Компоненты психологической готовности к обучению в школе.

Социальная ситуация развития в период переходаот дошкольного к

Младшему школьному возрасту.

К 6 годам у ребенка впервые появились представления о себе как о члене общества, осознание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных

качеств, переживаний и некоторых психических процессов. Данные преобразования в

психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На

первое место выдвигается несоответствие между старым «дошкольным» образом жизни и

новыми возможностями детей, уже опередившими его. К 7 годам меняется социальная

ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту.

Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально

одобряемой и оцениваемой деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин).

Специфически «дошкольные» виды деятельности теряют для него свою

привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником.

Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка:

меняется его отношение ко взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности.

В окружение ребенка входит новый взрослый - учитель. Воспитатель выполнял

материнские функции, обеспечивая все процессы жизнедеятельности воспитанников.

Отношения с ним были непосредственные, доверительные и интимные.

Учитель в деятельности ребенка занимает иное место. Это, преждевсего, социальное

лицо, представитель общества, которому оно доверило давать ребенку знания и оценивать

успехи в учебе. Поэтому учитель является максимально авторитетным для ребенка

человеком. Оценка, которую дает в школе учитель, не выражает его субъективное личное

отношение, а показывает объективную меру значимости знаний ученика и выполнения им

учебных заданий.

Изменения взаимоотношений со сверстниками связаны с коллективным характером

обучения. Отметка и успех в учебе становятся главным критерием в

оценке сверстниками друг друга и определяют положение ребенкав классе. В школе

учебная деятельность обязательна для всех детей, она подчиняется строгому регламенту,

жестким правилам, которые ребенок обязательно должен соблюдать.

В связи с переходом в школу меняется и отношение взрослых к ребенку. Ему

предоставляется большая, чем дошкольнику, самостоятельность: он должен сам

распределять время, следить за выполнением режима дня, не забывать о своих

обязанностях, вовремя и качественно делать домашние задания.

Компоненты психологической готовности к обучению в школе.

Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному

обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении первых 7 лет жизни, она

обеспечивает переход к позиции школьника (А.Н.Леонтьев).

Новая внутренняя позиция школьника возникает к 7 годам. В широком смысле ее можно

определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, когда

причастность к ним переживается ребенком как его собственная потребность.

Становление внутренней позиции школьника проходит в два этапа. На первом появляется

положительное отношение к школе, но ориентация на содержательные моменты школьно-учебной деятельности отсутствует. Ребенок выделяет лишь внешнюю, формальную

сторону, он хочет пойти в школу, но при этом сохранить дошкольный образ жизни. Ана

следующем этапе возникает ориентация на социальные, хотя и не собственно учебные

аспекты деятельности. Полностью сформированная позиция школьника включает

сочетание ориентации и на социальные, и на собственно учебные моменты школьной

жизни, хотя такого уровня достигают лишь немногие дети к 7 годам.

Таким образом, внутренняя позиция школьника - это субъективное отражение

объективной системы отношений ребенка с миром взрослых. Эти отношения

характеризуют социальную ситуацию развития с ее внешней стороны. Внутренняя

позиция представляет собой центральное психологическое новообразование кризиса 7 лет.

Важный компонент готовности связан с развитием познавательной сферы ребенка:

способность ребенка к замещению, в частности к наглядно-пространственному моделированию; умение использовать образные заместители, что позволяет ему в умственном плане строить представления о предметах, явлениях и применять их при решении разнообразных умственных задач; умение поставить цель и

подчинить ей свою деятельность; сформированные элементы произвольной памяти и умение наблюдать, умение произвольно воображать и управлять собственной речевой деятельностью; умение различать разные аспекты действительности; устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы, обобщать, анализировать и сравнивать; ярко выраженный познавательный интерес,

В личностной сфере для школьного обучения наиболее значимы произвольность

поведения, соподчинение мотивов, сформированность элементов волевого действия и

волевых качеств; умение ставить и достигать цель, преодолевая некоторые препятствия, проявляя дисциплинированность, организованность, инициативность, решительность,

настойчивость, самостоятельность. В сфере деятельности и общения к главным составляющим готовности к школьному обучению относятся формирование предпосылок учебной деятельности, когда ребенок принимает учебную задачу, понимает ее условность и условность правил, по которым она решается; регулирует собственную деятельность на основе самоконтроля и самооценки; осознает способы выполнения задания и проявляет умение учиться у взрослого. Умение учиться у взрослого определяется внеситуативно-личностным, контекстным общением (Е.Е.Кравцова). Эффективность обучения ребенка-дошкольника зависит от формы его общения со взрослым.

Центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к

обучению в школе:

- новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно

значимой и общественно оцениваемой деятельности;

- в познавательной сфере знаково-символическая функция сознанияи способность к

замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие,

умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

- в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые

качества;

- в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у

взрослого, регулировать свою деятельность.