Эффективность различных форм игровой терапии с детьми, имеющими различные отклонения в развитии
3. Система организаций психокоррекционных мероприятий, направленных на ресоциализацию участников деятельности тоталитарных групп.
4. Деловая игра как метод социально-психологической коррекции.
5. Школьная дезадаптация: методы и пути психокоррекции.
6. Способы коррекционной работы с нарушением поведения у детей дошкольного возраста.
7. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве.
8. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье.
9. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности.
10. Соотношений самооценки и притязаний в норме и патологии. Пути психологической коррекции.
11. Психологические проблемы применения информационных технологий.
12. Влияние детско-родительских отношений на возникновение личных проблем взрослого человека.
13. Психологические аспекты воздействия телесообщений на личность.
14. Воздействие произведений искусств на развитие сознания.
15. Семья как источник личностных проблем.
16. Психокоррекционная работа со взрослыми.
17. Формы психокоррекционного воздействия на личность.
18. Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте.
19. Приемы коррекционной работы с замкнутым ребенком.
20. Методы коррекции страхов.
21. Методы коррекции агрессивности.
22. Проблемы социальной дезадаптации ребенка дошкольного возраста.
23. Приемы и упражнения коррекции нарушений в школьном возрасте.
24. Приемы и упражнения развития мыслительной деятельности.
25. Характеристика методов коррекции тревожности и застенчивости.
26. Методы регуляции психического состояния.
27. Кабинет психологической разгрузки как одно из основных средств профилактики нервно-психического здоровья.
28. Аутогенная тренировка.
29. Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников.
30. Использование цвета в коррекционной работе психолога.
8.Формы итогового контроля занятий.
Контрольные работы:
1. Психокоррекция - это ........................на психику человека, имеющее целью .................... или .................... те или иные .......................... от ...................... в развитии и функционировании психики, создающие человеку ...................... проблемы.
2. Основной научной категорией, определяющей коррекционную работу, является категория ...................... психического развития.
3. Понятие «психическая норма»:
А) основано на объективных данных;
Б) лежит между двумя четко определенными полюсами;
В) разных культурах почти не различается;
Г) один из ответов не верен.
4. В настоящее время известны органические причины большинства функциональных отклонений:
А)верно;
Б)неверно.
5. Определенное поведение обычно считают аномальным, если оно встречается ......................., выходит за рамки общепринятых ......................... или сопровождается ........................... от нормальной интерпретации реальности, ......................., ..................... или ......................... преодолевать трудности.
6. О расстройствах личности говорят в тех случаях, когда человек обнаруживает недостаточную ........................ и недостаточную ..................... гибкость поведения, приводящие к заметному ...................... .
7. Анализ нормы психического развития ведется на следующих уровнях:
-
-
-
8. Назовите основные функциональные блоки головного мозга:
-
-
-
9. Укажите основные синдромы локальных нарушений головного мозга:
-
-
10.Нарушения, связанные с тревогой, включают ....................., ................, и ...................... расстройства.
11.Нарушение какой - либо функции, не вызванное органической причиной, называется .......................... расстройством.
12.При осуществлении психологической коррекции основное внимание уделяется:
А) дискретным характеристикам внутреннего мира человека;
Б)интегральным характеристикам.
13.Назовите основные пути получения психологической информации для целей психокоррекции:
-
-
14.Осуществление коррекционной работы происходит в трех позициях, принципиально отличающихся ориентацией на клиента:
-
-
-
15.Назовите показатели эффективности психологической коррекции в работе практического психолога.
16.В коррекционной работе с детьми с аффективным поведением можно использовать следующие виды игр:
-
-
17.Назовите основные приемы организации коррекционной работы с аутичными детьми.
18.Отсутствие «комплекса оживления» в 3 месяца - показатель нарушения эмоционального развития:
А)верно
Б)неверно.
19.Отклонения в учебной деятельности можно разделить на 3 типа:
-
-
-
20.Привести схему детерминации общего отставания в учении.
21.Заполнить таблицу:
| Возраст | Содержание психических новообразований |
| 0 -1 г. | |
| 1 - 3 г. | |
| 3 - 6 л. | |
| 6 - 10 л. | |
| 11 - 15 л. | |
| 15 - 18 л. |
22. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для ребенка младшего школьного возраста, который не умеет считать в уме.
