения проявлялись в том, что, если больному нужно было взять в руки звонок и вызвать няню, он брал звонок в руки и застывал в такой позе. Какие психологические условия нормального волевого действия отсутствовали в данном случае у больного? С нарушением какой области мозга связано описанное заболевание?

2. Довольно часто мы сталкиваемся со случаями, когда, приняв решение, человек иногда вновь начинает сомневаться в правильности и не выполняет принятого решения. Бывает и так, что он откладывает исполнение намеченного, не может побудить себя начать действовать в избранном направлении, пытается убедить себя, что с исполнением решения можно подождать. Чем объяснить возникновение этих противоречий? О каких особенностях воли личности это говорит?

Проанализируйте и объясните:

3. Хорошо известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему бывает достаточно подумать, что сейчас он упадет, как он действительно падает.

4. Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что, если выпустит из рук штурвал самолет, погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом. Благополучно сажает его и... из самолета его выносят уже мертвым. Какая функция воли проявляется в данном случае? Дайте психологическое объяснение отменному факту.

5. Является ли упрямство признаком сильной воли?

6. В каких случаях оценка действий человека может стимулировать его волю?

Литература:[1, с. 149-159]; [5, с. 146-155]; [6, с. 352-364]; [7, с. 424-432]; [8, с. 365-388]; [13]; [19].

Содержательный модуль 3. Личность и ее проявления

рактическое занятие № 11.