Психологическое и логопедическое обследование ребёнка в возрасте от 1,5 до 4 лет

Психологическое обследование

Контакт (речевой, жестовый, мимический):

В контакт не вступает,

проявляет речевой негативизм,

контакт формальный (чисто внешний),

в контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не проявляет заинтересованности в контакте,

легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нём заинтересованность, охотно подчиняется.

Эмоциально-волевая сфера:

активный/пассивный,

деятельный/инертный,

бодрый/вялый,

работает с удовольствием/из подчинения,

неадекватное/адекватное поведение,

двигательная расторможенность,

агрессивный,

избалованный.

Моторика:

ведущая рука (правая, левая),

развитие манипулятивной функции рук:

отсутствует хватание,

резко ограничена (манипулировать не может, но есть хватание),

недостаточная мелкая моторика,

сохранная,

тремор. Гиперкинезы. Нарушение координации движений.

Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переключение):

ребёнок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания),

внимание недостаточно устойчивое, поверхностное,

быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности,

плохое переключение внимания,

внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная.

Уровень развития деятельности:

проявление интереса к игрушкам, избирательность интереса, степень его стойкости (занимается длительно 1 игрушкой или переходит от 1 игрушки к другой):

интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует. В совместную со

взрослым игру не включается. Самостоятельной игры не организует),

проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам,

обнаруживает стойкий избирательный интерес к игрушкам;

адекватность употребления игрушек:

совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры

или качеством предмета действия),

игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его значением);

характер действий с предметами-игрушками:

неспецифические манипуляции (со всеми предметами действует одинаково,

стереотипно – постукивает, тянет в рот, сосёт, бросает),

специфические манипуляции – учитывает только физические свойства предмета,

предметные действия – использует предметы в соответствии с их функциональным назначением,

процессуальные действия,

игра с элементами сюжета,

сюжетно-ролевая игра.

Работоспособность (достаточная, снижена).

Характер деятельности (работает с интересом, формально).

Обучаемость, использование помощи (во время обследования):

обучаемость отсутствует. Помощью не пользуется. Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания,

обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднён,

ребёнок обучаем. Использует помощь взрослого. Переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому. Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание.

Запас общих представлений:

низкий, ограничен,

ниже возрастной нормы,

несколько снижен,

соответствует возрасту.

Знание частей тела и лица.

Зрительное восприятие:

восприятие цвета:

представление о цвете отсутствует,

сличает цвета,

различает цвета (выделяет по слову),

знает и называет основные цвета (норма – в 3 года);

восприятие величины:

представления о величине отсутствуют,

соотносит предметы по величине,

дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову),

называет величину (норма – в 3 года);

восприятие формы:

не имеет представления о форме,

соотносит предметы по форме,

различает геометрические формы (выделяет по слову),

различает геометрические формы при нестандартном изображении,

называет плоскостные и объёмные геометрические формы (норма – в 3 года).

Складывание матрёшки (3-составная).

Складывание пирамидки.

4 кольца (с 2 до 4 лет): без учёта величины колец; с учётом величины колец.

Кубики-вкладыши (пробы, примеривание, зрительное соотнесение).

Целостный образ предмета (складывание разрезных картинок из 2-3-4-5-6 частей).

Парные картинки (с 2 лет; выбор по образцу 2, 4, 6 картинок)

Логопедическое обследование

Раннее речевое развитие (норма, с задержкой):

лепет,

первые слова,

фразы.

Понимание обращённой речи:

совершенно не понимает обращённую речь,

понимает обращённую речь ограничено (в пределах ситуации),

понимает обращённую речь на бытовом уровне, выполняет речевые инстукции,

понимает в полном объёме.

Пассивный словарь:

название предметов реальных и на картинках,

понимание смыслового значения слова,

понимание действия предметов,

понимание простого сюжета.

Характеристика собственной речи (экспрессивная речь).

1-й уровень речевого развития:

полное отсутствие звуковых и словесных средств общения,

произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания,

произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов, звукоподражание,

использование парадигматических средств общения (выразительной мимики, жестов).

2-й уровень речевого развития:

пользуется простой фразой. Аграмматическая, неразвёрнутая (упрощённая), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слова нарушена.

3-й уровень речевого развития:

пользуется развёрнутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные.

Нормальный уровень речевого развития:

пользуется развёрнутой фразой. Грамматический строй речи сформирован достаточно.

Особенности речи:

проявляет склонность к эхолалии,

наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с

выполненными действиями, не отражает истинных интеллектуальных возможностей

ребёнка).

Словарный запас (резко ограничен, в пределах обихода, достаточный):

название предметов и предметных картинок,

описание сюжетной картинки.

Произносительная сторона речи

Степень разборчивости речи:

речь невнятная, малопонятная для окружающих,

разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная

разборчивость речи не нарушена.

Темп речи:

нормальный,

убыстренный,

замедленный.

Ритм речи (норма, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов).

Дыхание (свободное, затруднённое, поверхностное, неглубокое, неровное):

дифференциация носового и ротового выдоха.

Голос:

недостаточной силы и звонкости, норма,

тихий, сильный, напряжённый, звонкий, хриплый, назализованный, сдавленный,

прерывистый, дрожащий, глухой, монотонный, маломодулированный, истощающийся

по мере говорения.

Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции6

нарушена, норма.

Строение и подвижность органов артикуляции:

неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия).

Лицевая мускулатура:

лицо (безучастное, тупое, выразительное, осмысленное),

гипомимия,

нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дистония, норма),

сглаженность носогубных складок,

оральные синкенезии,

тремор подбородка,

ассиметрия,

гиперкинезы.

Губы (толстые, тонкие, норма):

тонус (гипертонус, гипотония, дистония),

подвижность (малоподвижные, подвижные)

Язык:

толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка,

мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, норма)

гиперкинезы, тремор,

девиация (отклонение) языка (вправо, влево),

посинение кончика языка,

объём артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный, полный).

Гиперсаливация.

Жевание (не жуёт твёрдую пищу, затруднено, норма).

Глотание (поперхивается, не нарушено).

Фонетический строй речи (звукопроизношение):

сформирован недостаточно,

изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки

наблюдается общая смазанность речи,

фонетический строй речи сформирован достаточно.

Заключение специалиста