23. Проанализируйте возможные пути психокоррекции для младшего школьника, который при работе с тестом Бурдона пропускает строчки текста, строчку может начать проверять слева, справа или с середины.
24. Предложите 2 - 3 задания для развития тонкой моторики и координации движений.
25. Проанализируйте психокоррекционные возможности игры «Антивремя»
Описание игры:
Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: « Театр», «Магазин», « В зоопарке».
Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все события «задом наперед» - как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.
Контрольная работа 2.
1.Психологическая коррекция – это обоснованное воздействие на психику человека, имеющее целью устранение или доведение до нормы тех или иных отклонений в развитии и функционировании психики:
а) верно
б) неверно
2.Понятие нормы психического развития является основной научной категорией, с которой работает коррекционный психолог:
а) верно
б) неверно
3.О расстройствах личности говорят в тех случаях, когда человек обнаруживает недостаточную адаптивность поведения, приводящую к заметному стрессу:
а) верно
б) неверно
4.Понятие «психической нормы» в разных культурах почти не различается:
а) верно
б) неверно
5.Психогенным расстройством называется нарушение какой-либо функции, не вызванное органической причиной:
а) верно
б) неверно
6. В настоящее время известны органические причины большинства функциональных отклонений:
а) верно
б) неверно
7.Отсутствие «комплекса оживления « в три месяца - показатель нарушения эмоционального развития:
а) верно
б) неверно
8.Отсутствие дифференцированной эмоциональной реакции на различных людей является признаком эмоционального нарушения на втором году жизни ребенка:
а) верно
б) неверно
9.В дошкольном возрасте эмоциональным нарушением является отсутствие эмоциональной децентрации:
а) верно
б) неверно
10.Повышенная зависимость от конкретной ситуации и низкий уровень произвольности поведения характерны для аффективных детей:
а) верно
б) неверно
11.Стереотипность поведения и трудности коммуникации свойственны аутичным детям:
а) верно
б) неверно
12.Общая пассивность поведения и отрицательный эмоциональный фон характеризуют гиперактивных детей:
а) верно
б) неверно
13. Повышенную склонность испытывать беспокойство в самых различных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают, обнаруживают агрессивные дети:
а) верно
б) неверно
14.Психокорреционная работа с тревожными детьми направлена на повышение их эмоциональной чувствительности к ситуациям:
а) верно
б) неверно
15.Психокоррекционная работа с агрессивными детьми направлена на снижение их эмоциональной чувствительности к внешним факторам:
а) верно
б) неверно
Контрольная работа3.
Контрольный блок сформирован из вопросов и заданий разного типа таких как: дополнение суждений, свободное формулирование высказывания, выбор правильного ответа из предложенных вариантов. Поэтому, прежде чем дать ответ, следует определить форму задания.
Вариант 1.
1. Дополните суждения.
А) Основной научной категорией, определяющей коррекционную работу, является категория _____________________________психического развития.
В) Деятельность психолога по исправлению или доведению до нормы тех или иных особенностей, не соответствующих оптимальной модели, называется ______________________________________________________.
С) Стратегия психокоррекционной работы определяется тремя основными принципами:
1)_______________________________________________
2)_______________________________________________
3)_______________________________________________
Д) Тактика психокоррекционной работы, т.е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, определяется двумя следующими принципами:
1)_______________________________________________
2)_______________________________________________
Е) Анализ нормы психического развития ведется на следующих уровнях:
1)_______________________________________________
2)_______________________________________________
3)_______________________________________________
F) В коррекционной работе с аффективными детьми используются следующие виды игр:
1)_______________________________________________
2)_______________________________________________
2. Верно или неверно (подчеркнуть правильный ответ)?
А) Отсутствие «комплекса оживления» в 3 месяца – показатель нарушения эмоционального развития:
-верно
-неверно
В) Психокоррекционная работа с агрессивными детьми направлена на снижение их эмоциональной чувствительности к внешним факторам:
-верно
-неверно
С) Психокоррекционная работа с тревожными детьми направлена на повышение их эмоциональной чувствительности к ситуациям:
-верно
-неверно
D) В настоящее время известны органические причины большинства функциональных отклонений:
-верно
-неверно
E)Отсутствие дифференцированной эмоциональной реакции на различных людей является признаком эмоционального нарушения на втором году жизни ребенка:
-верно
-неверно
F) В дошкольном возрасте эмоциональным нарушением является отсутствие эмоциональной децентрации:
-верно
-неверно
3. Следующие задания предполагают свободно формулируемые суждения:
А) Проанализируйте возможные пути психокоррекции для младшего школьника, который при работе с тестом Бурдона пропускает строчки текста, строчку может начать проверять слева, справа или с середины.
