The sense-formation factors of students emigratory intentions 3 страница

В группах 17-летних юношей и девушек значимых половых различий по степени адекватности восприятия времени не обнаружено.

Корреляционный анализ указывает на существование отрицательной статистически достоверной корреляционной зависимости между характером оценки и отмеривания временных интервалов в группах 15 - 17-летних юношей и девушек.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Экспериментальные данные показывают, что дети дошкольного возраста очень плохо ориентируются во времени и временных отношениях. Мало помогает им и возможность использовать в процессе восприятия времени заданный временной эталон. Происходит это, вероятно, потому, что дети 6 лет самостоятельно, без помощи экспериментатора, еще не могут понять значение этого эталона, используют его не осмысленно, а лишь по настоянию экспериментатора. В индивидуальной беседе после эксперимента выявлено, что дети дошкольного возраста из инструкции твердо усваивали то, что им необходимо "считать и сказать, сколько они насчитают" или "насчитать, сколько сказал экспериментатор, и стукнуть карандашом по столу". Так как не все дети 6-летнего возраста достаточно хорошо, т.е. безошибочно, считали до 60, им предлагалось отсчитывать большие временные интервалы по десятку, но с интервалом 1 с.

Дети 6 лет плохо соотносили или вообще не соотносили свой счет с измерением реального

стр. 54

времени и соответственно не воспринимали односекундный интервал в качестве заданного эталона. Они отсчитывали временные интервалы произвольно и в ускоренном темпе. В результате это приводило к очень большой переоценке и недоотмериванию заданных интервалов времени.

Высокий уровень адекватности воспроизведения временных интервалов можно объяснить тем, что в этой ситуации появляется возможность использовать внешний эталон. Сколько ребенок насчитает при восприятии времени, столько он чаще всего насчитает и при воспроизведении. Дети дошкольного возраста еще не осознают, что главное в данном случае - измерение реального времени, а не счет как таковой.

У детей 6-летнего возраста не удается сформировать индивидуальный временной эталон, поскольку само это понятие у них отсутствует. Овладение понятием времени представляет для детей дошкольного возраста значительные трудности, так как требует от них высокой степени абстрагирования.

В младшем школьном возрасте с началом систематического обучения, овладения счетом и некоторыми элементами временной организации (длительность урока и т.д.) адекватность восприятия времени существенно повышается. Однако для детей 7-летнего возраста, как и для дошкольников, характерна единственная индивидуальная тенденция - к переоценке и недоотмериванию временных интервалов. Повышение адекватности восприятия времени у 7-летних детей происходит благодаря систематическому обучению, которое дает им возможность более уверенно владеть счетом, знакомит их с некоторыми элементами временной организации и позволяет практически ориентироваться в определенных временных отношениях (например, приходить в школу в строго установленное время). Из беседы с детьми после эксперимента выяснилось следующее: некоторые из них не просто считают с определенным заданным интервалом, а уже достаточно хорошо понимают, что этот счет имеет отношение к измерению реального времени. Дети 7-летнего возраста, хотя и в меньшей мере, чем 6-летние, в основном уменьшали величину заданного эталона, т.е. считали гораздо быстрее, чем с интервалом 1 с. В результате, как и дошкольники, они переоценивали и недоотмеривали временные интервалы.

Таким образом, для детей 7-летнего возраста характерной остается в основном единственная индивидуальная тенденция - к переоценке и недоотмериванию заданных интервалов времени. И только в 8-летнем возрасте наряду с индивидуальной тенденцией у некоторых детей начинает формироваться и противоположная - к недооценке и переотмериванию тех же самых временных интервалов. Но таких детей в этом возрасте меньшинство. Объяснить этот факт можно так: одни дети используют субъективный эталон больше заданного, другие продолжают использовать меньше заданного, что вызывает противоположную индивидуальную тенденцию у детей 8-летнего возраста.

У детей 9 и 10 лет эти индивидуальные особенности уже отчетливо проявляются. Кроме того, среди 10-летних встречаются испытуемые с так называемым неустойчивым субъективным эталоном, что приводит к отсутствию в этой группе детей с определенной индивидуальной тенденцией. Их характеризует гораздо большая адекватность в восприятии времени, т.е. величина средней ошибки в оценке и отмеривании временных интервалов у них меньше, чем в группах детей с ярко выраженными индивидуальными тенденциями. Величина средней ошибки к 9 - 10 годам уменьшается почти в два раза по сравнению с детьми 7-летнего возраста. Объясняется это тем, что в данных возрастных группах происходит различной степени сближение по величине субъективного и заданного эталонов. Это подтверждается и достаточно большими межиндивидуальными различиями показателей адекватности восприятия времени.

По всему возрастному диапазону прослеживается статистически достоверная корреляционная зависимость между характером оценки и отмеривания временных интервалов. А именно, индивидуальная тенденция к переоценке интервалов времени ведет за собой их недоотмеривание, и наоборот. Большей же адекватности оценки соответствует и большая адекватность отмеривания заданных временных интервалов, и наоборот.

