Глава 7 обучение и индивидуальные 8 страница
Исследования в области возраста и личностных качеств позволили получить большое количество сведений, касающихся характерных изменений в эмоциональной, мотивационной и мировоззренческой сферах от младенчества до взрослого возраста. С развитием геронтологии исследователи стали получать все больше данных, связанных с личностными изменениями в период поздней зрелости. Несмотря на снижение интереса к видам деятельности, требующим больших затрат физической энергии, нарушения привычных стереотипов поведения или изменения интересов в пожилом возрасте почти не происходит. «Консерватизм» лиц старшего возраста отражает скорее различия между поколениями, чем индивидуальные возрастные отличия.
Учитывая нестабильность личностных характеристик у детей, прогнозировать будущее развитие личности на основе наблюдений, сделанных в дошкольном и школьном возрасте, рискованно. По крайней мере, в некоторых детях в будущем непременно произойдут резкие эмоциональные, мотивационные или социальные изменения. Однако у индивидов, начиная с возрастного интервала от 20 до 30 лет, большинство личностных качеств, согласно имеющимся данным, .обретают стабильность.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Anastasi, Anne. Psychological testing. N. Y.: Macmillan, 1954.
2. Anastasi, Anne. Age changes in adult test performance. Psychol. Rep., 1956,
2, 509.
Возрастные различия 339
3. Anderson, J. E. The prediction of terminal intelligence from infant and
preschool tests. 39h Yearb., Nat. Soc. Stud. Educ, 1940, Part I, 385-403.
4. Anderson, L. D. The predictive value of infancy tests in relation to
intelligence at five years. Child Develpm., 1939, 10, 203—212. 5 Babcock, Harriet. An experiment in the measurement of mental deterioration. Arch. Psychol., 1930, No. 117.
6. Barnes, M. W. Gains in the ACE Psychologycal Examination during the
freshman-sophomore years. Sch. And Soc, 1943, 57, 250—252.
7. Bayley, Nancy. A study of the crying of infants during mental and physical
tests. /. genet. Psychol., 1932, 40, 306-329.
8. Bayley, Nancy. Mental growth during the first three years: a developmental
study of sixty-one children by repeated tests. Genet. Psychol. Monogr., 1933, 14, 1-92.
9. Bayley, Nancy. Consistency and variability in the growth of intelligence
from birth to eighteen years. /. genet. Psychol., 1949, 75, 165-196.
10. Bayley, Nancy. On the growth of intelligence. Amer. Psychologist, 1955,
10, 805-818.
11. Bayley, Nancy. Data on the growth of intelligence between 16 and 21
years as measured by the Wechsler-Bellevue Scale. /. genet. Psychol., 1957, 90, 3-15.
12. Bayley, Nancy, and Oden, Melita H. The maintenance of intellectual
ability in gifted adults. /. Geront., 1955, 10, 91 — 107.
13. Bell, R. Q. Convergence: an accelerated longitudinal approach. Child
Developm., 1953, 24, 145-152.
14. Bentz, V. J. A test-retest experiment on the relationship between age and
mental ability. Amer. Psychologist, 1953, 8, 319—320.
15. Bradway, K. P. IQ constancy on the Revised Stanford-Binet from the
preschool to the junior high school level. /. genet. Psychol., 1944, 65, 197-217.
16. Bradway, K. P. An experimental study of factors associated with Stanford-
Binet IQ changes from the preschool to the junior high school. J. genet. Psychol., 1945, 66, 107-128.
17. Brozek, J. Personality changes with age: an item analysis of the
Minnesota Multiphasic Personality Inventory. J. Geront., 1955, 10, 194-206.
18. Chodorkff, В., and Mussen, P. Qualitative aspects of the vocabulary
responses of normals and schizophrenics. J. consult. Psychol., 1952, 16, 43-48.
19. Cornell, Ethel L., and Armstrong, С. М. Forms of mental growth patterns
revealed by reanalysis of the Harvard growth data. Child Develpm., 1955, 26, 169-204.