В) Проанализируйте возможные пути помощи ребенку –дошкольнику, который испытывает затруднения в воспроизведении графического образца (в тесте Керна – Йирасека).
С) Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для младшего школьника, который не умеет строить рассказ по сюжетной картинке.
D) Для решения каких задач психологической коррекции может быть использовано упражнение «Котик»? Описание упражнения: «Дети находятся на ковре. Под спокойную музыку дети показывают, как котик нежится на солнышке, потягивается умывается и т.д.»
E) Для решения каких задач психологической коррекции может быть использована игра «Послушай тишину»? Описание игры : «По сигналу колокольчика дети начинают бегать по комнате, кричать, стучать и т.д. После прекращения сигнала они должны быстро сесть на стулья и слушать тишину, затем рассказать, что они услышали.
4. В этом задании требуется установить соответствие между типом нарушения поведения и его клиническими признаками:
- Аутичные дети ___________________________________________________________________
- Аффективные дети ________________________________________________________________
А) Зависимость от конкретной ситуации, замыкание в ней.
В) Трудности коммуникации.
С) Побочные реакции на сенсорные раздражители.
D) Низкий уровень произвольности поведения.
E) Нарушение развития речи.
F) Стереотипность поведения.
5. Определите механизмы психологической защиты по следующим описаниям:
А) Приписывание неприемлемых собственных чувств, желаний и личностных черт другим.
В) Изоляция, обособление внутри сознания особых зон, связанных с травмирующими факторами.
С) Замена недоступного объекта доступным.
D) Стремление избежать новой информации, не совместимой со сложившимися положительными представлениями о себе…
E) Избегание переживаний тревоги с помощью способов, которые были адекватны на более ранних стадиях развития.
6. Каким понятиям соответствуют следующие определения? Подберите ключевое слово.
А) Искажение психического развития ребенка проявляющиеся в его «погружении» в свой собственный мир, в снижении контактов со взрослым и сверстниками, называется
В) Сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, эмоциональной лабильности, нарушения концентрации внимания обозначаются понятием
_____________
С) Состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы и общей пассивностью поведения, называется
D) Сочетание физического и психического недоразвития, наличие в личности взрослого человека особенностей поведения, свойственных ребенку, обозначается понятием
E) Психологическое «ограждение» личности от негативных, травмирующих переживаний называется
F) Повышенная склонность испытывать беспокойство в самых различных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают, обозначается понятием
G) Нервно – психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости и истощаем ости, сниженном пороге чувствительности, крайней неустойчивости настроения, нарушение сна, называется _________________________________________________________
Контрольная работа 4.
Вариант 1.
1. Обоснуйте предмет, объект, цель и средства психокоррекции в случае тревожности младшего школьника.
2. Опишите психологический портрет гипперактивного ребенка.
3. Предложите два упражнения для развития памяти.
4. Довольно распространенным нарушением приспособления к школе являются пропуски уроков. Составьте программу обследования по поводу данного нарушения.
5. Какие психические качества развивает игра: “Четыре стихии”?
Описание игры: “Играющие сидят в кругу. Ведущий объявляет правила: если он скажет слово “земля”, все должны опустить руки вниз; если он скажет слово “вода” - вытянуть руки вперед; слово “воздух” - поднять руки вверх; слово “огонь” - произвести вращение кистями рук. Кто ошибется – проигрывает”.
6. Юра М., 8 лет. Это возбудимый, странный в поведении мальчик. Дома у его отца есть музыкальная аппаратура, и мальчик едва ли не с колыбели слушал звучание рок-музыки. Уже на втором году жизни он пытался подпевать певцам.
