Схема психологической системы В. Вундта 6 страница

Наиболее ярко эта ситуация отразилась в жизни и научном творчестве одной из самых заметных фигур в отечественной психологии первой половины 20 века, Л. С. Выготского. Несмотря на краткий срок жизни (Выготский прожил всего 38 лет, в этом возрасте Фрейд не написал еще ни одного крупного самостоятельного произведения) и отсутствие систематического психологического образования с именем Выготского связано развитие наиболее заметного, после рефлекторного учения И.П. Павлова, теоретического направления советской и российской психологии – так называемой, культурно-исторической теории.

В основе этой теории лежало несколько фундаментальных идей. Одна из них касалась генетического происхождения психических функций и утверждала вслед за Гегелем и Марксом, что любое культурное явление появляется на исторической сцене дважды: один раз в полном, а второй раз – сокращенном виде. Применительно к развитию высших психических функций это означало, что внешнее действие переходит во внутреннее путем интериоризации – внутреннего усвоения. Психология не может ограничиться изучением тех или иных психических функций и свойств личности в конкретном экспериментальном исследовании. Индивидуальные особенности высших психических функций есть результат культурного развития. Они могут быть поняты только путем

Выготский Лев Семенович

1896 – 1934

Выдающийся советский психолог. Родился в г. Орше, в Белоруссии, в образованной еврейской семье. В 1913 г. он с отличием закончил гимназию в городе Гомеле и поступил на медицинский, а затем на юридический факультет Московского университета. В Москве Выготский также посещал историко-филологическое отделение народного университета А.Л. Шанявского, где впервые заинтересовался психологией. В 1917 – 1924 годах Выготский жил в Гомеле, активно работая в новой советской системе образования. В 1924 г., после выступления на Втором конгрессе психоневрологов в Петрограде, он получил приглашение директора московского Института экспериментальной психологии Корнилова перейти на работу в возглавляемый им институт. Выготский переезжает в Москву и становится сотрудником этого института (ныне Психологический институт РАО). В этот период, в 1926 г., был опубликован первый значительный труд Выготского «Педагогическая психология» и начата работа над созданием культурно-исторической концепции в психологии. Основные идеи этой концепции получили развитие в его книге «Мышление и речь», 1934. В конце двадцатых и начале тридцатых годов, Выготский создал Экспериментальный дефектологический институт, возглавлял психологическую лабораторию Академии коммунистического воспитания, был заместителем директора Института охраны здоровья детей и подростков. В 1934 г., на пике творческой активности, Л.С. Выготский скончался от туберкулеза.

анализа особенностей культурно-исторического развития цивилизации.

Другая идея относилась к развитию языка как знаковой системы. В процессе формирования материальной культуры внешнее действие опредмечивается в материальном орудии. (Возможность рубить – в топоре). Аналогично, высшие психические функции развиваются благодаря появлению и развитию психологических орудий, важнейшими из которых становятся знаки – слова. В этой связи совершенствование языка имеет преобразующее значение для всей психики.

Последний этап жизни Выготского был заполнен работой над проблемой развития ребенка. В этот период Выготский дополнил свою концепцию положением о «зоне ближайшего развития», подразумевая под ней деятельность, которую ребенок еще не может осуществлять самостоятельно, но может выполнить с помощью взрослого. Именно этот пласт культурных традиций является в данный момент развития ребенка базой для формирования у него новых психологических орудий.

Несмотря на, в целом, благожелательное отношение психологической общественности к работам Льва Семеновича Выготского при его жизни, оценка его трудов далеко не была однозначной. Некоторые его идеи фактически не были замечены современниками, другие встретили резкую критику. К числу особенно критикуемых работ относились выполненные совместно с А.Р. Лурией исследования различий высших психических функций у лиц, принадлежащих к разным культурным традициям (проведенное в 1929 – 1931 гг. исследование, выявило ряд особенностей познавательных процессов у коренных жителей Средней Азии, названных авторами работы «признаками примитивного мышления»). Как правило, в основе этой критики лежали политические мотивы, а не научные факты. Складывающаяся вокруг Л.С. Выготского в последние годы жизни напряженная обстановка, очевидным образом негативно повлияла на его здоровье и, по-видимому, приблизила его безвременную кончину.

