Общие требования к контрольным работам (рефератам)

Контрольная работа должна быть выполнена на листах формата А4, распечатана на принтере или написана разборчивым почерком. Контрольная работа предполагает выполнение студентом двух заданий:

I. Развернутое изложение предложенной темы (реферативная работа на 10-15 стр.)

Эта часть контрольной работы должна содержать:

а) титульный лист и оглавление;

б) введение (во введении необходимо показать проблему или спектр проблем, освещаемых в рамках выбранной темы; далее – соответствующие цель и задачи вашей работы);

в) обзор подходов к выделенным проблемам и варианты их решения в рассматриваемых концепциях, направлениях и данных мыслителей. Это основная часть, которая должна содержать ответы на следующие вопросы:

· Как понимается проблема, предмет и объект исследования в рамках данной темы контрольной работы, какие выделяют методологические подходы, парадигмы, концепции в исследовании всего спектра вопросов по данной теме.

· Какие единицы анализа выделяются разработчиками вопросов и проблем в рамках темы контрольной работы (что они анализируют, на что в первую очередь обращают внимание).

· Какие понятия используют как основные при описании психических явлений и психологических фактов, какие различия в понимании основных категорий (понятий) существуют и чем они обусловлены.

· Каковы присущие рассматриваемым подходам методы решения научных вопросов, методы исследования психики, что позволяет говорить об обоснованности результатов.

· В чем состоит и на чем основана общая истолковательная позиция (объяснительные принципы) рассматриваемых подходов.

г) собственный анализ рассматриваемых в реферате проблем и аргументированное (с привлечением наработок специалистов в данной области) изложение своей точки зрения (не менее 2-3 стр.), здесь же обязательно покажите, в чем сущность (с Вашей точки зрения) рассматриваемых в контрольной работе проблем;

д) заключение (т.е. суммирование всего самого существенного в виде выделения главных тезисов (утверждений) и выводов из них);

е) список использованной литературы (не менее 5 источников, например: первоисточник, учебник, монография, словарь, статья, учебное пособие).

II. Словарь основных понятий (требуется дать определение всем центральным категориям (понятиям) из рассматриваемых в реферате.

Тематика контрольных работ для магистров заочной формы обучения

СЕМЕСТР

Дисциплина «Методологические проблемы психологии»

1. Методология научного познания. Общенаучная и специально-научная методология.

2. Объект и предмет методологии психологии.

3. Классическая и постклассическая парадигмы науки.

4. Современные представления о научном познании.

5. Особенности методологии психологии.

6. Методология научной работы.

7. Структура научной работы и требования к её созданию.

8. Основные методологические проблемы психологической науки.

9. Категориальный строй психологической науки.

10. Особенности использования общенаучных объяснительных принципов в психологии.

11. Методологические особенности психологии в России и условия ее развития.

12. Основные подходы к решению проблемы методологического кризиса в психологии.

13. Сложившиеся парадигмы в психологии.

14. Сущность методологического кризиса психологической науки.

15. Значение методологии для психологической практики.

Дисциплина «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»

Вариант 1

1. Дайте определение «компетентностный подход в организации обучения в высшей школе». Охарактеризуйте основные преимущества данного подхода по сравнению с традиционным обучением.

2. Охарактеризуйте принципы анализа семинарского занятия по психологии.

Вариант 2

1. Охарактеризуйте принципы обучения психологии.

2. Проанализируйте общие и различающиеся черты в содержании лабораторных и практических занятий по психологии.

Вариант 3

1. Охарактеризуйте профессионально-важные качества преподавателя высшей школы.

2. Охарактеризуйте принципы анализа лекции по психологии.

Вариант 4

1. Охарактеризуйте цели преподавания психологии в вузе. Сопоставьте их с задачами преподавания психологии в школе. Определите общие и различающиеся черты.

2. Охарактеризуйте консультацию как вид учебного занятия по психологии.