В группе Юра вызывает насмешки, детей раздражает его чрезмерная подвижность и то, что он дергается (дергает бровями, носом, губами, теребит штаны). Мальчик постоянно негативистичен, срывает занятия, так как кривляется перед детьми, выкрикивает что-нибудь и трясется (быстро машет руками перед лицом и часто-часто полуприседает).
Предложите программу обследования и психокоррекционной помощи.
Вариант 2.
1. Обоснуйте предмет, объект, цель и средства психокоррекции в случае агрессивности дошкольника.
2. Какие коррекционные функции выполняют сюжетно – ролевые, режиссерские и творческие игры при аффективности детей.
3. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для детей младшего школьного возраста, испытывающих затруднения в обучении чтению.
4. Предложите два упражнения для развития внимания.
5. Какие психические качества развивает игра “Запретное слово”? Описание игры: “Ведущий называет любые слова. Дети их повторяют. Но одно слово повторять нельзя, например, это слово – мухомор. Услышав данное слово, нужно молча подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши.
6. Мальчик Н., 12 лет, ученик VI класса. Единственный ребенок в семье. Родился от беременности, протекавшей с токсикозом. С самого начала жизни – возбудим, упрям, подвижен, беспокоен, в связи с чем много наказывали. До 3-х лет отмечались ночные страхи. Развивался обычно. В школу пошел охотно и первые три года успевал хорошо.
С переходом к предметному обучению в V классе успеваемость начала снижаться, а качество претензий к поведению увеличиваться. К моменту обращения родителей за помощью школа настаивает на “психическом нездоровье” мальчика, мотивируя это его низкой успеваемостью, плохой дисциплиной, нежеланием учиться. В семье конфликтная обстановка.
Предложите программу обследования и коррекционной помощи.
Тестовые контрольные задания по курсу: «Психолого-педагогическая коррекция».
1. Психокоррекция это:
а) мероприятия, направленные на исправление недостатков поведения человека;
б) мероприятия, направленные на лечение различных заболеваний;
в) мероприятия, направленные на исправление недостатков качеств личности.
2. Специфическими чертами психокоррекционного процесса является:
а)ориентируется на проблемы, связанные с психическим здоровьем;
б) ориентация на настоящее и будущее;
в) изучение закономерностей отклоняющегося развития.
3.По времени возникновения нарушения развития классифицируют:
а) врожденные;
б) социальные;
в) биологические;
г) приобретенные.
4. Согласно теории Л.С. Выготского, высшие психические функции имеют свойства:
а) прижизненность формирования;
б) врожденный характер;
в) осознанность;
г) произвольность.
5. По характеру направленности выделяют коррекцию:
а) каузальную;
б) симптоматическую;
в) длительную;
г) поведенческую.
6.Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия это:
а) убеждение;
б) консультирование;
в) внушение;
г) осознание.
7.Понятие «зона ближайшего развития» введено:
а) Ж. Пиаже;
б) Дж. Брунером;
в) Л.С. Выготским;
г) А.Н. Леонтьевым.
8. Теоретической основой «Жетонного метода» является модель, которую сформулировал:
а) Морит;
б) Скиннер;
в) Франкл;
г) Адлер.
9.Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:
а) Л.С. Выготский;
б) К. Гросс;
в) Д.Б. Эльконин;
г) Б. Скиннер.
10. Неправильное общение в семье может привести:
а) к односторонней привязанности к одному из членов семьи;
б) к ревности;
в) к любопытству;
г) к чувству гордости.
11. Социальная зрелость человека не проявляется:
а) в структуре притязаний;
б) в спектре исполняемых им социальных ролей;
в) в уровне сформированности у него механизмов самообладания;
г) в спектре переживаемых эмоций.
12. Метод «когнитивная тренировка» относится:
а) к коррекции личностного развития;
б) к коррекции речевого развития;
в) к коррекции умственного развития.
13. По содержанию различают коррекцию:
а) познавательной сферы;
б) личности;
в) частную.
13. По содержанию различают коррекцию:
а) познавательной сферы;
б) личности;
в) частную.
14.Основными принципами психокоррекционной работы являются:
а) принцип единства диагностики и коррекции;
б) принцип нормативности развития;
в) принцип объективности.
15.Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию является:
а) профилактический компонент;
б) теоретический компонент;
в) практический компонент;
г) личностная готовность.
Подготовка к экзамену – 27ч.