С другой стороны, научная критика Выготского не раз указывала, что многие из его идей в той или иной форме уже высказывались в психологии (например, идею интериоризации внешних действий человеческой психикой высказывал еще И.М. Сеченов). Однако бесспорно, что именно благодаря Выготскому эти идеи стали складываться во вполне самостоятельную научную систему, имевшую своей ближайшей задачей целенаправленное формирование оптимальных условий психического развития ребенка.

Концепция Л.С. Выготского, хотя и не приобрела черты завершенной теории, имела многих последователей. Самыми ранними из них были его ученики А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьев, затем к ним примкнули Л.И. Божович, А.И. Запорожец и др. Несомненное влияние оказали работы Выготского и на одного из крупнейших психологов середины 20 века – Жана Пиаже.

Вместе с тем, в начале 1930-х годов многие идеи Выготского были весьма близки к своему реальному воплощению. Уникальность исторической ситуации того времени состояла в том, что в условиях происходивших масштабных социальных преобразований, происходила столь же масштабная перестройка всей системы народного образования. Это означало существование возможности вывести психологические исследования из стен лаборатории и сформировать на их основе новые, реально действующие технологии развития ребенка в сети образовательных учреждений.

Однако последовавшая через два года после кончины Выготского смена политического курса страны не только отменила практику подобных новаций в образовании, но и предала забвению имена их идейных руководителей. Теперь на повестке дня стояло возрождение традиций российского образования дореволюционной поры. Когда же, начиная со второй половины 1950-х годов, имя Выготского вновь стало употребимым в советской психологии, эпоха великих социальных новаций давно миновала.

9.3 Развитие российской психологии в середине и начале второй половины 20 века

Влияние идей Л.С. Выготского, продолжало играть видную роль в советской психологии середины 20 века. Оно обнаруживало себя в основополагающем принципе единства сознания и деятельности, выдвинутом одним из крупнейших российских психологов этого периода, Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889-1960) - автором превосходного университетского учебника «Основы общей психологии». Этот фундаментальный труд С.Л. Рубинштейна впервые был опубликован в 1940 году, но до сих пор остается наиболее глубоким изложением курса общей психологии. Несомненное влияние взглядов Л.С. Выготского ощущается в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (1902-1988), описывающей последовательность этапов превращения внешних действий во внутренние. В этот же ряд следует поставить учение об интериоризации внешних действий у детей Л.И. Божович (1908-1981). Ее лучшая работа «Личность и ее формирование в детском возрасте» вышедшая в 1956 году, также как и классический учебник С.Л. Рубинштейна, стали свидетельством несомненных достижений российской психологии середины 20 века.

Однако самый большой вклад в дело признания научной общественностью заслуг Л.С. Выготского сделал его ученик, Алексей Николаевич Леонтьев, ставший много лет спустя после смерти учителя первым деканом факультета психологии Московского государственного университета. Познакомившись с Выготским еще в начале 1920-х годов, Леонтьев воспринял у него основополагающую идею неразрывной связи психики и деятельности, развитую в последствии в целое научное направление, получившее название деятельностного подхода в психологии.

С позиций этого подхода деятельность человека представляет собой сложную, иерархически организованную психологическую систему, в которой наиболее высокому уровню (уровню сверхсистемы) соответствуют побуждающий

Леонтьев Алексей Николаевич

1903 – 1979

Выдающийся советский психолог. Родился в Москве в семье служащих. В 1924 г. А.Н. Леонтьев закончил факультет общественных наук Московского университета, где слушал лекции по психологии у Г. И. Челпанова. По окончании университета учился в аспирантуре Института психологии. Здесь же началось многолетнее сотрудничество А. Н. Леонтьева с Л. С. Выготским и А. Р. Лурией. В течение ряда лет Леонтьев работал в различных учебных заведениях (ВГИК, ГИТИС и др.) и клиниках Москвы. В 1932 г. он возглавляет кафедру психологии Харьковского педагогического института. Здесь А.Н. Леонтьев разрабатывает основные положения деятельностного подхода в психологии и формирует т. наз. харьковскую группу психологов, включавшую в свой состав А. В. Запорожца, Л. И. Божович и П. Я. Гальперина.

В 1936 г. он возвращается в Москву в Институт психологии. В 1940 г. защищает докторскую диссертацию. В годы войны Леонтьев работает в Эвакуационном госпитале, затем в Академии педагогических наук РСФСР. В 1959 г. выходит первое издание его труда «Проблемы развития психики», удостоенного в 1963 г. Ленинской премии. В 1966 г. А.Н. Леонтьев становится первым деканом и заведующим кафедрой общей психологии факультета психологии МГУ. На этой должности он оставался до конца своей жизни, создав многочисленную школу учеников и последователей.