Вариант 5

1. Охарактеризуйте процесс становления психологического образования в России.

2. Приведите примеры активных методов обучения психологии. Определите достоинства таких методов по сравнению с традиционным обучением.

Вариант 6

1. Охарактеризуйте квалификационные характеристики личности и деятельности преподавателя высшей школы

2. Приведите примеры закрепления и контроля знаний по психологии в высшей школе. Определите их достоинства и недостатки.

Вариант 7

1. Охарактеризуйте особенности психолого-педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом в процессе обучения.

2. Охарактеризуйте различные способы организации самостоятельной работы студентов по психологии.

Вариант 8

1. Охарактеризуйте нормативно-правовое обеспечение деятельности преподавателя высшей школы.

2. Обозначьте основные требования к составлению рабочей программы по психологическим дисциплинам в вузе

Вариант 9

1. Охарактеризуйте принципы и требования к организации учебных занятий по психологии в вузе. Сравните данные принципы с принципами организации учебных занятий по психологии в школе.

2. Обозначьте основные требования к составлению учебно-методического комплекса по психологическим дисциплинам в вузе.

Дисциплина «Развитие эмоционально-волевой сферы личности подростка»

Вариант 1

1. Подход к изучению воли и эмоций С.Л. Рубинштейна

2. Волевые качества личности по С.Л. Рубинштейну

Вариант 2

1. Подход к воле В.А. Иванникова

2. Диагностика волевых качеств (методика ВСК)

Вариант 3

1. Подход к воле В.И. Селиванова

2. Ю. Куль и психология воли. Опросник Ю. Куля

Вариант 4

1. Волевые качества личности и особенности эмоциональной сферы в пространстве 16 факторнщй модели Кеттелла

2. Опросник 16 РР

Вариант 5

1. Эмоции, чувства, эмоциональные состояния: определение понятий

2. Диагностика эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов)

Вариант 6

1. Эмоции человека в подходе К. Изарда

2. Диагностика эмоций (ШДЭ)

Вариант 7

1. Стресс, аффект: определение понятий

2. Шкала диагностики ФПС (В.П. )

Вариант 8

1. Онтогенез эмоциональной сферы личности

2. Методика диагностика тревожности (С. Спилбергер)

Вариант 9

1. Эмоционально-волевая сфера личности подростка

2. Методика ВКЛ (подростковый вариант)

Вариант 10

1. Концепции эмоционально-волевой регуляции деятельности и социального взаимодействия

2. Методика ВКЛ (взрослый вариант)

Дисциплина «Развитие ценностной сферы личности» (по выбору)

1. Гуманистический подход к природе личностных ценностей (Г. Оллпорт, К.Роджерс, А.Маслоу).

2. Экзистенциальный подход к природе личностных ценностей в работах В.Франкла, А.Лэнгле.

3. Деятельностный подход к природе личностных ценностей (Д.А.Леонтьев, Б.С.Братусь).

4. Нарушения в развитии ценностной сферы личности

5. Факторы и механизмы развития личностных ценностей

6. Задачи и методы педагогической аксиологии

7. Методы диагностики личностных ценностей.

8. Возрастные факторы развития личностных ценностей.

9. Понятие «ценностность» в работах Н.И.Непомнящей и ее формирование у дошкольников.

10. Идеализация, идеалы, идеализм.

Литература:

1. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2007. № 8. С. 44-53.

2. Кабрин В.И. Транскоммуникативные основания анализа ценностного мира человека/ Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. – С.94 -122.

3. Каган М.С. Философская теория ценности. – СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. – 205с.

4. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философ. — 1996. — № 5. — С.25-26.

Дисциплина «Диагностика, профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей и подростков» (по выбору)

1. Составьте опорную схему по теме «Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте».

2. Опишите метод экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности в детском возрасте МЭДОС -1.

