Речевые свойства человека не существуют сами по себе - в них проявляются особенности личности. 7 страница

Инструкция испытуемому: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам, слева от номеров вопросов, следующие числа: если Вы ответили «не знаю» — 0; ответу «нет, никогда» припишите -1; «иногда» — 2; «часто» — 3; «почти всегда» — 4; и ответу «да, всегда» — 5.

Отвечать нужно на все пункты.

Текст опросника.

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится, рассуждать о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современных музыкальных направлениях.

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слёзы.

10.Раздраженное состояние моих родителей влияет на моё

настроение. 11 .Я равнодушен к критике в свой адрес. 12.Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с

пейзажами. 13.Я всегда всё прощал родителям, даже если они были неправы. 14.Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать. 15.Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то

чувствую, словно это происходит со мной. 16.Родители относятся к своим детям справедливо. П.Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь. 18.Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19.Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20.Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьёзных людей.

21.Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением

незнакомых людей. 22.В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак. 23.Все люди необоснованно озлоблены. 24.Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как

сложится его жизнь. 25.В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам. 26.При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то

помочь.

27.Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28.Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число

свидетелей. 29.Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или

развлечение.

ЗОЛюди преувеличивают способность животных чувствовать

настроение своего хозяина. 31.Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен

выходить самостоятельно. З2.£ели ребёнок плачет, на то есть свои причины. ЗЗ.Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и

чудачества стариков. 34.Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои

одноклассники иногда были задумчивы. 35.Беспризорных домашних животных следует отлавливать и

уничтожать. 36.Если Мои друзья .начинают обсуждать со мной' свои личные

проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему. Обработка результатов и выводы

1. Шкала лжи.

2. Испытуемый получает по одному баллу за ответы «не знаю» на утверждения под номерами: 3 ,9 ,11 , 13, 28, 36, и за ответы «да, всегда» на утверждения под номерами: II, 13, 15, 27. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям дано не более трех неискренних ответов. При четырех неискренних ответах следует сомневаться в достоверности результатов, а при пяти — данные можно считать недостоверными.

3. Показатель развитости эмпатийных тенденций определяется через сумму всех баллов. Приписанных ответам на утверждения под номерами: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15,16,19,21,22,24,25,26,27,29,32.

Интерпретация

От 82 до 90 баллов — очень высокий уровень эмпатийности.

Чрезмерно развитое сопереживание.

От 63 до 81 балла — высокая эмпатийности, неподдельный интерес к людям, эмоциональная отзывчивость, общительность.

От 37 до 62 баллов — нормальный уровень эмпатийносги.

От 12 до 36 баллов — низкий уровень эмпатийности, затруднения в установлении контактов с людьми, недостаточное понимание других.

11 баллов и менее — очень низкий уровень эмпатии, трудности в контактах с людьми, большая продуктивность в индивидуальной работе.

Опишите и приведите соответствующие примеры.

К кому из перечисленного у Вас наиболее выражена эмпатия: животным, героям художественных произведений, детям, родителям, старикам и т.п. Сделайте вывод ваших эмпатийных способностях е целом.

Самостоятельная работа

ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ.

План

1. Понятие о потребностях.

2. Виды и иерархия потребностей.

3. Направленность и мотивы.

Литература: 1, 24, 35,48, 70, 73, 83.

Теоретическое основание

Общепринятым в психологии является положение о том, что потребности человека выступают источником его активности, побудителями побудительных сил человека.

Потребность - испытываемая человеком нужда в чем-либо. Это состояние физического и психологического дискомфорта, возникающего у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Оно взывает у человека стремление предпринимать меры, действовать по устранению возникшего негативного состояния дискомфорта.

В потребностях человека выражается характер и степень его зависимости от конкретных условий существования, жизни и деятельности.

По мере удовлетворения та или иная потребность перестает существовать, функционировать (и действовать) как реальное состояние дискомфорта.