Подростковый возраст, как известно, характеризуется противоречивостью развития и существенными изменениями всех систем организма, что, естественно, сказывается на уровне продуктивности психической деятельности ребенка вообще и на особенностях восприятия времени в частности. Это развитие, как показывают экспериментальные данные, действительно сопровождается отсутствием плавного и однонаправленного изменения адекватности восприятия времени. С одной стороны, в данной возрастной группе происходит некоторое увеличение адекватности отражения времени, с другой - резкое ее снижение. Так, в 11-летнем возрасте степень адекватности восприятия времени увеличивается. Величина средней ошибки здесь равна 2.7 с для оценки и 2.1 с для отмеривания временных интервалов. В 12 - 13 лет адекватность восприятия времени вновь снижается. Величина средних ошибок увеличивается в 12-летнем возрасте до 3 - 3.5 с, а в 13-летнем - до 3.7 - 3.8 с. Объясняется это тем, что в 11-летнем возрасте продолжает формироваться субъективный эталон, используемый в процессе восприятия

стр. 55

времени, приближаясь по величине к заданному. У 12 - 13-летних испытуемых снова наблюдается рассогласование между величиной заданного и индивидуального эталонов. И как результат - резкое возрастание величины ошибок в 12 лет у девочек, в 13 - у мальчиков (это связано с различными сроками начала возрастных изменений у мальчиков и девочек). Далее рассогласование как бы стабилизируется, что ведет к сохранению достаточно большой по величине ошибки в 14-летнем возрасте у тех и других.

Отклонение величины субъективного эталона от заданного происходит в направлении как его увеличения, так и уменьшения. В свою очередь это сказывается на особенностях индивидуальных тенденций у детей данной возрастной группы.

В подростковом периоде, начинаяс 12-летнего возраста, различия между группами мальчиков и девочек по степени адекватности восприятия времени носят статистически достоверный характер. Особенно отчетливо эти различия проявляются в группах 12 - 13-летних детей.

У 16 - 17-летних продолжается совершенствование субъективного эталона, выражающееся в уменьшении рассогласования между величиной субъективного и заданного эталонов. Но это не исключает проблемы индивидуальных особенностей в восприятии времени в юношеском возрасте. То есть индивидуальные тенденции к недооценке и переотмериванию и к переоценке и недоотмериванию четко проявляются в данных возрастных группах. Этот факт подтверждает корреляционный анализ данных исследования. Различия между группами мальчиков и девочек, выявленные в восприятии времени у 12 - 13-летних испытуемых, сохраняются и в юношеском возрасте. Эти различия особенно отчетливы в 16-летнем возрасте. Юноши 16 лет более адекватно, чем девушки, оценивают и отмеривают заданные временные интервалы.

ВЫВОДЫ

1. У дошкольников (6 лет) временной эталон еще не сформирован, так как у этих детей отсутствует само это понятие; нет у них и механизма работы с заданным временным эталоном. Они еще плохо справляются с оценкой и отмериванием временных интервалов, допуская большие по величине ошибки. Индивидуальные особенности испытуемых-дошкольников в восприятии времени проявляются только в переоценке и недоотмеривании заданных временных интервалов. Статистически значимых половых различий ни по одному из исследуемых показателей не обнаружено.

2. У школьников 7 лет под влиянием обучения счету и знакомства с жизненными ситуациями, требующими планирования своей деятельности во времени, величина ошибок оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов, хотя и становится меньше, чем у дошкольников, но еще достаточно велика. У 8 - 9-летних детей увеличивается адекватность восприятия времени. В 8-летнем возрасте наряду с переоценкой и недоотмериванием временных интервалов проявляется противоположная тенденция - к недооценке и переотмериванию. У детей 9 лет индивидуальные особенности уже отчетливо выражены. В 10-летнем возрасте у детей заметно увеличивается адекватность восприятия времени. Величина ошибок к концу этого периода уменьшается почти в два раза по сравнению с 7-летними детьми и более чем в три раза - с 6-летними. В этой группе индивидуальные особенности испытуемых в восприятии времени достаточно отчетливы. Статистически достоверных половых различий в младшем школьном возрасте не обнаружено ни по одному из исследуемых показателей.

3. Подростковый период (11 - 14 лет) характеризуется противоречивостью в развитии адекватности восприятия времени. С одной стороны, у девочек и мальчиков 11-летнего возраста адекватность восприятия времени продолжает увеличиваться. С другой - у 12-летних девочек и 13-летних мальчиков наблюдается резкое снижение адекватности восприятия времени. Противоположные индивидуальные тенденции оценки и отмеривания временных интервалов, сформировавшиеся в младшем школьном возрасте, сохраняются во всех возрастах подросткового периода у девочек и мальчиков. У подростков обнаружены статистически достоверные половые различия в оценке и отмеривании временных интервалов, особенно отчетливо проявляющиеся в 12 и 13 лет.

