Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

Не предусмотрено.

Занятие № 35

Тема: «Слово как единица мышления и речи».

2. Форма организации занятия: практическое интерактивное занятие.

3. Значение изучения темы:формирование представлений о понятиях мышление, речь и слово; знакомство с работой Л.С.Выготского, Ж.Пиаже о соотношении понятий мышление и речь.

4. Цели обучения:

- общая: способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации (ОК-1), способность и готовность к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологи (ОК-2), способность и готовность к владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-8).

- профессиональная: готовность инициировать психологические исследования: определение области прикладной психологии, предоставляющие возможности для развития исследований, проверкой и оценкой существующих методов, техник и моделей, выявлением возможности для развития фундаментальной и прикладной психологии (ПК-2), умение разрабатывать дизайн психологического исследования: формулирование проблемы и гипотезы, генерированием теоретического контекста конкретных исследований, определение параметров и ресурсов для психологических исследований, описание методологии психологических исследований, планирование и проведение исследования (ПК-3), владение приемами анализа, оценки и интерпретации результатов психологического исследования, проверка и оценка соотношения теории и эмпирических данных, подготовка отчетной документации и обобщение полученных данных в виде научных статей и докладов (ПК-4), готовность к проведению психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях клинической психологии (ПК-27).

- учебная: знать теоретические позиции учений о соотношении понятий мышление и речь; уметь использовать знание теоретических позиций для решения практических задач;

5. План изучения темы:

Контроль исходного уровня знаний.

Не предусмотрено.

Основные понятия и положения темы.

1. Какие мыслительные действия подразумеваются ниже?

1) В химическую лабораторию для опознания поступило неизвестное вещество. Исследователь брал пробы данного вещества и приводил их во взаимодействие с другими веществами. В зависимости от того, вступало или не вступало данное вещество в реакцию, а также от характера ре­зультатов реагирования, исследователь определил, какое именно веще­ство поступило в лабораторию.

2) Школьник не справился с домашней задачей по геометрии, хотя необходимый теоретический материал знал. Побеседовав с учеником, учительница установила причину: условия задачи были даны не в абст­рактных геометрических фигурах, как это чаще всего бывает, а в изобра­жении здания.

3) На экзамене преподаватель предложил студенту-историку опреде­лить по описанию конкретной жизненной ситуации, к какой обществен­но-экономической формации относится представленное в тексте явле­ние. Студент с заданием не справился, хотя признаки искомой форма­ции он изложил несколькими минутами раньше.

4) Соотнося результаты изучения условий геометрической задачи с ее требованиями, учащийся сначала обнаружил, что отрезок, данный в условии задачи как катет треугольника, является одновременно гипоте­нузой по' отношению к другому треугольнику. Затем он установил, что данный отрезок является еще хордой по отношению к окружности. Эти два «открытия» и привели к актуализации и применению знаний, необ­ходимых для решения задачи (Л.Н.Ланда).

2. Выскажите ваше мнение по существу спора.

На студенческой научной конференции разгорелся спор, в котором сту­денты утверждали, что абстрагирование — важнейшая операция челове­ческого мышления, что она — необходимое условие постижения сущнос­ти явлений, образования понятий и теорий. Они доказывали: без способ­ности человека к абстрагированию не было бы периодической системы Д.И.Менделеева, эволюционного учения Ч.Дарвина, не были бы открыты научные законы, невозможным было бы и решение практических задач. Оппоненты же «охлаждали» их пыл примерами, показывавшими, что абст­рактно отражать действительность — значит отражать ее бедно, поверхно­стно, односторонне, умозрительно, формально и совершать ошибки в решении практических задач. При этом они апеллировали к высказывани­ям Г. Гегеля, которые приводились в решении предыдущей задачи.