3. Проведите диагностику социально-педагогической запущенности ребенка-дошкольника и разработайте общую технологию психологической помощи.

4. Проведите диагностику социально-педагогической запущенности ребенка младшего школьника и разработайте общую технологию психологической помощи.

5. Проведите диагностику семьи запущенного ребенка по методике МЭДОР и опишите ее результаты.

6. Проведите диагностику воспитательного микросоциума по методике МЭДОП в детском саду или школе, выявите факторы запущенности.

7. Составьте психологический портрет запущенного ребенка и программу его индивидуальной психологической поддержки.

8. Составьте опорную схему по теме «Социально-педагогическая запущенность в подростковом возрасте».

9. Опишите метод экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте МЭДОС -2.

Дисциплина «Планирование теоретического и эмпирического исследования»

1. Общая схема и этапы психолого-педагогического исследования.

2. Обзор методов психолого-педагогического исследования.

3. Методология психолого-педагогического исследования.

4. Выборка исследования.

5. Специфика теоретического психолого-педагогического исследования.

6.Эмпирическое и экспериментальное исследование: общее и отличительное.

7. Использование математической статистики в психолого-педагогических исследованиях.

8. Экспериментальные планы: виды и специфика использования.

9. Построение выступления на защите диссертации; особенности наглядного представления результатов исследования.

10. Методический аппарат психолого-педагогического исследования.

Литература:

1. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. - СПб.: СПбГУ, 1991.

2. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии: учебное пособие. СПб.: Питер, 2011.

3. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – 3-е изд., доп. – М.: «Ось-89», 1999. – 208с.

4. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ. – Минск: ООО «Сэр-Вит», 2000. – 256с.

5. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. – СПб.: Речь, 2002. – 184с.

6. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. – Челябинск: УралГАФК, 1996. – 144с.

7. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 392 с.

8. Никандров В.В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 480 с.

9. Новейший философский словарь. - 2-е изд., переработ. и доп. – М.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. – 1280с.

10. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. – 3-е изд. – М.: Изд-во «Эгвес», 1999. – 104с.

СЕМЕСТР

Дисциплина «Актуальные проблемы теории и практики современной психологии»

1. Методология системного подхода в современной психологии.

2. Психология сознания. Теоретический анализ.

3. Актуальные проблемы психологии развития и возрастной психологии: современные теории когнитивного развития.

4. Актуальные проблемы психологии развития и возрастной психологии: современные теории личностного развития.

5. Психодиагностика в современной России.

6. Практические проблемы психологической службы системы образования.

7. Практические приложения психологии: систематика психологического консультирования.

8. Практические приложения психологии: социально-психологический тренинг.

9. Профессиональные объединения психологов на современном этапе.

10.Структура и динамика возраста. Теоретический анализ.

Дисциплина «Качественные и количественные методы исследования в психологии»

Вариант 1

Охарактеризуйте метод наблюдения по следующей схеме:

- понятие, сущность;

- возможности;

- виды;

- принципы, процедура проведения;

- достоинства;

- ограничения;

Вариант 2

Охарактеризуйте метод беседы (опроса) по следующей схеме:

- понятие, сущность;

- возможности;

- виды;

- принципы, процедура проведения;

- достоинства;

- ограничения;

Вариант 3

Охарактеризуйте метод анализа продуктов деятельности по следующей схеме:

- понятие, сущность;

- возможности;

- виды;

- принципы, процедура проведения;

- достоинства;

- ограничения;

Вариант 4

Охарактеризуйте проективный метод исследования в психологии по следующей схеме:

- понятие, сущность;

- возможности;

- виды;

- принципы, процедура проведения;

- достоинства;

- ограничения;

Вариант 5

Охарактеризуйте метод тестирования по следующей схеме:

- понятие, сущность;

- возможности;

- виды;

- принципы, процедура проведения;

- достоинства;

- ограничения;

Вариант 6

Охарактеризуйте метод экспертных оценок по следующей схеме:

- понятие, сущность;

- возможности, сфера применения;

- виды;

- принципы, процедура проведения;

- достоинства;

- ограничения;

Вариант 7

Охарактеризуйте метод эксперимента по следующей схеме:

- понятие, сущность;

- возможности;

- виды;

- принципы, процедура проведения;

- достоинства;

- ограничения;

Вариант 8

Методы качественной обработки результатов исследования (Никандров В.В.)

