Цели программы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников

(10 ЗАНЯТИЙ)

1. Помочь детям войти в контакт друг с другом и со взрослыми, осознать себя как личность.

2. Познакомить детей с правилами поведения на уроке.

3. Научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.

4. Укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.

5. Учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональное состояние.

6. Воспитывать культуру поведения, вызывать желание соблюдать правила поведения.

7. Психологическая поддержка родительской готовности к началу обучения в школе.

§ 3. Тематический план занятий по программе психологических адаптационно-развивающих занятий для дошкольников посещающих детский сад «Введение в школьную жизнь»

номер темы	название темы	кол-во часов
	«Я и школа»
	«Правила поведения на уроке»
	«Школьные правила»
	Развитие психосоциальной зрелости
4.1. формирование произвольности в общении ребенка со взрослыми
4.2. формирование произвольности в общении ребенка со сверстниками
	Развитие мелких мышц кисти и их координация
	Развитие свойств центральной нервной системы: функциональная асимметрия больших полушарий
	Развитие наглядно-образного мышления
	Развитие речи
	Развитие логического мышления
	Развитие восприятия и ориентировки в пространстве
10.1. отработка понятий «левый», «правый»
10.2. освоение пространственных отношений
	Развитие внимания
11.1. увеличение объема внимания
11.2. увеличение уровня распределения внимания
11.3. усиление концентрации и устойчивости внимания
11.4. тренировка переключения внимания
11.5. тренировка распределения и избирательности внимания
	Развитие памяти
12.1. развитие способности к воссозданию мысленных образов
	Первичная диагностика готовности к школе
	Экскурсия в школу
всего часов

§ 4. Обоснование выбора тем для работы по программе психологических адаптационно-развивающих занятий для дошкольников посещающих детский сад «Введение в школьную жизнь»

Первые три занятия рассчитаны на непосредственное введение дошкольников в правила жизни и режима школы.

Далее два занятия на формирование коммуникативных умений детей (общение со взрослыми и сверстниками). Основа произвольного общения со взрослыми заключается в понимании позиции взрослого и условности смысла его вопросов. Дети, имеющие низкий уровень общения со взрослыми затрудняются в принятии учебных задач. Общение ребенка со взрослыми является хотя и очень важным, но не единственным компонентом психологической готовности к школе. Общение и взаимодействие со сверстниками при соответствующем уровне его развития, во-первых, позволяет ребенку адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности; во-вторых, оказывается, что общение со сверстниками тесным образом связано с компонентом учебной деятельности, как учебное действие. Овладение учебным действием дает возможность усваивать общий способ решения целого класса задач.

Одной из предпосылок успешного обучения является достаточно высокий уровень развития и координации мелких мышц кисти. С большими трудностями сталкиваются дети в процессе обучения письму. Поэтому необходим достаточно высокий уровень развития мелких мышц кисти и их координация.

Функциональная асимметрия больших полушарий определяет важные индивидуальные особенности мышления человека. У подавляющего большинства «праворуких» людей области коры головного мозга, управляющие движением ведущей руки и зоны, ведающие речевыми функциями, находятся в левом полушарии. Меньше встречаются «леворукие» и амбидекстры («обоерукие»). Врожденные предпосылки являются только исходными условиями, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных. Доказано, что у детей от 3 до 7 лет активнее работает правое полушарие и только с 10-ти летнего возраста – левое, причем коренной перелом начинается с овладения письменностью.

Физиологи, установившие прямую связь между степенью асимметрии и умственными способностями, неодобрительно относятся к практике переучивания левшей: стопроцентных правшей из них все равно не выходит, а специализация полушарий может ослабнуть. Поэтому в семье, детском саду, школе следует не запрещать, а, наоборот, поощрять желание ребенка что-то делать левой рукой.

Развитие наглядно-образного мышления способствует развитию второй сигнальной системы и речи.

Развитие речи. В конце 6-го года ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Но дети с дефектами произношения звуков нередко имеют нарушения фонематического восприятия, которые затрудняют усвоение звукового анализа слов, необходимого для овладения грамотой.

Память - это общее свойство мозга. Без памяти не может происходить обучение, мышление. Существуют два способа запоминания: механический и осмысленный. Механическое запоминание, т. е. зазубривание, приводит к тому, что ребенок не может применить свои знания в жизни. При осмысленном запоминании ребенок усваивает гораздо больше информации и сознательно пользуется своей памятью в решении разнообразных жизненных задач.

§5. Тематический план социально-психологических занятий для детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения «Пять июньских встреч»

номер темы	название темы	кол-во часов
	Правила поведения группы. Установление контакта.
	Распознавание и регуляция своего состояния. Внимание к партнеру.
	Сплочение детей в группе. Навыки взаимодействия.
	Умение вступать в контакт. Групповое взаимодействие.
	Повышение самоуважения. Самооценка. Социометрия.
всего часов

§6. Коммуникативный мини-тренинг «Сердце»

Первое сентября. Громкая музыка, цветы, незнакомые дети, взрослые, пустые коридоры школы, незнакомый класс. Сквозь радость и удивление первоклассников просвечивается тревога, испуг, чуткое ожидание того, что же будет. А тут еще беспокойство взрослых, их воспоминание о школьном детстве, серьезный настрой и уже угрозы. Ребенок теряется в этом противоречивом мире с его праздником, громкими приветствиями и строгим шепотом взрослых…

Одним из вариантов снятия тревоги первых дней и месяцев, смягчения адаптации к школе, к новому детскому коллективу может стать коммуникативный мини-тренинг «Сердце».

Единение и сплочение, слитые в образе-метафоре тренинга, продолжают потом жить в сердце ребенка и бережно хранят его в сутолоке школьных дней.

Материалы: Клей, маленькие сердечки, вырезанные из белой бумаги (по 2 на каждого ребенка), большое сердце из красной бумаги, мягкое сердечко из мягкой ткани с ватой внутри. У детей – цветные карандаши, фломастеры.

Время проведения:

30 – 40 минут

Части тренинга:

- вступление

- знакомство

- беседа на тему центрального образа

- подарки всем

- единение в образе

- заключительное слово

- мои подарки

Условия проведения:

Дети сидят за партами – весь класс.

§7. Тематический план занятий по программе по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников «Я школьник»

номер темы	название темы	кол-во часов
	Знакомство
	Я и мое тело
	Я и моя семья
	Урок и перемена
	Экскурсия по школе
	Ученье – свет, а неученье – тьма
	Когда всем весело, а одному грустно
	Волшебные слова
всего часов

§8. Опробация программы на будущих первоклассниках

и учащихся школы

Данная комплексная программа была частично проведена с детьми, ставшими первоклассниками в 2004 – 2005 учебном году. Полностью программа проведена среди первоклассников 2005 – 2006 учебного года.

При проведении сравнительного анализа были получены следующие данные:

УРОВЕНЬ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ

уровень	количество учащихся в %
2004 – 2005 учебный год	2005 – 2006 учебный год
норма
средняя степень дезадаптации
серьезная степень дезадаптации
требуется консультация психоневролога