340 Дифференциальная психология
20. Corsini, R. J., and Fassett, Katherine K. Intelligence and aging. J. genet.
Psychol., 1953, 83, 249-264.
21. Dearborn, W. F., and Rothney, J. Predicting the child's development.
Cambridge, Mass.: Sci-Art Pub., 1941.
22. Deming Jean. Application of the Compertz curve to the observed pattern
of growth in length of 48 individual boys and girls during the adolescent cycle of growth. Hum. Biol., 1957, 29, 83—122.
23. Doppelt, J. E., and Wallace, W. L. Standardization of the Wechsler Adult
Intelligence Scale for older persons. /. abnorm. Soc. Psychol., 1955, 51, 312-330.
24. Embree, R. B. A study of the graduates of University High School from
1921 to 1945, with special reference to their subsequent academic careers. Unpublished doctoral dissertation, Univer. Minn., 1947.
25. Falkner, F. Measurement of somatic growth and development in children.
Courrier (centre International de I'Enfance, Paris), 1954, 4, 169-181.
26. Falkner, F. International studies on growth and development. Children,
1955, 2, 227-229.
27. Feifel, H. Qualitative differences in the vocabulary responses of normals
and abnormals. Genet. Psychol. Monogr., 1949, 39, 151 - 204.
28. Fisher, M. В., and Birren, J. E. Age and strength. J. appl. Psychol., 1947,
31, 490-497.
29. Foulds, G. A. Variations in the intellectual activities of adults. Amer. J.
Psychol., 1949, 62, 238-246.
30. Foulds, G. A., and Raven, J. C. Normal changes in the mental abilities of
adults as age advances. /. ment. Sci., 1948, 94, 133—142.
31. Fox, Charlotte, and Birren, J. E. The differential decline of subtest scores of
the Wechsler-Bellevue Intelligence scale in 60-69 year old individuals. J. genet. Psychol., 1950, 77, 313-317.
32. Freeman, F. N., and Flory, С D. Drowth in intellectual ability as measured
by repeated tests. Monogr. Soc. Res. Child Develpm., 1937, 2, No. 2.
33. Gilbert, Jean G. Memory loss in senescence. /. abnorm. Soc. Psychol.,
1941, 36, 73-86.
34. Goodenough, Florence L., and Maurer, Katherine M. The mental growth
of children from two to fourteen years. Minneapolis: Univer. Minn. Press, 1942.
35. Gurvitz, M. S. Speed as a factor in the decline of performance with age.
Amer. Psychologist, 1952, 7, 298—299.
36. Heston, J. C, and Connell, C. F. A note on the relation between age and
performance of adult subjects on four familiar psychometric tests. /. appl. Psychol., 1941, 25, 415-419.
37. Hofstaetter, P. R. The changing composition of «intelligence»: a study of T
technique. /. genet. Psychol., 1954, 85, 159—164.
Возрастные различия 3 41
38. Honzik, Marjorie P. The constancy of mental test performance during the
preschool period. /. genet. Psychol., 1938, 52, 285—302.
39. Honzik, Marjorie P., Macfarlane, Jean W., and Allen, Lucile. The stability
of mental test performance between two and eighteen years. J. exp. Educ., 1948, 17, 309-324.
40. Hunter, E. C. Changes in scores of college students on the American
Council Psychological Examination at yearly intervals during the cjllege course. /. educ. Res., 1942, 36, 284—291.
41. Husen, T. The influence of schooling upon IQ. Theoria, 1951, 17,61—88. 42 Jersild, A. T. Emotional development. In L. Carmicyael (Ed.), Manual of
child psychology. N. Y.: Wiley, 1954, 833-917.
43. Jones, H. E., and Conrad, H. S. The growth and decline of intelligence: a
study of a homogeneous group between the ages often and sixty. Genet. Psychol. Monogr., 1933, 13, 223-298.
44. Jones, H. E., and Conrad, H. S. Mental development in adolescence. 43rd
Yearh., Nat. Soc. Stud. Educ, 1944, Part I, 146-163.
