Преподаватель: Т.В. Савинова

1. Психология как наука. Предмет и задачи современной психологии.

Психология - и очень старая и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она тем не менее вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины едва насчитывает столетие, но можно с уверенностью сказать, что основная проблематика занимает человеческую мысль с тех самых пор, когда человек начал задумываться о тайнах окружающего его мира и познавать их.

Само название предмета в переводе с древнегреческого означает "psyche" - душа, "logos" - наука, учение, то есть - "наука о душе".

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других научных дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений, психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

Предметом изучения психологии является, прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности (к ним относят потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание). Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и в свою очередь зависимость формирования и развития психических явлений от них.

В свою очередь, психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца. Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований. Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

2. Основные отрасли психологии. Связь психологии с другими науками.

Психология как сложная система развивающихся наук, тесным образом связанных с основными видами человеческой деятельности. Общие и специальные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных психологических наук.

Психология не может развиваться, не опираясь на знания и опыт, накопленные другими науками. Ее взаимосвязи с ними прочны и за­кономерны.

С одной стороны, философия, социология и другие обще­ственные науки предоставляют психологии возможность методоло­гически точно и теоретически правильно подходить к пониманию психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и дея­тельности людей.

Исторические науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становле­ния общества и человеческих отношений.

Физиология и антропология позволяют психологии более точно понять строение и функции нервной системы, их роль и значение в формировании механизмов функционирования психики.

Науки о трудовой деятельности ориентируют психологию в на­правлениях правильного осмысления функционирования психики и сознания в условиях труда и отдыха, их требований к индивидуально-и социально-психологическим качествам людей.

Медицинские науки помогают психологии понять патологию пси­хического развития людей и находить пути для психокоррекции и пси­хотерапии.

Педагогические науки предоставляют психологии информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.

3. Методы исследования в психологии. Классификация методов.

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология начиная со второй половины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. К основным методам психологических исследований относят методы, которые используются в современной психологии для сбора так называемых первичных данных, т.е. информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке. Наблюдение

Внешнее (наблюдение со стороны)

Внутреннее (самонаблюдение)

Свободное

Стандартизированное

Включенное

Стороннее

Опрос - представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Устный

Письменный

Свободный

Стандартизированный

Тесты - являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Тест-опросник

Тест-задание

Проективный тест

Эксперимент - как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встречается реже, чем другие методы.

Естественный

Лабораторный

Моделирование - как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступноcти. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Математическое

Логическое

Техническое

Кибернетическое

4. Проблема человека в психологии. Человек как индивид, субъект, личность и индивидуальность.

Человек - это объект изучения многих наук, которые он сам же и создал.

Психология до известного времени не выделялась в самостоятельную науку, а проблему души человека рассматривала философия и естествознание.

Сама психологическая наука в психике (душе), выделяла такие образования, как: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Это образования, которые объясняют человека, но всё же имеют определённые границы в возможности объяснения, так как человек - это гораздо больше чем определение в свете психического образования. Личность - это порождение достижений общественного развития в конкретном живом человеке, у которого есть сознание и самосознание. В широком смысле слова - это субъект социальных отношений и сознательной деятельности в целом. А в узком - это качество индивида, которое формируется в деятельности и совместном общении. Субъект же - это носитель активности, который суть есть источник познания и преобразования. Можно сказать, что это активное начало, которое заложено в человеке уже потому, что у него есть в наличии воля. Индивидуальность - это тот человек, который получает характеристику со стороны своих социально значимых отличий от других людей, это качество представляющее человека как неповторимость в плане личности и психики. По-Леонтьеву об индивиде говорят, когда рассматривают человека как представителя hominis sapientis.
Это понятие отражает неделимость и целостность субъекта, и наличие у него индивидуальных свойств присущих лишь ему одному. Иными словами в понятие индивида включаются значения понятий субъект и индивидуальность, а в итоге всё субъективно характеризует черты человека.

5. Сущность психического: природа, содержание, формы проявления, функции психики человека.

6. Эволюционное развитие психики.

7. Общее понятие о личности. Психологические теории личности.

8. Понятие и строение человеческой деятельности. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.

9. Понятие общения. Функции, средства, структура общения.

10. Категория сознания в психологии. Сознание и бессознательное.

