Процедура изготовления материала. Самостоятельное изготовление одного комплекта игры предпо­лагает набор из 16 деревянных кубиков, раскрашенных соответ­ствующим образом

Самостоятельное изготовление одного комплекта игры предпо­лагает набор из 16 деревянных кубиков, раскрашенных соответ­ствующим образом. Размер кубиков такой же, как и для игры «Уни-куб». Кубики необходимо разметить, проведя диагонали

Последние темы курса целесообразно разбивать на несколь­ко занятий, в зависимости от уровня подготовленности детей.

на противоположных гранях (Приложение, рис. 76). Обратите вни­мание, что диагонали параллельны.

Порядок окраски (оклеивания цветной бумагой) следующий:

- передняя грань белая (на рисунке она изображена прозрачной);

- задняя грань — желтая;

- правая грань — синяя;

- левая грань — красная;

- верхняя грань — желто-синяя;

- нижняя грань — красно-белая.

Узоры-задания даны в Приложении в 1/6 натуральной вели­чины, для учащихся первых классов имеет смысл увеличить их До 1/2.

Упражнение 2

Цель:

- развитие пространственных представлений и воображения,

- развитие мелкой моторики.

Материалы:

- набор лекал-форм различных предметов (Приложение, рис. 62-63) из плотного картона, рабочие тетради, простые и цветные ка­рандаши.

Необходимое время: 25 минут.

Процедура проведения

Участникам предлагается уже знакомое им упражнение — по­строение композиций наложенных изображений с помощью специальных лекал (см. занятие 17, упражнение 1). Однако данное упраж­нение выполняется в видоизмененном варианте.

Каждому участнику ведущий раздает по 5 лекал и предлагает построить композицию из 3-5 фигур, обводя лекала простым ка­рандашом. Далее нужно будет раскрасить рисунок цветными ка­рандашами, но таким образом, чтобы определенный цвет не совпадал с контурами конкретной фигуры. Цвет в данном случае выступает в роли помехи, затрудняющей выделение отдельных изображений. Для иллюстрации требуемого результата ведущий может продемонстриро­вать учащимся подобные рисунки (Приложение, рис. 64 В, Г), предложив кому-либо из детей обвести фигуры, составляющие рисунок, по контуру.

После выполнения задания участники обмениваются рисунка­ми и «прочитывают» чужие изображения. Если дети легко справляются с заданием, ведущий предлагает им создать еще несколько подобных композиций, обменявшись меж­ду собой лекалами.

Комментарии к занятию

Основным упражнением занятия 21 является упражнение 2. Именно ему нужно уделить достаточно времени, чтобы дети могли освоить необходимые навыки.

Поэтому емкость первого упражнения определяется ведущим, исходя из конкретных условий и возможностей участников. Освое­ние заданий игры «Сложи узор» предусмотрено и на последующих занятиях (в Приложении на рис. 78-80 приводятся серии заданий различной сложности, что позволит ведущему варьировать степень сложности для конкретных учащихся).

Если составление цветных композиций из наложенных изоб­ражений освоено участниками достаточно полно, следует больше внимания уделить другому заданию.

Занятия 23, 24.

Цели:

- те же, что в предыдущих занятиях.

Упражнение 1

Цель:

- развитие пространственного восприятия и мышления.

Материалы:

- наборы цветных кубиков (Приложение, рис. 73) по числу участников.

Необходимое время: 15-20 минут.

Процедура проведения

Ведущий предлагает участникам игру «Уникуб» — каждый участ­ник начинает работу с тех заданий, с которыми он не справился раньше. Затем выполняются более сложные задания (Приложение, рис. 74-75).

Упражнение 2

Цель:

та же, что в занятии 17, упражнение 1.

Материалы:

- лекала букв и цифр из плотного картона (изготавливаются са­мостоятельно), из расчета не менее пяти для одного участника, рабочие тетради, простые карандаши.

Необходимое время: 20-25 минут.

Процедура проведения

Задание выполняется аналогично работе с лекалами предмет­ных изображений. Детям предлагается построить композиции на­ложенных изображений букв и цифр. Используется простой каран­даш, количество изображений в композиции от 3 до 5 (примеры рисунков см. в Приложении, рис. 81).

Так же, как и на предыдущих занятиях, производится обмен рисунками и «прочтение» чужих композиций. Дети должны создать не менее трех авторских композиций на одном занятии.

Комментарии к занятию

Как и в предыдущей паре, в этих двух занятиях предполагается акцентирование либо первого, либо второго упражнения на первом и втором занятии из пары.

Занятиz 25, 26, 27.

Цели

- развитие зрительно-пространственного восприятия;

- развитие мысленного перемещения зрительных образов.