45. Jones, H. E., and Kaplan, O. J. Psychological aspects of mental disorders
in later life. In O. J. Kaplan (Ed.), Mental disorders in later life. Stanford Uniyer., Calif: Stanford Univer. Press, 1945, Ch. 4.
46. Jones, H. E., and Seashore, R. H. The development of fine motor and
mechanical abilities. 43rd Yearb., Nat. Soc. Stud. Educ, 1944, Part I, 123-145.
47. Kelly, E. L. Consistency of the adult personality. Amer. Psychologist, 1955,
10, 659-681.
48. Kinsey, A. C, et al. Sexual behavior in the human male. Philadelphia:
Saunders, 1948.
49. Kinsey, A. C, et al. Sexual behavior in the human female. Philadelphia:
Saunders, 1953.
50. Koch, Helen L. The social distance between certain racial, nationality,
and skin-pigmentation guoups in selected populations of American school children. /. genet. Psychol., 1946, 68, 63—95.
51. Kuhlen, R. G. Age differences in personality during adult years. Psychol.
Bull., 1945, 42, 333-358.
52. Kuhlen, R. G., and Thompson, G. G. Psychological studies of human
development. N. Y.: Appleton-Century-Crofts, 1952.
53. Lehman, H. C. Age and achievement. Princeton, N. J.: Princeton Univer.
Press, 1953.
54. Lehman, H. C, and Witty, P. A. The psychology of play activities. N. Y.:
Barnes, 1927.
55. Livesay, Т. М. Does test intelligence increase at the college level? /. educ.
Psychol., 1939, 30, 63-68.
56. Lorge, I. The influence of the test upon the nature of mental decline as a
function of age. /. educ. Psychol., 1939, 27, 100-110.
342 Дифференциальная психология
57. Lorge, I. Gerontology (later maturity). Ann. Rev. Psychol., 1956, 7, 349—
364.
58. Macfarlane, Jean W., Allen, Lucile, and Honzik, Marjorie P. A
developmental study of the behavior problems of normal children between twenty-one months and fourteen years. Univer. Calif. Publ. Child Develpm., 1954, 2, 1-122.
59. Marple, С. Н. The comparative susceptibility of three age levels to suggestion
of group versus expert opinion. /. soc. Psychol., 1933, 4, 176— 186.
60. Miles, Catharine C. Influence of speed and age on intelligence scores of
adults. /. gen. Psychol., 1934, 10, 208-210.
61. Miles, Catharine C, and Miles, W. R. The correlation of intelligence
scores and chronological age from early to late maturity. Amer. J. Psychol., 1932, 44, 44-78.
62. Miles, W. R. Psychological aspects of aging. In E. V. Cowdry (Ed.), Problems
of ageing. Baltimore: Williams & Wilkins, 1942, 756—784.
63. Miner, J.B. Intelligence in the United States: a survey—with conclusions for
manpower utilization in education and employment. N. Y.: Springer, 1956.
64. Munn, N. L. The evolution and growth of human behavior. Boston: Houghton
Mifflin, 1955.
65. Nelson, E. N. P. Persistence of attitudes of college students fourteen years
later. Psychol. Monogr., 1954, 68, No. 2.
66. Nelson, E. N. P. Patterns of religious attitude shifts from college to fourteen
years later. Psychol. Monogr., 1956, 70, No. 17.
67. Nelson, V. L., and Richards, T. W. Studies in mental development: I.
Performance on Gesell items at six months and its predictive value for performance at two and three years. J. genet. Psychol., 1938, 52, 303-325.
68. Nyssen, R., and Delys, L. Contribution a l'etude du probleme du
declin intellectuei en fonction de l'ge. Arch. Psychol., 1952, 33, 295-310.
69. Owens, W. A., Jr. Age and mental abilities: a longitudinal study. Genet.
Psychol. Monogr., 1953, 48, 3-54.
70. Pressey, S. L., and Jones, A. W. 1923—1953 and 20—60 age changes in
moral codes, anxieties, and interests, as shown by the «X-0 Tests». /. Psychol., 1955, 39, 485-502.