Вариант 9

Методы количественной обработки результатов исследования:

- понятие, сущность;

- назначение;

- этапы, фазы количественной обработки данных;

- основные методы (без подробного описания);

Вариант 10

Требования к квалификации пользователей психологических экспериментальных методик. Этические нормы проведения психологического исследования.

Литература:

1. Бодалев А.А, Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2001.

2. Бурлачук Ф.Е. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002.

3. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 320 с.

5. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов.- М.: Флинта, 2002.-336 с.

6. Никандров В.В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 480 с.

7. Основы психодиагностики /под ред. А.Г. Шмелева, – Ростов н/Д., - 1996.

8. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.:Речь, 2002.

9. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. СПб.: Питер,2004.

10. Тютюник В.И. Основы психологических исследований: Учеб. пос. для студ. факультетов психологии высш. учеб. заведений. - М., 2002.

Дисциплина «Научные школы и теории в современной психологии»

1. Категориальный анализ как метод исследования истории развития психологии.

2. Развитие постфрейдизма. А.Фрейд и создание теории «Я».

3. Эго-психология Э.Эриксона.

4. Концепция трансактного анализа Э.Берна.

5. Развитие психоанализа в гештальт-терапии Ф. Перлза и Л. Перлз.

6. Необихевиоризм и теория оперантного обуславливания Б.Скиннера.

7. Теория социального научения А. Бандуры.

8. Истоки идей гуманистической психологии в подходе к личности Г.Олпорта.

9. А. Маслоу и его взгляды на природу человека.

10. Идиографический метод.К. Роджерса и его подход к человеку

11. Основные положения когнитивной психологии.

12. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

13. Психологическая концепция С.Л. Рубинштейна.

14. А.Н. Леонтьев и его концепция деятельности.

15. П..Я. Гальперин и его теория формирования умственных действий.

16. Психология отношений человека В.Н. Мясищева.

17. Психология установки Д.Н. Узнадзе.

18. Целостный подход к человеку Б.Г. Ананьева.

19. Развитие дифференциальной психологии (Б.М. Теплов, В.Д.Небылицын).

20. Современное состояние и пути развития отечественной психологии

литература:

1. Методологические проблемы историко-психологического исследования. М., 2002.

2. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. – М.: Академпроект, 2007.

3. Марцинковская Т.Д. История психологии.- М.: Издательский центр "Академия", 2004.

4. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М., 1998.

5. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х томах. – М., 1996.

6. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 2008.

Дисциплина «Теория и практика педагогического общения»

1. Категория общения в психологической науке.

2. Структура и функции общения.

3. Общение как обмен информацией.

4. Общение как взаимодействие.

5. Вербальная и невербальная коммуникация.

6. Особенности психологического анализа педагогической деятельности.

7. Специфика педагогического общения.

8. Стиль общения педагога как константная характеристика общения.

9. Конфликты в педагогическом процессе.

10. Особенности педагогического общения на разных ступенях образования.

Литература:

1. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя. / Б.Ц. Бадмаев.- М.: Владос, 2000.

2. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. - 246 с.

3. Горянина, В. А. Психология общения: учеб. пособие для студентов факультетов социальной работы / В. А. Горянина. – Москва: Академия, 2008.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003.

5. Ковалевич, В.Т. Социальная психология: учеб. пособие / В.Т. Ковалевич. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. – 204 с.

6. Маркова А. К. Психология труда учителя.- М., 2007.

