В условиях раннего экономического образования

Для оценки ценностных ориентации младших школьников ис­пользована методика, разработанная Н А. Волковой и модифици­рованная ТВ Дробышевой, Она представляет собой опросник, со­стоящий из 64 качеств и умений Опросник характеризует 8 типов ценностных ориентации: соматических, волевых, эмоциональных, интеллектуальных, нравственных, материальных, культурных, ориентации на людей и общество. Каждый тип ЦО содержит в се­бе по 8 частных ценностей. Например, к интеллектуальным ценно­стям относятся' умение быстро и легко решать задачи, понимать принципы работы сложных машин и механизмов, разбираться в компьютерах, ум, совершенствование интеллекта и т.п.

При работе с опросником было выявлено, что его описание не содержит полного набора ключей, позволяющих дифференци­ровать все 64 ценности по 8 типам. С целью последующего ис­пользования опросника в исследовании была проведена работа с группой студентов магистратуры ГУГН и учителями младших классов общеобразовательной школы (всего 30 чел.). Каждому из них предлагалось заполнить таблицу, состоящую из 8 разделов, выбирая из прилагаемого списка 64-х ценностных ориентации те, которые, с их точки зрения, наиболее соответствуют каждому типу ЦО. Результаты обрабатывались методом подсчета часто встречающихся ЦО в каждом из 8 разделов таблицы. В качестве дополнительной проверки использовались содержательные ха­рактеристики различных видов ценностей и ценностных ориен­тации, опубликованные в «Советском энциклопедическом слова­ре» (1987). Кроме того, 25-ти учащимся 9-летнего возраста, не участвующим в исследовании, был предложен опросный лист с инструкцией, содержащей следующую просьбу: «Каждый чело­век имеет в жизни много важных и менее важных знаний, ка-

честв, умений Напиши, в порядке убывания значимости, что для тебя* 1)Самое важное в жизни, 2) Очень важное, 3) Важное, 4) Важное, но не очень, 5) Не важное» Ответы детей использова­лись для модификации опросника.

В результате были изменены или дополнены следующие ут­верждения. №8 - «иметь дома цветной телевизор» дополнили «компьютер, музыкальный центр», №27 - вместо «разбираться в радиоэлектронике» - «разбираться в компьютерах», №34 - вместо «уметь починить велосипед» - «уметь починить магнитофон», №60 - «участвовать в художественной самодеятельности» замени­ли на «участвовать во внеучебных мероприятиях класса». В итоге частные ценности распределились следующим образом

* соматические быть здоровым, быть красивым, быть фи­зически развитым, быть сильным; любить подвижные игры; вы­глядеть старше своих лет, иметь крепкий организм, закалка,

* волевые- уверенность, целеустремленность, решитель­ность, настойчивость; инициативность, самостоятельность; воспи­тание сильной воли, доводить начатое дело до конца,

* эмоциональные эмоциональность, серьезно относиться к своим чувствам, впечатлительность, испытывать эмоциональные нагрузки, напряжения, непосредственность, импульсивность, не давать волю слезам, умение сдерживаться, хорошее настроение, быть бодрым; хладнокровие,

* интеллектуальные сообразительность, умение легко и быстро решать задачи, понимать принципы работы сложных машин и механизмов, ум, разбираться в компьютерах, совер­шенствование интеллекта, уметь починить магнитофон; изобре­тательность ума,

* нравственные- чуткость; иметь хорошие отношения с ро­дителями, быть справедливым, чувство ответственности, самокри­тичность, чувство товарищества, постоянство; иметь идеалы;

* материальные, иметь дома цветной телевизор, компьютер, музыкальный центр; хорошо одеваться, следовать моде, иметь до­ма современную мебель, коллекционировать что-либо, много за­рабатывать, иметь возможность тратить деньги; самоограничение потребностей, копить деньги,

* культурные, обслуживать себя самому, интересоваться последними достижениями современной науки, планирование дея­тельности, знать много о жизни животных и растений, ухаживать

за ними; способность наслаждаться произведениями искусства, воспитание чувств; соблюдать правила приличия; много читать;

* ориентация на общество и людей: нравиться мальчикам (девочкам); разбираться в каких-либо областях науки лучше, чем твои товарищи; быть дисциплинированным в школе; принимать участие в общественной жизни; быть на хорошем счету у учите­лей; иметь много знакомых ребят во дворе; уметь драться; участ­вовать во внеучебных мероприятиях класса.