71. Pressey, S. L., and Kuhlen, R. G. Psychological development through the
lifespan. N. Y.: Harper, 1957.
72. Radke-Yarrow, Marian, Trager, Helen G., and Davis, Hadassah. Social
perceptions and attitudes of children. Genet. Psychol. Monogr.,1949, 40, 327-447.
73. Raven, J. C. The comparative assessment of intellectual ability. Brit. J.
Psychol., 1948, 39, 12-19.
Возрастные различия 3 43
74 Roff, M. A statistical study of intelligence test performance. /. Psychol
1941, 11, 371-386.
75 Ruch, F. M. The differentiative effects of age upon human learning. J. gen
Psychol., 1934, 11, 261-286.
76. Schaie, K. W., Rosenthal, F., and Perlman, R. M. Differential mental
deterioration of factouially «pure» functions in later maturity. J. Geront., 1953, 8, 191-196.
77. Shakow, D., Dolkart, M. В., and Goldman, R. The memory function in
psychoses of the aged. Dis. Nerv. Syst., 1941, 2, 43—48.
78. Shakow, D., and Goldman, R. The effect of age on the Stanford-Binet
vocabulary score of adults. /. educ. Psychol., 1938, 31, 241—256.
79. Shock, N. W. Growth curves. In S. S. Stevens (Ed.), Handbook of experimental
psychology. N. Y.: Wiley, 1951, 330-346.
80. Shock, N. W. Aging and psychological adjustment. Rev. Educ. Res., 1952,
22, 439-458.
81. Shuey, Audrey M. Improvement in scores on the American Council
Psychological Examination from freshman to senior year. /. educ. Psychol., 1948, 39, 417-426.
82. Shuttleworth, F. K. Sexual maturation and the physical growth of girls age
six to nineteen. Monogr. Soc. Res. Child Developm., 1937', 2, No. 5.
83. Shuttleworth, F. K. The adolescent period: a graphic atlas. Monogr. Soc. Res.
Child Develpm., 1949, 14, No. 1.
84. Smith, Madorah E. A comparison of certain personality traits as rated in
the same individuals in childhood and fifty years later. Child Develpm., 1952, 23, 159-180.
85. Sontag, L. W. Differences in modifiability of fetal bthavior and physiology.
Psychosomat. Med., 1944, 6, 151 — 154.
86. Sontag, L. W. The Pels Research Institute for the Study of Human Development.
Yellow Springs, Ohio: Antioch College, 1946.
87. Sontag, L. W. A research institute on child growth and development reports
progress. Child, 1951, 16, 54-56.
88. Strong, E. K., Jr. Changes of interest with age. Stanford Univer., Calif:
Stanford Univer. Press, 1931.
89. Strong, E. K., Jr. Vocational interests of men and women. Stanford Univer.,
Calif.: Stanford Univer. Press, 1943.
90. Strong, E. K., Jr. Permanence of ibnerest scores over 22 years. /. appl.
Psychol., 1951, 35, 89-91.
91. Terman, L. M., and Oden, Melita H. The gifted child grows up. Stanford
Univer., Calif.: Stanford Univer. Press, 1947.
92. Terman, L. M., and Oden, Melita H. Genetic studies of genius. Vol. V.
Stanford Univer., Calif.: Stanford Univer. Press, 1958.
93. Thorndike, E. L. On the improvement in intelligence scores from thirteen
to nineteen. /. educ. Psychol., 1926, 17, 73—76.
94. Thorndike, E. L., et al. Adult learning. N. Y.: Macmillian, 1928.
344 Дифференциальная психология
95. Thomdike, R. L. The effect of interval between test and retest on the constancy
of the IQ. J. educ. Psychol., 1933, 24, 543-549.
96. Thorndike, R. L. «Constancy» of the IQ. Psychol. Bull., 1940, 37, 167—
186.
97. Thorndike, R. L. The prediction of intelligence at college entrance from
earlier test. /. educ. Psychol., 1947, 38, 129—148.
98. Thorndike, R. L. Growth of intelligence during adolescence. /. genet. Psychol.,
1948, 72, 11-15.