к деятельности мотив. Мотив определяется Леонтьевым как предмет актуальной для субъекта потребности. При этом подчеркивается, что любая деятельность всегда имеет мотив, немотивированной деятельности не существует. Однако осознание мотива отнюдь не является обязательным и необходимым для успешного выполнения деятельности и, в сущности, является предметом особой деятельности.

В то же время, деятельность может иметь одновременно несколько мотивов. В этой ситуации один из мотивов становится ведущим. Его формирование приводит к тому, что наряду с функциями побуждения и направления деятельности этот мотив приобретает смыслообразующую функцию, сообщая данной деятельности личностный смысл. А.Н. Леонтьев особо указывал, что следует различать истинный и только декларируемый личностный смысл, называемый мотивировкой.

Вместе с тем, процесс достижения мотива может распадаться на ряд этапов. Каждому из них соответствует своя цель, на достижение которой, в свою очередь, направлено то или иное осознанное действие. Это центральный уровень иерархической структуры деятельности.

Еще более низкому уровню системной организации деятельности соответствуют автоматизированные компоненты действий – операции, в которых находят свое отражение как навыки и умения субъекта, так и конкретные условия деятельности.

Важной стороной концепции А.Н. Леонтьева стала разработка проблемы возникновения и развития психики в филогенезе. А. Н. Леонтьев подчеркивает, что появление у деятельности внутренней структуры есть следствие возникновения коллективной трудовой деятельности. Оно возможно тогда, когда человек субъективно отражает реальную или возможную связь своих действий с достижением общего конечного результата. Это и дает возможность человеку выполнять отдельные действия, казалось бы, не эффективные, если брать их в изоляции, вне коллективной деятельности. (Иллюстрируя эту мысль, Леонтьев приводит пример охоты первобытных людей на крупного зверя, в ходе которой часть охотников выполняют функции загонщиков и, желая поймать зверя, отпугивают его от себя, направляя к другим охотникам.) «Таким образом, вместе с рождением действий,— пишет А. Н. Леонтьев,— этой главной «единицы» деятельности человека, возникает и основная, общественная по своей природе «единица» человеческой психики - разумный смысл для человека того, на что направлена его активность». Одновременно, указывает Леонтьев, появляется возможность обозначения предметного мира при помощи языка, в результате чего возникает сознание в собственном смысле, как отражение действительности посредством языковых значений.

Вместе с тем А.Н. Леонтьев отмечает, что несовпадение для субъекта мотива и предмета действия открывает возможность возникновения особого психологической феномена, связанного со сдвигом мотива на цель. Именно таким образом происходит образование новых мотивов и дальнейшее усложнение сознания. Следующая ступень развития психики ведет к появлению внутренних действий и внутренних операций.

Вместе с тем в своих поздних работах (Деятельность, сознание, личность. 1979) Леонтьев вводит понятие «мотива-цели», т. е. осознанного мотива, выступающего в роли цели деятельности, а не действия, и «зоны целей», выделение которой зависит от мотива. При этом выбор конкретной цели связывается с «апробированием целей действием».

В заключение своей психологической концепции А.Н. Леонтьев предлагает понятие личности как результата иерархизации отдельных деятельностей индивида, отражающих его отношение к миру и другим людям. Таким образом, возникает известный тезис Леонтьева: личность есть иерархия мотивов индивида.

Также как и Л.С. Выготскому Алексею Николаевичу Леонтьеву не удалось построить завершенную теорию психологии, однако, несомненно он явился одним из последних крупных теоретиков в российской и мировой психологии. Создавая на последнем этапе своего жизненного пути школу психологии Московского Университета, он был убежден, что в обозримом будущем будет сформирована новая система психологического знания, которая вберет в себя многие идеи психологии деятельности.

В начале второй половины 20 века российская психология переживала пору своего расцвета. Мировую известность получили работы многих профессоров Московского государственного университета. Среди них особое место занимали нейропсихологические исследования друга и многолетнего сотрудника А.Н. Леонтьева - А.Р. Лурии (1902-1977) и труды в области патологической психологии Б.В. Зейгарник (). Благодаря деятельности сотрудников Психологического института Б.М. Теплова (1896-1965) и В.Д. Небылицына (1930-1972), новый импульс получила психология и психофизиология индивидуальных различий. Особое и весьма перспективное направление комплексного, междисциплинарного изучения психики развивалось в Ленинграде (Санкт-Петербурге) под руководством Б.Г. Ананьева (1907-1972).