7. Психология и педагогика. / Под редакцией Радугина А. А. / Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Библионика, 2006. — 256 с.

8. Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение. / Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Дисциплина «Социальная педагогическая психология» (курсовая работа)

1. Профессиональная идентичность педагога, ее становление и диагностика.

2. Психологический анализ конкретных видов работы педагога с детьми.

3. Стрессоустойчивость учителя и гармонизация внутреннего мира педагога.

4. Профилактика эмоционального выгорания педагога.

5. Профилактика профессиональной деформации педагога.

6. Особенности педагогического коллектива и возможности его развития.

7. Формирование психологического климата в педагогическом и классном коллективе

8. Роль психолога в гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе.

9. Методы диагностики педагогического коллектива.

10.Технологии профилактики и регулирования школьных конфликтов.

11.Технологии психологической фасилитации взаимодействия учителя и учащихся.

12. Технологии самореализации педагога.

13. Технологии развития творческой индивидуальности педагога.

14. Психологическое сопровождение педагогического коллектива.

СЕМЕСТР

Дисциплина «Развитие нравственной сферы личности детей и подростков» (по выбору)

1. Анализ понятий «этика», «мораль», моральное развитие».

2. Анализ понятий «нравственность», «нравственное развитие личности».

3. Этическое категории - рефлексивный анализ.

4. Концепция морального развития Л.Кольберга.

5. Концепция развития моральных суждений Ж.Пиаже.

6. Характеристика категорий добра и зла в философской и психологической литературе.

7. Концепция развития морального сознания А.А.Хвостова.

8. В.В.Бойко о нравственном статусе личности и способе его диагностики.

9. Анализ метода социоморальной рефлексии.

10. Этическая система личности и ее диагностика по В. Лефевру.

11. Анализ школьных программ духовно-нравственного развития и воспитания личности.

12. Анализ программы «Воспитательный диалог» М.В.Телегина.

13. Особенности нравственной позиции младшего подростка и критерии ее сформированности.

14. Характеристика способа диагностики нравственной сферы личности дошкольника как системного явления МЭДОП Р.В.Очаровой.

15. А.Б. Купрейченко о диагностике нравственного развития личности.

Дисциплина «Психология отцовства как воспитательной деятельности»

(по выбору)

1. История развития проблемы отцовства в зарубежной и отечественной психологии.

2. Актуальные проблемы современной психологии отцовства.

3. Эволюция психолого-педагогического подхода к трактовке проблемы отцовства.

4. Системодеятельностный подход к исследованию отцовства как деятельности по воспитанию ребенка.

5. Типология отцовства в зависимости от характера деятельности по воспитанию ребенка.

6. Проявления отцовства в половом аспекте (при воспитании сына и дочери).

7. Психологические особенности отцовства при воспитании детей дошкольного возраста.

8. Психологические особенности проявления отцовства при воспитании детей младшего школьного возраста.

9. Психологические особенности проявления отцовства при воспитании детей подросткового и юношеского возраста.

Дисциплина «Религиозность личности в онтогенезе»

1. Религиозность личности с позиций психогенеза.

2. Религиозность личности с позиций бихевиоризма.

3. Религиозность в системе личностных черт.

4. Этапы развития религиозности личности в онтогенезе по Фаулеру.

5. Этапы развития религиозности личности в онтогенезе по Ф. Озеру.

6. Религиозность личности в контексте христианской психологии.

7. Диагностика религиозности личности.

8. Религиозность личности и социальные группы.

9. Религиозность личности и мотивация.

10. Религиозный опыт личности.

Дисциплина «Статистические методы в психологии»

1. Понятие выборки. Требования к её формированию.

2. Меры центральной тенденции.

3. Меры изменчивости.

4. Понятие нормального распределения.

5. Понятие статистической гипотезы (нулевая и альтернативная гипотезы, уровень статистической значимости, правило принятия статистического вывода).