99. Thorndike, R. L., and Gallup, G. H. Verbal intelligence of the American
adult. /. gen. Psychol., 1944, 30, 75-85.
100. Thurstone, L. L., and Ackerson, L. The mental growth curve for the
Binet tests. /. educ. Psychol., 1929, 20, 569—583.
101. Vernon, P. E. Changes in abilities from 14—20 years. Advanc. Sci., 1948,
5, 138.
102. Watson, R. I. The personality of the aged. A review. /. Geront., 1954, 9,
309-315.
103. Wechsler, D. The measurement of adult intelligence. (3rd Ed.) Baltimore:
Williams & Wilkins, 1944.
104. Wechsler, D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. N. Y.: Psychol.
Corp., 1955.
105. Weisenberg, Т., Roe, Anne, and McBride, Katharine E. Adult intelligence.
N. Y.: Commonwealth Fund, 1936.
106. Welford, A. T. et al. Skill and age; an experimental approach. London:
Oxford Univer. Press, 1951.
107. Wittenborn, J. R., et al. A study of adoptive children: II. The predictive
validity of the Yale Developmental Examination of Infant Behavior. Psychol. Monogr., 1956, 70, No. 2, 59—92.
Глава 9 СЕМЕЙНОЕ СХОДСТВО
Вобыденном сознании черты семейного сходства, касающиеся способностей и личностных качеств, рассматриваются, как правило, с точки зрения проявлений наследственности. Говорят, что у ребенка — деловая проницательность его отца, музыкальный талант его тети, трезвость он «взял» от дедушки, а присущее ему острое чувство юмора, — возможно, от ирландской бабушки со стороны отца! Сын известных родителей, успешно строящий свою карьеру, считает, что своими достижениями он обязан своей принадлежности к знатной семье. Энергичность и запал преподавателя объясняют тем, что его предки относились к пионерам, покорителям Америки. Талант ребенка, играющего в механические игрушки, естественным образом объясняется тем, что он относится к потомственным строителям катеров и изобретателям. Множество довольно забавных выдержек из биографий знаменитых людей, иллюстрирующих общую тенденцию относить таланты и недостатки индивида к наследственному происхождению, были собраны Тоззером (117). Приведем пример из его книги.
Известный египтолог Флиндерс Петри скромно сообщает, что все свое археологическое снаряжение он получил в наследство от своей матери и отца, не говоря уже о двух дедушках и прадедушке. «Теперь, оглядываясь назад, — пишет он, — я вижу, насколько должен быть благодарен своим предкам — своему дедушке Петри, передавшем мне свое умение руководить людьми и обращаться с материалом, а также свою любовь к рисованию; своей прабабушке Миттон, от которой унаследовал свою успешность в бизнесе и умение совершать банковские операции; трем поколениям хирургов Флиндерсов, благодаря им мне нравится потрошить тела; своей матери — любовью к истории и знанием минералов» (117, с. 235).
Такое сходство само по себе не может служить доказательством влияния наследственности — это становится очевидным,
346 Дифференциальная психология
если проанализировать семейное окружение. Некоторые моменты, имеющие отношение к данной теме, мы уже предварительно рассматривали .в главе 4. Существует множество способов, посредством которых факторы окружающей среды могут влиять на сходство между братьями и сестрами, между родителями и детьми и в меньшей степени между дальними родственниками. Во-первых, члены одной и той же семьи имеют, как правило, много общего в своем окружении — это и общий экономический уровень, географическое и культурное положение и т. п. В случае с братьями и сестрами эти общие моменты дополняются общими факторами, влиявшими на них в пренатальный период жизни. Во-вторых, семейное общение создает условия для взаимного влияния. Таким образом, близкие родственники составляют часть окружения друг друга. Третьим важным психологическим фактором является социальное ожидание. Ребенку часто приписывают особые таланты и недостатки его предков. И любое случайное проявление в нем того, что можно принять за наследственность, начинают акцентировать соответствующими ссылками. Более того, само ожидание людьми проявления в нем административных способностей его отца или таланта к живописи его матери не может не оказывать влияния на его самосознание. А это в свою очередь определяет его дальнейшее развитие.