Вместе с тем, немало было и других выдающихся исследователей, чьи имена, к сожалению, оказались почти незнакомы большинству отечественных психологов и совершенно неизвестны за рубежом. Чаще всего это происходило из-за того, что учреждения, в которых они работали, были связаны с военной тематикой. В условиях жесткого противостояния военно-политических блоков в период «холодной войны» возможности открытой публикации для сотрудников таких учреждений были сведены к минимуму.

Примером такой судьбы стала жизнь одного из самых талантливых и парадоксальных психологов 20 столетия Ф.Д. Горбова. Блестящий фронтовой офицер в годы Великой отечественной войны, в послевоенное время Горбов руководил службой психоневрологической экспертизы

Горбов Федор Дмитриевич

1915 - 1977

Выдающийся российский психолог. Доктор медицинских наук, профессор, полковник медицинской службы.

Ф.Д. Горбов происходил из старинного дворянского рода. Окончил медицинский институт в Москве. В годы Великой Отечественной войны (1941 - 1945) был военным врачом в действующей армии. Награжден многими боевыми орденами и медалями. После войны Горбов руководил службой психоневрологической экспертизы в Центральном научно-исследовательском авиационном госпитале в Москве. Впоследствии, возглавив психологическую лабораторию в военном Институте авиационной и космической медицины, Ф.Д. Горбов участвовал в отборе и психологической подготовке первого отряда космонавтов, включая Ю.А. Гагарина.

В середине 1960-х годов он со своими учениками организовал отдел психологии и психофизиологии в Институте медико-биологических проблем в Москве, где разработал ряд новых психологических методик и уникальных приборов для психологических исследований (гомеостат). Последние годы жизни Ф.Д. Горбов работал в Институте общей и педагогической психологии, как тогда назывался старейший российский Психологический институт.

летного состава Военно-воздушных сил страны. Особое место в его работах принадлежало разработке проблемы пространственных иллюзий у летчиков в полете и возникновению у них пароксизмальных состояний (мгновенно наступающих нарушений сознания). Уже тогда он обратил на себя внимание безошибочной точностью прогноза будущего поведения летчика, как в сложной ситуации полета, так и в привычной, товарищеской среде. Неудивительно, что с началом эры космических полетов именно Ф.Д. Горбов в обстановке высокой секретности должен был осуществлять отбор и подготовку первого космонавта планеты.

В то время многие военные медики и психологи, участвовавшие в программе подготовки космонавтов, главной проблемой считали возможность психического срыва у человека, который первым среди людей выйдет за пределы земного тяготения и увидит Землю со стороны, через стекло иллюминатора. В отличие от большинства Горбов предвидел опасность не в том, что будет непосредственно в самом полете. Он не сомневался в полной психической устойчивости всех, прошедших строгий отбор, кандидатов. Кроме того, первый космический полет должен был быть очень кратковременным и не предусматривал сколько-нибудь сложной деятельности космонавта.

Главная опасность ожидала летчика после полета. Как перенесет молодой человек внезапно обрушившуюся на него мировую славу? Сумеет ли противостоять «звездной болезни»? Горбов понимал, что первый космонавт неизбежно станет кумиром всей планеты и своего рода «лицом» своей страны. В этом смысле любой недостаток его поведения нанесет стране вред сопоставимый с самым крупным просчетом политического руководства. Поэтому главным критерием отбора он сделал эмоционально-нравственные качества кандидата. Результат превзошел ожидания. Личность первого космонавта - Юрия Алексеевича Гагарина обворожила планету, сломала многие предубеждения, накопившиеся против России за годы мирового противостояния. Высшей похвалой Горбову прозвучали раздраженные слова одного из западных политиков обращенные к России: «Я понимаю за счет чего вы смогли сегодня обогнать нас в ракетной технике, но как вам удалось создать феномен Гагарина?»