Потребности человека обусловлены внешними обстоятельствами, предметами и явлениями объективно существующей вне человека реальности - объектами потребностей.

Потребности различают по видам: потенциальные и актуализированные.

Потребности у человека могут быть: здоровыми (полезными) и нездоровыми (вредными)

В зависимости от предмета выделяют потребности: материальные духовные.

По происхождению потребности различают как естественные, социальные, культурные.

В зависимости от носителя потребности бывают индивидуальные, групповые, общества в целом.

У человека могут проявляться:

Ведущие, основные потребности, невозможность удовлетворения которых угрожает его существованию, приводит к разрушению физиологических систем организма, деградации личности.

Дополнительные (второстепенные).

Выделяют также потребности:

Доминантные, определяющие линию поведения личности в тот или иной момент или в течение определенного отрезка времени.

Недоминантные, косвенно влияющие на особенности реализации первых.

Различают три типа доминантных потребностей человека;

1. Ситуативные, кратковременные потребности.

2. Жизненные, определяющие жизненную стратегию, линию поведения человека.

3. Потребности деятельности - потребности текущих дел, относительно длительные.

Иерархия потребностей, по А. Маслоу, включает:

1. Физиологические потребности

2. Потребность в безопасности

3. Потребность в социальных связях, привязанности и любви.

4. Потребность в признании (компетентности) и оценке.

5. Потребность в самоактуализации.

Направленность личности - это обусловленная системой побуждения личная целеустремленность человека.

Система направленности личности включает следующие основные компоненты:

1. Систему ценностно-смысловых образований личности.

2. Притязания личности, как основанные на оценке ею своих
возможностей и ситуации, обстановки ожидания личностью
определенных результатов своих действий, поведения, отношения к
ней окружающих и т.д. Притязания личности - интегральная форма
выражения ценностей, уровня и характера самооценки личности.

Направленность личности характеризуется:

- Уровнем зрелости (степень общественной значимости основных устремлений личности, ее нравственным обликом, идеологической позицией.

- Широтой (диапазоном сфер устремлений личности по реализации поставленных целей).

- Интенсивностью (силой устремлений личности по реализации
поставленных целей).

- Иерархией видов направленности конкретной личности. ■<-.
Мотивы личности - внутренние психические побуждения к

деятельности и поведению, обусловленные актуализацией тех или иных потребностей личности. Это опредмеченная потребность и конкретные формы проявления потребностей.

Люди могут по разному осознавать свои потребности. В зависимости от этого различают следующие мотивы:

Эмоциональные мотивы - желания, хотения, влечения.

Рациональные мотивы — стремления, интересы, идеалы,

убеждения.

Можно выделить две группы взаимосвязанных между собой мотивов жизни, поведения и деятельности личности:

■•:•

Мотивы целей (генерализованные мотивы, содержание которых выражает предмет потребностей и направленность устремлений личности).

Мотивы выбора путей, средств, способов достижений, реализациицели: инструментальные мотивы.

По степени общественной значимости выделяют: мотивы широкого социального плана (идеологические, этнические, профессиональные, религиозные и др.), мотивы групповые и индивидуально-личностные мотивы.

Различают также мотивы достижения цели, ( противоположный -избегания неудач) , аффилиации (стремление к людям), альтруистические мотив, мотив власти.

Мотив достижения - устойчивое стремление в достижении результата в работе. Мотив достижения показывает, насколько человек^стремиться к повышению уровня своих возможностей. В основе мотива достижения выделяются три компонента: стремление к мастерству (ориентация в трудной работе на свой внутренний стандарт качества), к соперничеству (стремление к состязанию и лидерству), работе (удовольствие от хорошо выполненной сложной работы).

Мотив аффилиации - это стремление к таким контактам с людьми, которые предполагают доверие, сотрудничество, присоединение, дружбу. Цель аффилиации - взаимный поиск приятия, принятие дружеской поддержки и симпатии. Существует две формы аффилиативного мотивы - надежда на аффилиацию и боязнь отвержения.