Упражнение 1. «Выдели фигуру из фона»

Цель:

- развитие зрительно-пространственного восприятия, развитие

- мысленного перемещения зрительных образов.

Материалы:

- набор цветных рисунков из геометрических фигур (Приложение, рис. 82А-85А); изображение некоторых деталей этих рисунков (Приложение, рис. 82Б-85Б); на основе этих деталей изготавли­ваются лекала из плотного картона для работы по облегченно­му варианту упражнения.

Необходимое время:

15-20 минут для каждого участника.

Процедура проведения

Упражнение, в силу своей повышенной сложности, проводится индивидуально с каждым учащимся. На протяжении 2-3 встреч ве­дущий последовательно предлагает ребенку все карты комплекта. Время работы с одним участником определяется уровнем его рабо­тоспособности. При наступлении усталости работу с ребенком про­должать нецелесообразно.

К каждому цветному рисунку прилагается несколько изображе­ний геометрических фигур, содержащихся в скрытом виде на цвет­ном рисунке (цвет в данном случае служит «шумом», затрудняет вы­деление нужной фигуры). Задача учащегося — увидеть и показать на цветной карте конкретную геометрическую фигуру из изобра­женных на листе Б.

Ведущий просит показать последовательно все фигу­ры, нарисованные на листе Б каждой цветной карты. Упражнение имеет несколько уровней сложности.

A) Наиболее сложный вариант выполнения — с опорой только на зрительную память. Учащемуся в течение 10 секунд демонстри­руется фигура, которую нужно найти на цветной карте (см. Прило­жение рис. 82А-85А). Запомнив фигуру, учащийся по памяти дол­жен найти ее на основном рисунке. Необходимо учитывать, что на основном рисунке искомая фигура может быть повернута относительно оси координат. Этот факт, в слу­чае затруднений ученика, используется ведущим как подсказка. Если ребенок не в состоянии выполнить задание в таком вари­анте, психолог использует пошаговую помощь:

Б) предлагает искать заданную фигуру с опорой на зрительный образец, то есть открывает изображение искомой фигуры и кладет рядом с цветной картой;

B) предлагает еще более легкий вариант решения зрительной задачи — взять вырезанный из картона образец искомой фигуры и, используя ручной поиск, накладывать образец на цветную карту.

Комментарии к занятию

Это самое сложное и объемное задание программы. Необязатель­но, чтобы дети этого возраста и при наличии данного типа мозго­вой недостаточности справились со всеми заданиями занятия. Од­нако необходимо добиться, чтобы большинство предложенных зри­тельных задач были решены на уровне вариантов Б и В.

Во время работы ведущего с конкретным ребенком остальным участникам можно предложить задания игр Б.П. Никитина, кото­рые вызывали у них затруднения на предыдущих занятиях.

Литература

1. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе. М.,1991.

2. БурменскаяГ.В., Кабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

3. Ветер Л.А., Ветер А.Л. Домашняя школа. М.: Знание, 1994.

4. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной куль­туры ребенка от рождения до 6 лет. М.: Просвещение, 1988.

5. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольника. М.: Просвещение, 1978.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

7. Грановская P.M., Березная И.Я. Запоминание и узнавание фигур. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.

8. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Изд. Ин-та общей и педагогич. психологии АПН, 1987.

9. ЗабрамнаяС.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика-пресс, 1993.

10. Зейгарник Б.В. Нарушения мышления у психически больных. М., 1958.

11. Зейгарник Б.В. Патология мышления. М., 1962.

12. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу­чению в школе. М.: Педагогика, 1991.

13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологичес­кая готовность к школе. М.: Знание, 1987.

14. КорневА.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995.

15. КорсаковаН.К., МосковичютеЛ.И. Клиническая нейропсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

16. ЛурияА.Р. Курс лекций по общей психологии. Ощущение и воспри­ятие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

17. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

18. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.

19. Нейропсихологическая диагностика / Под ред. Е.Д. Хом-ской. Ч. I, II. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

20. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Ф. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

21. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтоге­незе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

22. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

23. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991.

24. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологи­ческой диагностике. М.: Дидакт, 1991.

25. ЦветковаЛ.С. Методика диагностического нейропсихологическо-го обследования детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

26. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). М., 1974.

27. Оечарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1996.

28. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражне­ния и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.

29. Развивающие и коррекционные программы для работы с младши­ми школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. М.-Тула: Изд. Ин-та общей и педагогич. психол. АПН, 1993.

30. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учи­теля. М.: Просвещение, 1991.

31. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., КаплуновичИ.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.

32. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

Шевлякова Ирина Николаевна

ПОСМОТРИ ВНИМАТЕЛЬНО НА МИР