6. Статистические критерии различий, основания для их выбора.

7. Параметрические критерии.

8. Непараметрические критерии.

9. Корреляционный анализ в психологическом исследовании.

10. Факторный анализ в психологическом исследовании.

Литература:

1.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. Рекомендован РИС РАО. – М.: изд-во МСПИ, 2003. - 316 с.

2. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб,: Речь, 2002. – 350 с.

3. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. - СПб: Речь, 2006.

Дисциплина «Психология семьи и семейного воспитания»

Написать развернутую характеристику семьи с двумя детьми разного возраста по плану:

1. Общая характеристика семьи

2. Анализ детско-родительских отношений (методика Я.А. Варги – В.В. Столина)

3. Изучение стиля семейного воспитания родителей по отношению к каждому ребенку (методика АСВ)

4. Изучение осмысления ребенком своего места в семье (методика КРС - метод Бернса)

5. Общее заключение

6. План коррекционной работы по проблеме детско-родительских отношений.

К характеристике прилагаются все протоколы:

1. Методика АСВ: 4 протокола (отец и мать заполняют на каждого ребенка).

2. Методика Я.А. Варги – В.В. Столина: 4 протокола (отец и мать заполняют на каждого ребенка).

3. Методика КРС (метод Бернса): 2 рисунка детей и 2 протокола наблюдения, 2 рисунка родителя и 2 протокола наблюдения.

Литература:

1. Афанасьев А.Ю. Синтаксис любви. – М., 1997.

2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей. – М., 1988.

3. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети /Пер. с англ. – М., 1986.

4. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с.

5. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М., 1988.

6. Ле Шан. Э. Когда ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990.

7. Матейчек З. Родители и дети /Пер. с чешск. – М., 1992.

8. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.

9. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М., 1989.

10. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 2003.

11. Хямяляйтен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Пер. с фин.: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. -–М., 1993.

12. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 272 с.

13. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель- Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.

14. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психология семьи. – СПб., 1998.

Дисциплина «Психологическая фасилитация работы школьного учителя»

Вариант 1

1. Психологические особенности педколлектива и задачи работы психолога на разных этапах развития педколлектива

2. Педагогические конфликты: сущность и особенности, методы их разрешения.

Вариант 2

1. Направления и методы психодиагностики педколлектива.

2. Эффективный учитель и идеальный учитель.

Вариант 3

1. Психологический портрет учителя как объекта психологической помощи.

2. Стиль педагогической деятельности и методы его формирования

Вариант 4

1. Предметы и методы психологической коррекции педагога.

2. Педагог как личность и профессионал.

Вариант 5

1. Методы снятия стресса, гармонизации внутреннего мира педагога.

2. Профессиональная компетентность учителя.

Вариант 6

1. Методы повышения коммуникативной компетентности учителя.

2. Сущность и методы психологической экспертизы профессиональной компетентности учителя.

Вариант 7

1. Психологический анализ урока.

2. Методы самоменеджмента педагога

Вариант 8

1. Психологический анализ воспитания.

2. Психологическая помощь руководителям педколлектива.

Вариант 9

1. Психология педагогического общения.

2. Психологическая цена труда учителя.

Вариант 10

1. Психология педагогической деятельности.

2. Профессионально-важные качества учителя и способы их развития.

Дисциплина «Методология психологического сопровождения формирования осознанного родительства»

1. Общая характеристика представлений о родительстве.

2. Психологическая подготовка родителей к рождению ребенка.

3. Родительская любовь как основа семейного воспитания.

4. Влияние родительских позиций на воспитательный потенциал семьи.

5. Особенности семейного воспитания в неполной семье.

6. Гендерный подход в семейном воспитании.

7. Психологические особенности родительства в однодетных и двудетных семьях.

8. Влияние этнического фактора на принятие и исполнение родительской роли.

9. Стили семейного воспитания.