Альтруизм это самостоятельный мотив, который отличается от других мотивов, основанных на личной выгоде; в его основе лежит любовь и бескорыстная забота о других, способность на безвозмездную жертву ради других, потребность отдавать и чувство ответственности. Чаще оказывают помощь те, те, кто сам раньше ее получал, те, кто обладает эмпатией, способностью к сопереживанию.

Мотив власти можно определить как устойчивое и отчетливо выраженное стремление человека иметь власть над другими, склонность управлять социальным окружением.

Мотивы не только побуждают человека к действию, но и придают его поступкам и действиям личностный, субъективный смысл (А.Н. Леонтьев).

Практическая работа

■

Задание 1. Указывая на ошибки - отметьте улучшения.

Очень часто воспитатели, учителя, родители указывают на недостатки, ошибки, слабости детей, вследствие чего у детей формируется чувство беспомощности, снижается их самооценка.

Выходом из этой ситуации может послужить прием не только указывать на ошибки, но и активизировать внимание на достижениях, успехах детей. Даже когда ошибок и недостатков много, стоит отметить позитивные моменты в определенном компоненте деятельности:

1. Пусть ошибок еще много, но они не такие серьезные, как те, которые ты допускал раньше.

2. Пусть трудностей еще немало, но в этом компоненте ты продвинулся далеко вперед.

3. Пусть еще не все удается, но обрати внимание: над эти ты хорошо поработал и уже видны позитивные изменения. Есть возможность развития и в других направлениях.

Укажите на недостатки, ошибки ученика, ребенка, но вместе с тем акцентируйте внимание на достижениях, изменениях в лучшую сторону. Примеры запишите.

Задание 2. Избегание неудач

Рассмотрим одну из форм поведения, направленного на избегание неудач: откладывание на потом. Откладывание работы - типичный случай избегания неудачи. Люди часто прибегают к нему, оправдываясь: «Я еще успею это сделать», «Не следует спешить», «Я обязательно начну это с понедельника». Но с понедельника не начинают, не начинают и со следующего, ссылаясь на обстоятельства, нехватку времени и-т.п.

1. Поразмышляйте над тем, какими бы вы хотели себя видеть: достаточно способным, но неорганизованным (т.е. человеком, который боится поражения и постоянно откладывает дело на потом) или недостаточно способным, но настойчивым и организованным (человеком, который боится неудач).. Подумайте, определяется ли поражение только отсутствием способностей? Какие другие факторы, по вашему мнению, могут определить неудачу? Свой ответ аргументируйте

3. Запишите позитивные моменты, связанные с неудачей (что дает
вам неудача, чему учит?) Приведите примеры из вашей жизни.

4. Поразмышляйте, что бы вы сказали человеку - неудачнику. Запишите, как бы вы попробовали не только утешить, но и вдохновить человека на дальнейшую деятельность.

5. Подумайте и запишите, что бы вы сказали самому себе в минуты неудачи и разочарования. Какие слова смогли бы не только восстановить потерянное душевное равновесие, но и побудить к деятельности?

6. Придумайте текст, усовершенствуйте его и запишите крупными буквами на обложке тетради или карточке, попробуйте применять эти слова в сложных жизненных ситуациях.

Задание 3. Определите ведущий мотив поведения Сони Мармеладовой, Раскольникова, Печорина, Обломова, Хлестакова, Чацкого. Приведите свои примеры из истории, из художественной литературы (кинофильмов) героев с ярко выраженными мотивами. Как Вы считаете какие мотивы преобладают в вашем поведении?

Задание 4. А.Б. Орлов выделяет семь основных центраций учителя, каждая из которых может доминировать в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях. Внимательно прочтите их, и подумайте, какая из них оказывает наиболее негативное влияние на учеников (студентов)? А какая, по-вашему, оказывает позитивное влияние? Аргументируйте свой ответ.

