Как пубертатного периода развития

Психологические проблемы подросткового возраста

Пубертатный период - время ускорения физического развития и полового созревания, характеризующееся важными изменения­ми в организме подростка, в том числе появлением вторичных половых признаков. Развивается костная система, наблюдаются изменения состава крови и кровяного давления. Происходят раз­личные структурные и функциональные изменения церебральной активности. Особенностями этого периода являются интенсив­ность и неравномерность развития и роста организма - «пубертат­ный скачок», что определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития (временные раз­личия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация). С фактом полового созревания связано то, что подростковый возраст являет­ся периодом дебюта ряда серьезных заболеваний, в том числе и психических.

Практическому психологу необходимо знать последователь­ность и ориентировочное время появления тех или иных признаков, так как это оказывает заметное влияние на поведение подростков, их психологические особенности. Проблемы, прямо или косвенно связанные с половым созреванием, занимают существенное место среди запросов к психологу как от взрослых, так и от подростков.

Особое внимание следует обратить на возраст 13 лет - время, когда у девочек заканчивается первая фаза пубертатного развития (11-13 лет) и начинается вторая (13-15 лет), а у мальчиков бурно начинается первая фаза пубертатного развития, которая продол­жается примерно с 13 до 15 лет. <... >

Бурный рост, созревание организма, происходящие психологи­ческие изменения - все это отражается на функциональных состоя­ниях подростка. 11-12 лет - период повышенной активности, зна­чительного роста энергии. Но это период и повышенной утом­ляемости, некоторого снижения работоспособности. Часто за дви­гательным беспокойством, повышенной возбудимостью подрост­ков скрывается именно быстрое и резкое наступление утомления, которое сам школьник в силу недостаточной зрелости еще не может не только проконтролировать, но и понять. Несмотря на значи­тельные индивидуальные различия между детьми, в целом можно сказать, что в это время увеличивается количество обид, ссор ме­жду детьми, а также между детьми и взрослыми (укажем, кстати, что в последнее время отмечается, что эти ссоры часто проходят в гораздо более грубой и резкой манере, чем раньше). Дети в это время часто проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению ко взрослому. Их поведение нередко характеризуется демонстративностью. Эта ситуация усугубляется влиянием начинающегося (у мальчиков) или интенсивно проходя­щего (у девочек) полового созревания, что способствует еще боль­шему возрастанию импульсивности, частой смене настроений, воздействует на остроту восприятия подростком «обид» со сторо­ны других людей, а также на форму выражения обид и протеста.

Обидчивость, плач без какой-либо видимой (а часто и осознава­емой) причины, частая и резкая смена настроений наиболее харак­терны для девочек. Особенно это обостряется в дни менструаций.

У мальчиков возрастает двигательная активность, они стано­вятся более шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахивают ими. У многих школьников в этот период наблюдаются частичные нарушения координации и точности движений, они становятся «неуклюжими», «неловкими».

В 13-14 лет нередко отмечается своеобразное чередование всплесков активности и ее падения, вплоть до внешнего полного изнеможения. Усталость наступает быстро и как бы внезапно, ха­рактеризуя повышенную утомляемость. Снижаются работоспо­собность и продуктивность, у мальчиков в 13-14 лет резко увеличивается количество ошибочных действий (у девочек «пик oшибок» отмечается в 12 лет).

Чрезвычайно трудны для подростков ситуации монотонии. Если у взрослого человека выраженное падение работоспособности вследствие выполнения однообразных, но профессионально необходимых действий составляет примерно 40-50 мин, то у подростков оно наблюдается через 8-10 мин (А. Б.Леонова, 1990).

С повышенной утомляемостью связано явление специфической «подростковой лени». Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо: постоянно стремится на что-нибудь опереться, а на просьбу отвечает: у меня нет сил. Причина этого в усиленном росте, требующем много сил и снижающем выносливость. При таких жалобах следует рекомендовать родителям давать подростку отсроченные поручения с тем, чтобы он сам определял время их выполнения, обучать восстановлению физических сил, разъяснять ценность усилия над собой и знакомить его со способами осуществления это усилия. Эффективно проведение психологического тренинга регуляции состояний. Вместе с тем родителям и педагогам важно объ­яснять причины такой «лени», советуя иногда давать подростку возможность полежать подольше. Но этим нельзя ограничиваться. Важной стороной работы психолога является дифференциация случаев подобной «лени» от сходных по формам выражения проявлений эмоциональных расстройств, прежде всего депрессии.