Необходимо добавить, что семейное окружение может быть также причиной определенных различий в психологических свойствах. Во многих основополагающих отношениях двое братьев, воспитывавшихся в одной и той же семье, не являются психологически тождественными. Во-первых, окружение младшего брата включает в себя старшего, а окружение старшего брата — младшего, — существенное отличие! Во-вторых, влияние различных переживаний и событий в жизни семьи побуждает родителей по-разному относиться к своим детям. Аналогично этому, любое событие в семье будет по-своему оказывать влияние на братьев, находящихся на разных ступенях своего развития. Эти и многие другие факторы окружающей среды могут помочь объяснить, почему двое детей из одной семьи проявляют характерные отличия в своем поведении, а другие аспекты семейного окружения могут помочь понять их сходство.
Из-за неизбежного смешения наследственных факторов и факторов окружающей среды констатация проявления семейно-
Семейное сходство
го сходства не может служить доказательством того, что это сходство наследственное. Следовательно, многие данные, собранные в этой области, являются лишь описательными, показывающими степень семейного сходства в определенных условиях жизни. В некоторых исследованиях были созданы такие экспериментальные условия, которые позволяли осуществить по крайней мере частичную изоляцию влияющих факторов. В следующем разделе мы рассмотрим оба типа данных исследований.
ИССЛЕДОВАНИЯ ФАМИЛЬНОЙ РОДОСЛОВНОЙ
Знаменитые семьи. Публикация гальтоновского «Наследственного гения» (33) в 1869 году открыла путь множеству статистических исследований семей знаменитостей. Результаты таких исследований мы подробно рассмотрим в главе 13, посвященной изучению неординарных людей. Изучение гальтоновского исследования может служить демонстрацией метода, который приводит к получению типичных результатов.
Были собраны данные по 997 мужчинам из 300 семей, включая судей, чиновников, военачальников, теологов и других религиозных деятелей, ученых, поэтов и писателей, музыкантов и художников. Чтобы было легче проследить истории семей и родственные отношения внутри них, исследовались только известные люди английского происхождения или те, которых хорошо знали в Англии. Информацию получали из биографических справочников или путем опроса родственников и знакомства с самим известным человеком. Гальтон так определил степень известности человека, необходимую для включения его в данное исследование: «Когда я говорю об известном человеке, я имею в виду то, что его знают 250 человек из каждого миллиона, или один из 4000» (33, с. 9). Таким образом, подобные люди встречаются среди населения с частотой 0,25 на 1 %.
Гальтон обнаружил, что число известных родственников у известных людей, входивших в состав его группы, было намного больше статистически случайного. В каждой семье наиболее известный человек брался за точку отсчета как индексный случай, по отношению к которому выражались все родственные позиции. К имени каждого такого известного человека Гальтон
348 Дифференциальная психология
добавил список известных родственников, в котором указал характер их родства по отношению к известному человеку, взятому за точку отсчета. На основе этих данных он вычислил, как показано в таблице 9, сколько известных родственников приходится на каждые 100 семей.
Таблица 9
ЧИСЛО ИЗВЕСТНЫХ РОДСТВЕННИКОВ ЧЕЛОВЕКА, ПРИНЯТОГО ЗА ИНДЕКСНЫЙ
случай, на каждые 100 семей. (Данные от Гальтона, 33, с. 308.)
| Характер родства* Отец | Количество на 100 семей | Характер родства Прадед | Количество на 100 семей |
| Брат | Внучатый дядя | ||
| Сын | Кузен | ||
| Дедушка | Внучатый племянник 10 | ||
| Дядя | Правнук | ||
| Племянник | |||
| Внук | Все более дальние |
* Родственники женского пола в итоговые показатели не включались, хотя их имена и достижения присутствовали в семейных историях.