К сожалению не только политики, но и профессиональные психологи не могли знать, кто же был автором «феномена Гагарина». Между тем, перед Горбовым встала новая задача. Началась подготовка к групповому полету экипажа космонавтов. Теперь на первый план выходила проблема психологической надежности экипажа, которая в свою очередь зависела от правильного выбора его командира. Известные социометрические и другие тестовые методики в этой ситуации оказывались малопригодными, поскольку гипермотивированность кандидатов неизбежно искажала результаты психологических оценок.

Выход из положения Горбову показало наблюдение за поведением членов отряда космонавтов в душевых кабинах после одной из тренировок. Плохо подавалась горячая вода и, желая сделать температуру душа комфортной, каждый из летчиков изо всех сил выкручивал в своей кабине кран горячей воды. Однако если это кому-то удавалось, в соседние кабины поступала совсем холодная вода, раздавались возмущенные голоса, росло раздражение. В этих условиях Горбов заметил, что один из летчиков изменил тактику. Теперь он старался повернуть кран лишь настолько, чтобы температура воды и в его и в соседних кабинах была пусть и не самой комфортной, но все же находилась в пределах допустимого. Очевидно, этот человек готов был управлять группой исходя не из своих индивидуальных интересов, а из интересов группы - он и был в ней неформальным лидером.

На основе сделанного наблюдения Ф.Д. Горбов разработал специальный прибор, гомеостат, позволявший определять лидера группы по характеру совместной операторской деятельности нескольких человек. Это была не первая разработанная Горбовым психологическая методика. Еще работая в авиационном госпитале над проблемой помехоустойчивости летчика, он разработал методику, получившую в настоящее время название «черно-красной таблицы Горбова» - (модификации известной методики Шульте). Гомеостат Горбова, его черно-красная таблица и многие другие предложенные им методики являются обязательным инструментом психологического отбора космонавтов и других лиц экстремальных профессий и в настоящее время.

Тем не менее, творческую судьбу Ф.Д. Горбова нельзя назвать счастливой. Ученый с исключительно ярким и нестандартным мышлением, он значительную часть жизни вынужден был заниматься достаточно рутинными вопросами прикладного характера, к тому же заведомо без надежды увидеть многие результаты своей работы опубликованными в печати. Это рождало глубокий разлад с самим собой, хорошо заметный в его так не опубликованной при жизни книге с символическим названием «Я и мое второе я».

***

В целом, развитие психологии в середине и начале второй половины 20 века производило двойственное впечатление. С одной стороны, методическая база и практика психологических исследований испытывали очевидный прогресс. Открывались новые научные центры, психологические лаборатории оснащались все более сложной аппаратурой, активно разрабатывались новые методики, росло число заказов на проведение психологических исследований.

Вместе с тем, несмотря на обилие разнообразных подходов, заметны были явные признаки нового, и даже более глубокого, теоретического кризиса психологии. Как и прежде, психология не имела теоретического единства, но, в отличие от начала века, теперь в ней не было прежнего разнообразия фундаментальных теоретических идей, которые оспаривали бы друг у друга право на лидирующее положение в научном мире. Практически все школы психологии прекратили свое существование. Их эпигоны могли предложить только частные концепции, не претендующие на звание научной парадигмы.

Определенная опасность заключалась также и в том, что как на Западе, так и на Востоке психология устала от бесконечных теоретических сражений и идейного противостояния предшествующих десятилетий. В результате, если первый теоретический кризис психологии хорошо осознавался всей психологической общественностью и побуждал к действию, то теперь, за внешним благополучием дел, лишь немногие наиболее прозорливые исследователи видели необходимость решительного прорыва в деле формирования психологической теории, понимая при этом, что лишенное глубоких теоретических корней дерево психологии в недалеком будущем неизбежно утратит свою плодоносящую способность.

Однако сам ход исторического развития неожиданно открыл перед психологией новую перспективу.

Контрольные задания и вопросы

64. В чем заключаются основные положения концепции И.М. Сеченова?

65. Расскажите о развитии российской психологии в конце 19 - начале 20 веков.

66. В чем заключаются основные положения христианской психологии В.С. Соловьева?

67. Что вы знаете о деятельности Ф.Д. Горбова?

68. Что вы знаете об особенностях развития советской психологии в 1920-1930-е годы?

69. В чем заключается теоретическая основа культурно-исторической теории Л.С. Выготского?

70. В чем заключаются основные положения теории деятельности А.Н. Леонтьева?

71. Каков общий итого развития психологии в середине 20 века?