Реакции подростка часто не соответствуют силе и значимости ситуации. Обобщая совершенно разные и объективно далекие друг от друга события, явления, он реагирует на них одинаково, что проявляется во внешне необъяснимом безразличии подростка к значимым для него вещам и в бурной реакции по малозначитель­ным поводам.

Происходящие в моторной сфере изменения: новое соотноше­ние роста мышц и мышечной силы, изменение пропорций тела - приводят к временным нарушениям координации крупных и мел­ких движений. Отмечается временное нарушение координации: подростки становятся неловкими, суетливыми, делают много лиш­них движений. В результате они нередко что-то ломают, разру­шают. Поскольку такие явления часто совпадают со вспышками негативизма подростка, снижающими или блокирующими воз­можности его самоконтроля, то создается впечатление, что в по­добных разрушениях наличествует злой умысел, хотя, как прави­ло, это происходит вопреки желанию подростка и связано с пере­стройкой двигательной системы.

С нарушением двигательного контроля бывают связаны и тя­желые последствия подростковых драк, когда школьник, не при­выкший еще к новым, увеличенным размерам своего тела, оцени­вая возможности управления им на основании своего прежнего опыта и поэтому неправильно рассчитывая силу удара, наносит другому подростку травму.

Перестройка тонкой моторики, разбалансировка старой схемы глаз-рука и ее построение на новом уровне во многом нередко ведут к ухудшению почерка, неряшливости, нарушениям в рисо­вании.

Процесс созревания влияет и на развитие речи, особенно у маль­чиков. Их речь становится более лаконичной и стереотипной, что проявляется в специфической «глагольной речи» многих мальчи­ков-подростков. С этим связаны также определенные трудности письменной речи, особенно у мальчиков. Известно, что в отрочестве девочки, как правило, лучше выражают свои мысли в письмен­ной форме, чем мальчики. Однако в дальнейшем, после 14-15 лет, мальчики, как правило, не только догоняют в этом отношении девочек, но часто и опережают их в этом умении. В связи с осо­бенностями развития речевой сферы подростки часто замедленно реагируют на то, что им говорят. Очевидными следствиями этого являются нередкие жалобы на непонимание подростками объяс­нений учителя, на то, что «им надо двести раз все повторять».

Описанные выше особенности развития моторной и речевой сферы требуют особого внимания к этим областям как педагогов, гак и психологов. Следует помнить, что подростки очень пережи­вают собственную «неуклюжесть» и «косноязычие», повышенно чувствительны как к насмешкам по этому поводу, так и к оказываемой помощи. Поэтому необходимы специальные занятия по развитию моторики, устной и письменной речи подростка. Под­ростковый возраст - период, когда многие функции активно формируются и развиваются, например, это наиболее благоприятное время для овладения многими наиболее сложными движениями, важными для спорта, трудовой деятельности. Если в период спе­цифической неловкости и нарушения координации движений не заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то в дальней­шем это не компенсируется или компенсируется с большим тру­дом. Именно поэтому рекомендации психолога должны быть на­правлены на развитие и активное формирование психологических структур и функций.

Сказанное важно учитывать при организации психологической работы с подростком. Так, из-за неправильного выбора времени, неучета функционального состояния школьников могут возник­нуть значительные диагностические ошибки. Трудности выпол­нения ряда тестов или коррекционных заданий бывают связаны с вызываемыми ими состояниями монотонии. Особенности разви­тия речевой сферы, в том числе существующие здесь половые раз­личия, необходимо иметь в виду при использовании некоторых диагностических приемов, в частности метода свободных описа­ний, незаконченных предложений.

Практическая психология образования / Под ред. И. В.Дубровиной. - М., 1997. - С. 341-345.