а) Эгоистическая (в основе - интересы своего «Я»

б) Бюрократическая (в основе - интересы администрации,
руководителей);

в) Конфликтная (в основе - интересы коллег);

г) Авторитетная (в основе - интересы родителей учащихся);

д) Познавательная (в основе - требования средств обучения
и воспитания);

_;-е) Альтруистическая (^основе - интересы и потребности

ж)''" Гуманистическая (в основе - интересы (проявления) своей сущности и сущности других людей).

Самостоятельная работа

96

воля

План

1. Понятие о воле. Физиологические основы воли.

2. Этапы сложного волевого действия.

3. Волевые качества личности.

4. Пути и средства выработки воли.

Литература: 7, 28, 30, 65, 71, 72.

Теоретическое введение

Воля - произвольное управление, самоуправление.

Воля - потребность преодоления препятствий (П.В. Симонов)

Воля - отношение человека к субъективным трудностям

Воля - цель, усилие, самоконтроль

Воля - реализация самоприказа по преодолению трудностей, устранению личностных недостатков

Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в способности и умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. (В.Н. Селиванов).

Волевая регуляция - вид произвольного управления, связанный с преодолением трудностей.

Волевые действия - это разновидность произвольных действий, спецификой которых является использование при достижении цели волевого усилия.

Волевое усилие - это сознательное и преднамеренное напряжение физических и психических сил человеком, направленное на преодоление возникших трудностей (внешних и внутренних, объективных и субъективных).

Волевое усилие - дополнительное побуждение на преодоление трудностей.

Физиологическая основа воли - доминирующий очагвозбуждения (доминанта А.А.Ухтомского); сильная и инертная нервная система.

Этапы сложного волевого действия: \. Стремление (чувство, потребность) к действию;

2. Представление о цели, ее постановка;

3. Размышление, борьба мотивов, выбор одной цели из нескольких;

4. Составление программы действия с помощью имеющихся средств;

5. Решение о начале действия;

6. Исполнение действия:

а) сравнение достигаемых результатов с конечной целью
(контроль);

б) возможная корректировка программы достижения результата;

в) привлечение дополнительной мотивации
7. Завершение действия, его оценка:

а) сопоставление достигнутых результатов с задуманными;

б) анализ хода реализации волевого действия;

в) возможная постановка новых целей.
Волевые качества личности

Волевое качество - длительно существующая, стабильная
характеристика, способствующая волевой регуляции,

последовательно проявляющуюся в различных ситуациях и имеющую широкий диапазон выражения у различных субъектов.

Основные волевые качества и их определение

Целеустремленность - сознательная направленность личности на достижение более или менее отдаленной по времени цели.

Терпеливость - однократное длительное противодействие неблагоприятным факторам физиологического характера.

Упорство - стремление достичь успеха в деятельности, желаемого или необходимого результата вопреки имеющимся трудностям и неудачам.

Настойчивость - систематическое проявление силы воли при стремлении человека достичь отдаленной по времени цели, несмотря на возникающие препятствия и трудности.

Выдержка - устойчивое проявление способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, сильные влечения, желания, искушения.

Смелость - способность человека подавлять защитные реакции при возникновении страха, боязни и качественно осуществлять свои намерения в объективно или субъективно опасных для жизни, здоровья и престижа ситуациях.

Решительность - минимальное время принятия решения в значимой ситуации, которая может привести к негативным последствиям для субъекта или его окружения.

Самостоятельность - способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи.

Инициативность - проявление почина, активности, энергичности, социальной смелости и ответственности в действиях отдельных людей или групп, приводящих к новому движению, изменению форм деятельности или уклада жизни.

Самообладание - сознательное контролирование себя в течение всего процесса деятельности: способность организованно влиять на исполнительные и регуляторные функции, не терять контроля над событиями при трудностях.