4. В юношеском возрасте (15 - 17 лет) продолжается увеличение адекватности восприятия времени, особенно существенно - у юношей 16 лет. Сохраняются и индивидуальные особенности восприятия времени, проявляющиеся в противоположных индивидуальных тенденциях к переоценке и недоотмериванию заданных временных интервалов и наоборот. Юноши 16 лет воспринимают временные интервалы более адекватно, чем девушки. В группах 15- и 17-летних юношей и девушек не обнаружено половых различий по степени адекватности восприятия времени.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беленькая Л. Я. Влияние уроков труда в младших классах на восприятие и воспроизведение ритма // Проблемы восприятия пространства и времени / Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. Л.: ЛГУ, 1961. С. 182 - 184.

2. Бушурова В. Е. К вопросу об анализе времени в процессе формирования некоторых навыков: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1959.

стр. 56

3. Васильева М. И. Воспитание ориентировки во времени у детей // Дошкольное воспитание. 1959. N 4. С. 7 - 13.

4. Геллерштейн С. Г. О развитии восприятия времени под влиянием специальных упражнений // Материалы совещания по психологии 1 - 6 июля. М.: АПН РСФСР, 1957.

5. Горбулин П. И. Из опыта воспитания культуры времени у учащихся школы // Проблемы восприятия пространства и времени. Л.: ЛГУ, 1961.

6. Корытников Е. П. Развитие чувства времени у юных лыжников // Доклады АПН РСФСР. 1962. N 4.

7. Лисенкова В. П. Значение парной работы больших полушарий головного мозга в отражении времени человеком // Проблемы общей и инженерной психологии. Л.: ЛГУ, 1964.

8. Лисенкова В. П. О некоторых индивидуальных особенностях отражения времени человеком // Проблемы общей и инженерной психологии. Л.: ЛГУ, 1965.

9. Лисенкова В. П. Восприятие времени и некоторые хронометрические характеристики человека: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1966.

10. Лисенкова В. П. Индивидуально-типические особенности оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов // Философия и психология. ЛГУ, 1968. N 2.

11. Лисенкова В. П. Восприятие времени в связи с некоторыми хронометрическими характеристиками человека // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1968. Вып. 1.

12. Лисенкова В. П. Об особенностях отражения пространства и времени человеком // Психол. журн. 1981. Т. 2. N 1. С. 113 - 119.

13. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1959.

14. Рихтерман Т. Н. Как дети ориентируются во времени // Дошкольное воспитание. 1968. N 4. С. 32.

15. Родионов А. В. Спортсмен прогнозирует решение // Физкультура и спорт. М., 1971.

16. Фатеева А. И. Особенности восприятия времени и время реакций у детей школьного возраста // Проблемы общей и инженерной психологии. Л.: ЛГУ, 1976. Вып. 7. С. 65 - 70.

17. Шабалин С. Н. Развитие понимания реального времени у школьников 1 - 4-х классов // Ученые записки Ленинградского института им. Герцена. 1954. Т. 96. С. 12 - 17.

18. Элькин Д. Г. К вопросу об ориентировке ребенка школьного возраста во временных отношениях // Детский коллектив и ребенок. Харьков, 1926.

19. Arlin M. The effects of quantity and depth of processing on children's time perception // Exp. Child. Psychol. 1986. V. 42(1). P. 84 - 98.

20. Chelonis J.J., Flake R.A., Baldwin R.L., Blake D.J. Developmental aspects of timing behavior in children // Neurotoxicol Teratol. 2004. V. 26 (3). P. 461 - 476.

21. Droit-Volet S., Tourret S., Wearden J. Perseption of the duration of auditory and visual stimuli in children and adults // The Quarterly J. of Exp. Psychol. 2004. V. 57. N 5. P. 797 - 818.

22. Meaux J.B., Chelonices J.J. Time perception differences in children with and with out ADHD // Pediatr Health Care. 2003. V. 17 (2). P. 64 - 71.

23. Pouthas V., Paindorge B., Jacquet A.Y. Apprendre a mesurer la duree: etudes chez des enfants ages de 4 a 7 ans. Learning to measure time: Studies with 4 to 7-year - old children // Ann. Psychologique. 1995. V. 95 (4). P. 593 - 619.

24. Toplak M.E., Rucklidge J.J., Hetherington R. et al. Time perception deficits in attention - deficit, hyperactivity disorder and comorbid reading difficulties in child and adolescent samples // J. of Child. Psychology and Psychiatry. 2003. V. 44. P. 888.

25. Zakay D. The role of attention in children's time perception//Exp. Child. Psychol. 1992. V. 54 (3). P. 355 - 371.

TIME PERCEPTION INDIVIDUAL AND AGE CHARACTERISTICS (BY THE EXAMPLE OF CHILDREN'S, ADOLESCENT AND JUVENILE SAMPLES)

V. P. Lisenkova*, N. G. Shpagonova**

* PhD, St. Petersburg

** PhD, senior lecturer, senior research assistant, IP RAS, Moscow

The results of the experimental research of individual and age time perception characteristics in children's, adolescent and juvenile groups are presented. Such procedure as estimation, measuring and reproduction of time intervals were used. It's shown that different subjects perceive equal time intervals with different degree of accuracy, tending to underestimate or to overestimate, to undermeasure or to overmesure the same time intervals. Sex differences in adolescent's time perception adequacy are revealed.

Key words: time perception, orientation in time, duration, succession, simultaneity, estimation, measuring, reproduction.

стр. 57