Процедура опроса носила строго индивидуальный характер. Детям последовательно предлагались инструкция и опросный лист Экспериментатор зачитывал каждую позицию опросника и уточнял, все ли понял испытуемый После чего ответ заносился в протокол

Каждый ответ ребенка оценивался в баллах: максимальный

- 5, минимальный - 1. Сумма баллов по каждому типу ценност­ных ориентации варьировалась от 8 (минимальная) до 40 (мак­симальная).

С целью выявления побочных факторов влияния на ценност­ные ориентации детей, был проведен опрос среди учителей. На ос­новании заданных критериев педагогам предлагалось определить уровень общественной активности и уровень успеваемости уча­щихся. Для дифференциации учащихся по их общественной ак­тивности учителя должны были оценить каждого ребенка сле­дующим образом:

1-й уровень: активно участвует во всех мероприятиях;

2-й уровень: активно участвует, но не во всех мероприятиях, а только там, где нравится;

3-й уровень: участвует не активно, скорее по принуждению со стороны, либо совсем не участвует.

Оценка успеваемости определялась как среднее значение сум­мы отметок по пяти одним и тем же основным предметам за полу­годие: 1-й уровень - от 5 до 4,5 баллов включительно; 2-й уровень

- от 4,5 до 4 баллов включительно; 3-й уровень - ниже 4 баллов.

Для исследования влияния родителей на ценностные ориента­ции детей была составлена программа (см. приложение 2), при по­мощи которого оценивались следующие факторы: пол, возраст, состав семьи (полная/неполная, количество членов семьи), образо­вание (высшее, среднее специальное, среднее), наличие экономи­ческого образования и представления родителей о раннем эконо-

мическом образовании, отношение к «карманным» деньгам детей и т.д. Ответить на поставленные вопросы предложили одному из родителей каждого ученика. Ответ оценивался баллами' несогла­сие - 0, согласие - от 1 до 5.

Для выявления характеристик распределений переменных ис­пользовался дескриптивный статистический анализ, а для опреде­ления нормальности распределения - критерий Колмогорова-Смирнова.

Для выявления различий между экспериментальной и кон­трольной группами использовалась медиана и два метода ран­жирования по средним значениям- 1) с опорой на критерий зна­ков для определения общего направления сдвига и 2) прямое ранжирование.

Для оценки влияния побочных переменных на зависимые ис­пользовался однофакторный дисперсионный анализ.

Для анализа влияния независимой переменной на зависи­мые переменные применялся дискримивантный анализ, кото­рый позволил оценить коэффициенты линейной модели, вклю­чающей набор зависимых переменных, и который наилучшим образом позволил расклассифицировать группы объектов в со­ответствии со значениями дихотомической независимой пере­менной. В качестве группирующей переменной использовалась принадлежность к экспериментальной и контрольным группам. В качестве зависимых переменных использовались суммарные оценки по типам ЦО, оценки учителями уровня материального благосостояния семей учащихся, уровня их успеваемости и общественной активности. Предполагалось, что использование процедуры дискриминантного анализа с последовательным ис­ключением зависимых переменных, включение которых в мо­дель не приводят к ее улучшению, покажет тот минимальный их набор, позволяющий эффективно различить эксперимен­тальную и контрольную группы. Из модели исключались пе­ременные, связь которых была выше пороговой (коэффициент корреляции больше 0,5).

Все вычисления осуществлялись на BM PC Pentum П с ис­пользованием пакета программ SPSS.