Вопросы к экзамену
Психокоррекция
(специальность «Психология», 3 курс)
1.Предмет, задачи, цели психологической коррекции.
2.Методы психологической коррекции.
3. Сущность коррекционного процесса.
4. Теоретические основы психологической коррекции.
5. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.
6.Коррекционные воздействия в классическом психоанализе.
7. Индивидуальная психоаналитическая психокоррекция А. Адлера.
8. Клиент-центрированный подход К. Роджерса.
9. Теоретический анализ поведенческого подхода.
10. Сущностные особенности когнитивной психокоррекции.
11.Когнитивный подход А. Бека.
12.Общая характеристика игротерапии.
13.Основные виды и формы игротерапии.
14.Сущностные особенности арттерапии.
15. Музыкотерапия.
16.Танцевальная терапия.
17.Сказкотерапия.
18. Психологические особенности индивидуальной психокоррекции.
19. Групповые формы психокоррекции. Принцип работы группы.
20. Общая схема группового занятия.
21. Виды тренинговых групп.
22. Гештальт-группы.
23. Группы встреч.
24. Групповая дискуссия как метод групповой работы. Виды дискуссий.
25. Характеристика личности и специфика подготовки ведущего группой.
26. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием. Организация психокоррекционного процесса.
27. Психологическая коррекция при задержке психического развития у детей.
28. Патопсихологические синдромы детей с поврежденным развитием и основные направления психологической коррекции. Организация процесса коррекционной работы.
29. Клинико-психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом. Основные направления психологической коррекции для детей с РДА.
30. Задачи, психологическая помощь детям с ДЦП.
31. Психокоррекционные технологии, используемые при коррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков с ДЦП.
32. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте и пути их психологической коррекции.
33. Психологическая коррекция родительско-детских отношений.
34. Психопрофилактика и ее основные принципы.
35. Примеры составления психокоррекционной программы (не менее 2-х по выбору студента)
36. Замкнутость и ее психологическая коррекция.
37. Страхи. Особенности проявления страхов у детей. Психологическая коррекция страхов.
38. Проявление агрессивности у детей. Психологическая коррекция агрессивного ребенка.
39. Понятие и значение психологического диагноза.
40. Понятие и значение психологического анамнеза.
41. Психологическое здоровье: определение, структура, нарушения.
42. Психолого-педагогические условия становления психически здоровой личности.
43.Специфика семейной психокоррекции.
44. Методики коррекции детско-родительских отношений.
9. Учебно-методическое обеспечение курса.
Основная литература по курсу
1. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе.- М., 1998.
2. Забрамная С.Д. Развивающие занятия с детьми: материалы для самостоятельной работы студентов по курсу: « Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». М. 2001.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.1999.
4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.пособие для студ.вузов, обучающ. по напр. и спец. психологии/ Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др.. - М.: Academia, 2002. - 409, [5] с.. - (Высшее образование)
5. Игумнов С.А. Психотерапия детей и подростков. М. 2005.
6. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. СПб. 2000.
7. Мамайчук, Ирина Ивановна Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учеб. пособие для студентов вузов по спец. психологии/ И. И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.. - (Психологический практикум)
8. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.- Воронеж,2000.
9. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.-Воронеж. 2000.
10. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебной пособие для студентов ВУЗов.- М: ТЦ Сфера. 2007.
11. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. М. 2004.
Дополнительная литература.
1. Абрамова, Галина Сергеевна Практическая психология: учеб. для студентов вузов/ Г. С.Абрамова. - 8-е изд., перераб. и доп.. - М.: Академический проект : Трикста, 2005. - 496 с. : ил.. - (Учебник для высшей школы). - (Gaudeamus)
2. Акимова, Маргарита Константиновна Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.К.Акимова, В.Т.Козлова. - 2-е изд., стер.. - М.: Академия, 2002. - 156,[1] с.. - (Высшее образование)
3. Алябьева, Елена Алексеева Психогимнастика в детском саду: Метод. материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с. : ил.