Рекомендуемая литература

105.	Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. –М., 1982.
106.	Горбов Ф.Д. Я и мое второе я. - М. 2001.
107.	Ждан А.Н. История психологии: от античности до современности. – М.: Изд. Российское педагогическое агенство, 1997.
108.	Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М. 1963.
109.	Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М. 1977.
110.	Психология. / ред. Корнилов К.Н, Теплов Б.М., Шварц Л.М. - М. 1938.
111.	Психология: Биографический библиографический словарь / пер. с англ. – СПб.: «Евразия», 1999. 832 с.
112.	Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М. 1940.
113.	Сеченов И.М. Избранные сочинения. - М., 1958.
114.	Соловьев В.С. Избранное. – СПб., 1994.
115.	Челпанов Г.И. Мозг и душа. – М. 1998.
116.	Франк С.Л. Предмет знания душа человека. - СПб, 1995.
117.	Шпет Г.Г. Избранные психологические произведения – М., 1996.
118.	Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976.

ЧАСТЬ 3

На пути к синтезу наук:

системный подход

в современной психологии

ГЛАВА 10

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД

В ПСИХОЛОГИИ

10.1 Революция в точных науках в 20 веке,

теория информации и кибернетика

Вместе с социальными потрясениями и упадком многих культурных ценностей двадцатый век принес новую революцию в естествознании, приведшую в конечном итоге к смене парадигмы большинства наук, включая и психологию. Масштабы этой революции и ее последствия для научного мышления оказались вполне сопоставимыми с переменами ньютоновских времен. Увеличивало сходство эпох и то обстоятельство, что хотя новая научная революция не могла бы осуществиться без деятельности целой плеяды выдающихся теоретиков физики – М.Планка, В.Лоренца, Н. Бора и др., тем не менее, главные преобразования связывались с одной гениальной личностью – Альбертом Эйнштейном.

Сущностью переворота в физических науках стал отказ от абсолютной детерминированности ньютонианской системы мира и понимание принципиальной относительности всех происходящих в мире явлений. Оказалось, что одно и тоже явление приобретает совершенно разные характеристики в разных системах отсчета и объективные законы, выведенные прежней наукой – не более чем частный случай гораздо более общих закономерностей. В этих условиях сам принцип объективности научного исследования стал подвергаться сомнению, поскольку любой познавательный процесс оказался зависим от точки зрения осуществляющего этот процесс субъекта. Популярность пришла к А. Эйнштейну в 1919 году, когда сделанный им задолго до того расчет искривления траекторий солнечных лучей, проходящих вблизи тела большой массы, блестящим образом оправдался и был подтвержден многими астрономами, наблюдавшими это искривление вблизи поверхности луны во время полного солнечного затмения. Этот расчет основывался на предположении об искривлении пространства вблизи тел большой массы и являлся наглядной иллюстрацией принципа всеобщей относительности. Последующие годы стали временем утверждения взглядов Эйнштейна в физике и постепенного проникновения «духа релятивизма» в другие научные дисциплины, хотя в психологи признание относительности изучаемых явлений получило признание только в последней трети века. Тем не менее, стимулирующее влияние точных наук психология испытала гораздо ранее. Закономерным следствием наступившего века позитивной науки и чрезвычайного напряжения всех сил противоборствующих сторон в годы военных конфликтов стал необычайный технический прогресс, позволивший не только полностью изменить все традиционные способы ведения войны, но и в течение всего нескольких десятилетий преобразовавший повседневную жизнь человека в большей мере, чем это случилось за многие предшествующие столетия.

Эйнштейн (Einstein) Альберт

(1879 – 1955)

Один из величайших физиков двадцатого века. А. Эйнштейн родился в Германии. С 14 лет вместе с семьей жил в Швейцарии. Вскоре после окончания в 1900 г. Цюрихского политехникума он получил место эксперта в федеральном патентном бюро в Берне, где работал до 1909. В эти годы Эйнштейном были созданы специальная теория относительности (1905 г.) и выполнен ряд других важнейших работ по теоретической физике. В 1909 он получил должность профессора Цюрихского университета. С 1914 по 1933 гг. Эйнштейн был профессором Берлинского университета и директором Берлинского физического института. В этот период он завершил создание общей теории относительности и получил в 1921 г. Нобелевскую премию по физике. В 1933 Эйнштейн эмигрировал в Америку и в дальнейшем работал в г. Принстоне в Институте высших исследований.