Вопрос 5. Нормальная линия развития. Вопрос 6. Патология развития этого периода.

Вопрос 6. Патология развития этого периода.

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи расширяются до пределов улицы, города, страны Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему не доступно. Он сильно стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Вопрос 1.Игра как ведущая деятельность.

В дошкольном возрасте появляется ролевая игра или как ее иногда называют – творческая. Это – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в отношения между ними. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

Виды игр:

- режиссерская игра – это игра с сюжетом;

- образно – ролевая игра – в ней ребенок воображает себя кем угодно;

- сюжетно – ролевая игра – источником этой игры становятся режиссерская и образцово – ролевая ( в середине дошкольного возраста);

- игры с правилами – выделяются из сюжетно – ролевой;

1)В каждой игре свои игровые условия. Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры:

- младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – режут хлеб, трут морковь, моют посуду;

- старшие дошкольники способны играть в одно и то же по нескольку часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней;

- для средних дошкольников главное – отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений;

2)Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры;

- для старших дошкольников важно подчинение правилам игры, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется;

3) Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям:

а) от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий;

б) с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами;

в) к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями.

3)Игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития.

В развитии игры выделяют 2 основные стадии:

а) для первой стадии ( 3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия;

б) на второй стадии ( 5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

4) Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра способствует становлению произвольного поведения ребенка.

5) Контроль: самоконтроль появляется только к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом - каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила.

6) В игре развивается мотивационно – потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели, создается широкий простор для импровизации, формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.

7) В игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения. Благодаря децентрализации, происходящей в ролевой игре, открывается путь к формированию новых интеллектуальных операций – но уже на следующем возрастном этапе.