4. Андрущенко, Татьяна Юрьевна Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Учеб. пособие для студентов вузов/ Т.Ю.Андрущенко, Г.М.Шашлова. - М.: Academia, 2003. - 90, [4] с. : ил. - (Высшее образование)
5. Ануфриев, Александр Федорович Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения/ А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - 3-е изд., перераб. и доп.. - М.: ОСЬ-89, 2005. - 272 с. : ил.. - (Практическая психология)
6. Блинова, Любовь Николаевна Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М-во образования Рос. Федерации; Упр. спец. образования. - М.: НЦ ЭНАС, 2002. - 132, [4] с. : ил.. - (Коррекционная школа)
7. Бреслав, Григорий Эммануилович Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учеб. пособие для специалистов и дилетантов/ Г. Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2004. - 144 с. : ил.
8. Гамезо, Михаил Викторович Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития/ М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова; Под общ. ред. М.В.Гамезо;М-во образования РФ;Моск. гос. откр. пед. ун-т. - М.: МГОПУ, 1995. - 116 с.. - (Библиотека практического психолога)
9. Готовность к школе: развивающие программы: Метод. пособие для детских практич. психологов учреждений образования/ Психологический ин-т РАО ; Под ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд.. - М.: Академия, 1995. - 119, /1/ с.. - (Руководство практического психолога)
10. Грабенко, Татьяна Михайловна Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры: Метод. пособие для педагогов, психологов и родителей/ Т.Н.Грабенко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 63 с.
11. Карабанова, Ольга Александровна Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. пособие [для студентов психологических фак. ун-тов, пед. ин-тов и колледжей, психологов, педагогов, воспитателей, родителей]. - М.: Роспедагентство, 1997. - 190, /1/ с.
12. Карпова, Наталья Львовна Основы личностно-направленной логопсихотерапии: Учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. - 159 с.. - (Библиотека школьного психолога и педагога-практика)
13. Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения/ Ком-т по образованию мэрии Санкт-Петербурга; Санкт-Петерб. гос. ун-т педагогического мастерства; Центр коррекционной педагогики; Авт.-сост.: А.А.Пахомова, С.И.Тихонова и др.. - СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т педагогического мастерства, 1995. - 106,/2/ с.
14. Костина, Любовь Михайловна Интегративная игровая психологическая коррекция: [моногр.]/ Л. М. Костина. - СПб: Речь, 2006. - 135 с. : ил. - (Детская психология и психотерапия)
15. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2003. - 159 с. : ил. - (Детская психология и психотерапия)
16. Лютова, Елена Константиновна Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [для психол., воспит. студ. психол. и пед. фак.]/ Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. - М.: Генезис, 2000. - 191 с. : ил.
17. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: [Комплексная программа]/ Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. - СПб.: Речь, 2003. - 189 с. : ил.. - (Психологический тренинг)
18. Мамайчук, Ирина Ивановна Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практ. руководство/ И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина. - СПб.: РЕЧЬ, 2006. - 352 с. : ил.. - (Детская психология и психотерапия)
19. Методы эффективной психокоррекции: [Хрестоматия]/ Сост. К.В. Сельченок. - Минск.: Харвест, 1999. - 812,[4] с.. - (Библиотека практической психологии)
20. Подуровский, Виктор Михайлович Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов/ В.М.Подуровский, Н.В.Суслова. - М.: Владос, 2001. - 318, [2] с. : ил.. - (Учебное пособие для вузов)
21. Подхватилин, Николай Васильевич Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Прак. рук. к провед. тренинга для шк. психол., пед., соц. работников. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 62,[2] с.. - (Практическая психология)
22. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебно-метод. пособие/ Акад. пед. и соц. наук; Моск. психол.-соц. ин-т; Е.Д.Божович, Г.В.Вайзер, З.В.Голышева и др.; Под ред. Е.Д.Божовича. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 224 с.. - (Библиотека педагога-практика)
23. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: [Учеб. пособие для дефектологов, шк.и дет. психологов, педагогов]/ Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе; Гл.ред. В.Усманов. - СПб.: Питер, 2001. - 256 с.. - (Хрестоматия по психологии)
24. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений/ Психологический ин-т РАО; И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Данилова, Т.В.Вохмянина;Под ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд., стер.. - М.: Academia, 2001. - 160 с.. - (Педагогическое образование)
24. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и специальностям психологии/ сост. О.В. Защиринская. - СПб: Речь, 2004. - 432 с. - (Хрестоматия)
25. Психология детей с задержкой психического развития: Изучение. Социализация. Психокоррекция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов фак. психологии/ Сост. О.В.Защиринская. - СПб.: Речь, 2003. - 432 с.