Как видим, на каждые 100 семей известных людей, принятых за точку отсчета, приходится по 31 известному отцу, 41 известному брату и 48 известному сыну. Что касается более дальних родственников, то известные люди появляются среди них реже, но все же гораздо чаще, чем можно было ожидать с точки зрения статистической случайности. Эти данные однозначно показывают, что известность в тенденции распространяется среди членов семей известных людей. Несмотря на все сказанное, Галь-тон не считал гениальность наследуемой.
Семьи слабоумных.Метод составления семейных историй использовался и психологами, и социологами, и генетиками для анализа случаев интеллектуальной дефективности, склонности к преступлению, сумасшествию и т. д. (22, 25, 26, 27, 41). Обнаружилось, что в некоторых семьях подавляющее большинство родственников в нескольких поколениях являются социально неадаптированными лицами. В принципе, при исследовании истории таких семей применяются те же техники, что и приисследовании групп известных людей. Исследователи посещают живу-
Семейное сходство 349
щих родственников или потомков, наблюдают за ними, расспрашивают о них соседей, находят свидетельства о браках и рождении детей и т. п. Такие семьи обычно проживают в сельских районах в тех самых жалких лачугах, которые построили их предки много поколений назад. Члены этих семей активно вступают в супружеские отношения с членами подобных семей, у них рождается большое потомство, что в конце концов приводит к образованию ими своих собственных сообществ. Наиболее известными представителями таких семей являются Джуки и Каллика-ки — псевдонимы, данные им их исследователями.
Джуки впервые привлекли к себе внимание во время тюремного исследования, проведенного в штате Нью-Йорк в 1874 году, когда шесть членов одной и той же семьи были найдены сидящими в тюрьме одного округа. Это обстоятельство послужило причиной для широкомасштабного поиска других родственников и в конце концов привело к записи развернутой семейной истории, охватывающей семь поколений и включающей в себя 540 лиц, являющихся родственниками по крови, и 169 родственников по браку или сожительству (25). Дальнейшую историю этой семьи отслеживали вплоть до 1915 года (26). Изначально к Джу-кам относились пять сестер, потомки которых, законные и незаконные, находились под наблюдением в течение пяти поколений. Две сестры вышли замуж за двух сыновей «Макса», потомка ранних голландских поселенцев, который жил как отшельник и которого описывали как «охотника и рыболова, пьяницу, разбитного весельчака, питавшего отвращение к труду» (25, с. 14). Этот человек родился в штате Нью-Йорк между 1720 и 1740 годами. Генеалогию Джуков обычно начинают с Макса, хотя относить к их родословной следует потомков пяти сестер.
Семья Калликак, описанная Годдардом (41), состоит из двух ветвей, одна из которых объединяет лиц нормальных или даже выдающихся, а другая состоит в основном из дефектных. Историю этой семьи удалось проследить до дней американской революции. «Мартин Калликак» — юноша в возрасте 21 года из хорошей семьи, принявший участие в одной из многочисленных военных кампаний, которые проводились в то время, вступил в половые отношения со слабоумной девушкой из таверны. Родившийся в результате незаконный сын, названный Мартином Кал-ликаком-младшим, стал прародителем дефектной семейной вет-
350 Дифференциальная психология
ви. В возрасте 23 лет Мартин-старший женился на одаренной женщине своего круга, с которой создал нормальную семью, многие потомки которой стали известными людьми.
Оценивая результаты исследований семьи Калликак, Год-дард постоянно подчеркивает роль наследственности. Делая акцент на том, что две группы лиц составляли ветви одной и той же семьи, позволяющей «в условиях естественного эксперимента сравнивать нормальную ветвь с дефективной», он утверждал следующее: «Из этого сравнения следует, что вся дегенеративность членов семьи является результатом дефектной ментально-сти и плохой крови, привнесенной в нормальную семью с хорошей кровью» (41, с. 68—69). Довольно курьезным выглядит то, что общее происхождение двух ветвей, начало которым положил Мартин Калликак, подтверждает ту версию, которая объясняет различие между ними наследственными факторами. У предков этих двух ветвей не было желания позаботиться о том, чтобы их потомки имели одинаковое окружение. Действительно, потомки двух ветвей данной семьи воспитывались в совершенно разных условиях.