11. Самосознание. Самооценка и уровень притязаний.

12. Понятие об ощущениях. Виды и закономерности ощущений.

13. Общая характеристика восприятия, его свойства. Виды восприятия.

14. Общее представление о памяти. Виды памяти и их особенности. Улучшение памяти.

15. Внимание и его психологические особенности. Развитие внимания.

16. Общее представление о мышлении. Виды мышления, их особенности.

17. Особенности творческого мышления. Развитие творческого мышления.

18. Речь, ее виды и функции. Речь как инструмент мышления.

19. Понятие о воображении. Виды и механизмы воображения.

20. Общее строение мотивационной сферы человека. Понятие мотива, потребности и цели.

21. Понятие о темпераменте. Свойства и типы темперамента.

22. Понятие о характере. Формирование характера.

23. Понятие акцентуации характера. Типы акцентуаций характера.

24. Понятие о воле. Волевая регуляция поведения.

25. Понятие об эмоциях. Эмоции и чувства. Значение эмоций в жизни человека.

26. Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.

27. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии.

28. Донаучный этап в развитии психологии. Античность.

29. Развитие психологии в рамках философской науки.

30. Становление психологии как самостоятельной науки.

31. Основные психологические школы, теории и направления.

32. Становление и современное состояние отечественной психологии.

33. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

34. Факторы и закономерности психического развития.

35. Категория возраста и его психологическая сущность.

36. Психоаналитическая теория детского развития.

37. Эпигенетическая теория развития личности.

38. Учение об интеллектуальном развитии ребенка.

39. Культурно-историческая теория психического развития.

40. Условия, источники и движущие силы психического развития.

41. Понятие кризиса возрастного развития.

42. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Понятия социальной ситуации психического развития, ведущей деятельности, психологических новообразований.

43. Характеристика психического развития младенца. Кризис одного года.

44. Характеристика психического развития ребенка раннего возраста. Кризис трех лет.

45. Характеристика психического развития ребенка дошкольного возраста.

46. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника.

47. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе.

48. Характеристика психического развития ребенка младшего школьного возраста. Кризис семи лет.

49. Кризис подросткового возраста.

50. Учебная деятельность и познавательные процессы в подростковом возрасте.

51. Развитие личности в подростковом возрасте.

52. Общение и межличностные отношения в подростковом возрасте.

53. Общая характеристика юношеского возраста.

54. Проблема профессионального самоопределения в ранней юности.

55. Психология молодости.

56. Психологическая характеристика зрелости.

57. Психологическая характеристика пожилого возраста. Старость как социальная и психологическая проблема.

58. Предмет и задачи педагогической психологии.

59. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.

60. Проблема соотношения обучения и развития.

61. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения.

62. Психологическая сущность программированного обучения.

63. Психологическая сущность и организация проблемного обучения.

64. Теория поэтапного формирования умственных действий.

65. Обучающийся как субъект учебной деятельности.

66. Психологические причины школьной неуспеваемости.

67. Мотивация учения.

68. Психологические проблемы школьной оценки и отметки.

69. Психологическая сущность воспитания, его критерии.

70. Психологическая сущность семейного воспитания.

71. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Стили педагогической деятельности.

72. Учитель как субъект педагогической деятельности. Педагогические способности.

73. Психология личности учителя.

74. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

75. Педагогическое общение. Стили педагогического общения.

76. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.

77. История становления социально-психологической мысли.

78. Общение как обмен информацией. Речь как средство коммуникации. Невербальная коммуникация.

79. Общение как взаимодействие.

80. Общение как восприятие и понимание людьми друг друга. Понятие социальной перцепции.

81. Группа как социально-психологический феномен.

82. Стадии и уровни развития группы.

83. Характеристика больших социальных групп.

84. Малая группа. Классификация малых групп.

85. Феномен группового давления. Феномен конформизма.

86. Групповая сплоченность.

87. Лидерство и руководство. Стили лидерства.

88. Феномен межгруппового взаимодействия.

89. Этнопсихология: предмет, цели, задачи.

90. Проблемы личности в социальной психологии.

91. Социализация личности.

92. Социальная установка и реальное поведение.

93. Межличностный конфликт: классификация, структура, этапы развития, способы разрешения.