26. Семенюк, Любовь Мерчиевна Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учеб. пособие/ Л. М. Семенюк ; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. - 2-е изд.. - М.: Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 2003. - 96 с.
27. Степанов, Владимир Григорьевич Психология трудных школьников: [учеб. пособие для студентов пед. вузов]/ В. Г. Степанов. - М.: Академический Проект : Трикста, 2004. - 560 с.. - (Gaudeamus)
28. Тагирова, Гюльнара Сабировна Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: Моногр.. - М.: Пед. о-во России, 2003. - 127 с.. - (Школа в микросоциуме)
29. Хухлаева, Ольга Владимировна Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: ACADEMIA, 2003. - 176 с. : ил., 8 л. ил.. - (Высшее образование)
30. Хухлаева, Ольга Владимировна Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие для студентов вузов по спец. 031000 - Педагогика и психология/ О. В. Хухлаева ; Междунар. акад. пед. образования. - М.: ACADEMIA, 2006. - 208 с.. - (Высшее профессиональное образование : Психология)
31. Широкова, Галина Александровна Практикум для детского психолога/ Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 315 с. : ил.. - (Психологический практикум)
32. Яковлева, Нелли Геннадьевна Психологическая помощь дошкольнику: Развитие навыков общения. Преодоление страхов. Коррекция поведения. Развитие памяти, внимания, мышления. Релаксация. Обучение правилам этикета. Подвижные коммуникативные игры : Кн.для родителей и воспитателей. - СПб.: Валери СПД; М: ТЦ "Сфера", 2002. - 108,[4] с. : ил.
33. Гонеев, Александр Дмитриевич Работа учителя с трудными подростками: учеб. пособие для студентов педвузов/ А. Д. Гонеев, Л.В. Годовникова. - М.: Академия, 2008. - 240 с.. - (Высшее профессиональное образование : Педагогические специальности)
34. Заваденко, Николай Николаевич Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания:[Кн. для шк.педагогов и психологов, дефектологов, воспитателей дошк. учреждений]. - М.: Школа-Пресс 1, 2001. - (Лечебная педагогика и психология : Приложение к журналу "Дефектология"; Вып.9)
35. Кащенко, Всеволод Петрович Педагогическая коррекция : Исправление недостатков характера у детей и подростков: учеб. пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений/ В. П. Кащенко; авт. предисл. и науч. ред. Л. В. Голованов. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 304 с. : ил + 1 л. портр. - (Высшее образование). - (Классическая учебная книга=Classicus)
36. Степанова, Ольга Алексеевна Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений/ О.А.Степанова, М.Э.Вайнер, Н.Я.Чутко; Под ред. Г.Ф.Кумариной. - М.: ACADEMIA, 2003. - 272 с.. - (Среднее профессиональное образование)
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1. http://azps.ru/baby/index.html (психологические игры на развитие воображения, речи, мыслительных процессов, умения считать, рисовать и пользоваться компьютером)
Http://www.childpsy.ru/index.php/niew/perinat/cat/3 ( коррекционно-развивающие игры для детей дошкольного возраста)
Http://www.childpsy.ru/index.php/niew/perinat/cat/4 (статья Коношенко К.М. «Особенности ролевого поведения у детей с отставанием в развитии»)
Http://www.childpsy.ru/index.php/niew/perinat/cat/22 (журнал «Дошкольное воспитание»)
Http://www.childpsy.ru/index.php/niew/perinat/cat/3 ( коррекционно-развивающие игры для детей дошкольного возраста)
Http://www.childpsy.ru/index.php/niew/perinat/cat/4 (статья Коношенко К.М. «Особенности ролевого поведения у детей с отставанием в развитии»)
Http://www.childpsy.ru/index.php/niew/perinat/cat/2 (Перинатальная психология; статья Молоховской О.В. «Влияние материнского отношения на состояние соматического и эмоционального благополучия младенца»)
http://azps.ru/baby/index.html (психологические игры на развитие воображения, речи, мыслительных процессов, умения считать, рисовать и пользоваться компьютером).
Периодические издания:
1. Психологический журнал.
2. Вопросы психологии.
3.Дефектология.