The sense-formation factors of students emigratory intentions 2 страница
Когнитивная психология. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКОЙ, ПОДРОСТКОВОЙ И ЮНОШЕСКОЙ ВЫБОРОК) Автор: В. П. ЛИСЕНКОВА, Н. Г. ШПАГОНОВА Сотрудники Института психологии РАН, редколлегия и редакция "Психологического журнала", коллеги, ученики, друзья поздравляют Валентину Петровну Лисенкову с юбилеем и желают ей здоровья, оптимизма, творческих успехов и долгих светлых лет жизни. © 2006 г. В. П. Лисенкова*, Н. Г. Шпагонова** * Кандидат психологических наук, Санкт-Петербург ** Кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник ИП РАН, Москва Представлены результаты экспериментального исследования индивидуальных и возрастных особенностей восприятия времени в детской, подростковой и юношеской группах. Использованы методические приемы: оценка, отмеривание и воспроизведение временных интервалов. Показано, что одинаковые по величине временные интервалы разные испытуемые воспринимают с различной степенью точности, обнаруживая при этом индивидуальные особенности, проявляющиеся в недооценках и переоценках, недоотмеривании и переотмеривании тех же самых временных интервалов. Выявлены половые различия в адекватности восприятия времени у подростков. Ключевые слова: восприятие времени, ориентировка во времени, длительность, последовательность, одновременность, оценка, отмеривание, воспроизведение. Проблема восприятия времени давно привлекает внимание исследователей [7 - 12 и др.]. В разных направлениях она разрабатывалась философами, биологами, психологами, социологами и др. Однако современной психологией эта проблема изучена еще недостаточно, в том числе ее онтогенетический аспект. Не исследованы с необходимой полнотой и последовательностью особенности восприятия времени у детей и взрослых на различных возрастных этапах. Данная проблема важна и с практической точки зрения - прежде всего для воспитания у ребенка личностных качеств, связанных с дифференцированным "чувством времени", адекватным его восприятием, четкостью ориентации во временном пространстве, организованностью, осознанием "цены" времени и др. Отечественными психологами в разное время был проведен ряд исследований восприятия времени у детей дошкольного, школьного и юношеского возраста. Рассмотрим результаты некоторых из них. Так, А. А. Люблинская показала, что дошкольники трех-пяти лет, вынужденные ориентироваться во времени по требованию воспитателя, рано устанавливают "локальные" связи между постоянно повторяющимися фактами и соответствующим показателем времени. Ориентировка во времени дня удается ребенку значительно легче, чем освоение временных отношений, которыми связаны события настоящей, а тем более прошедшей или будущей жизни [13]. Т. Н. Рихтерман в своей работе отмечал, что уже в дошкольном возрасте детям жизненно важно научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначать его в речи, чувствовать длительность. По мнению автора, это создает основу для развития организованности, собранности, целенаправленности, точности, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни [14]. М. И. Васильева обращала внимание на формирование ориентировки во времени у старших дошкольников [3]. Она пыталась развивать "чувство времени" у детей в повседневной жизни на близком и понятном для них материале, связанном с непосредственной деятельностью. Д. Г. Элькин подчеркивал роль вспомогательных средств в восприятии времени ребенком. К ним он относил точки отсчета, имеющие большое значение при ориентировке во времени. В естественной обстановке детского сада исследовались дети пяти-семи лет. При ответах на вопросы (когда день твоего рождения? Как ты его определяешь?) были выяснены временные ориентиры, используемые детьми: явления природы, измене- стр. 49 ния, связанные с временами года, события в семье, в жизни детского сада и т.д. [18]. Наблюдения показали, что к началу поступления ребенка в школу его знания о временных отношениях фрагментарны и ориентировка во времени представляет для него значительные трудности. С. Н. Шабалин исследовал способность детей 1 - 7-х классов оценивать реальное значение единиц времени: секунд, минут, часа, недели, месяца. Автор установил, что из общего количества мер времени всеми детьми раньше и лучше усваивается час [17]. Особенности восприятия времени у школьников в процессе трудовой деятельности изучались в ряде работ [1, 2, 5]. П. И. Горбулин утверждал, что умелое ограничение во времени трудовых операций повышает производительность труда, воспитывает точность, умение ценить и рационально использовать рабочее время [5]. В ходе изучения роли темпа и двигательного ритма на уроках труда в младших классах Л. Я. Беленькой удалось ритмически правильно построить процессы труда на уроке, что позволило каждому испытуемому сознательно включиться в общий трудовой ритм, подчинив ему свой, индивидуальный. Эта работа способствовала воспитанию культуры времени, показала важность временного режима [1]. Особенности восприятия времени, временные характеристики сенсомоторных реакций и реакции на движущийся объект у детей 7 - 12 лет анализировала А. И. Фатеева. Она выявила взаимосвязь индивидуальных особенностей восприятия времени школьниками и индивидуальных особенностей реагирования в реакциях на движущийся объект [16]. Ряд авторов исследовали особенности восприятия времени ("чувство времени") у детей школьного возраста в различных видах спортивной деятельности: у лыжников 12 - 16 лет [6], гимнастов 11 - 16 лет [15]. На роль специальных упражнений в субъективном восприятии времени указывал С. Г. Геллерштейн. Полученные им данные показали, что специально разработанная система упражнений помогала испытуемым тонко различать микроинтервалы времени, что создавало благоприятные предпосылки для формирования умений управлять своими действиями во времени [4]. Проблеме внимания в восприятии времени детьми 7 - 9 лет была посвящена работа [25]. Было обнаружено, что воспроизведение длительности коротких временных интервалов (от 3 до 10 с) зависит от внимания, которое привлекали стимулы. Наблюдалось увеличение воспроизведения длительности более яркого, большего по величине стимула по сравнению со стимулом менее ярким и меньшего размера. Результаты работы [20] проиллюстрировали влияние возраста (от 5 до 13 лет) и интеллекта на восприятие времени: дети старшего возраста (11 - 13 лет) более адекватно и точно воспроизводили длительность от 10 до 14 с, чем дети младшего возраста (5 - 10 лет). У старших детей с более высоким уровнем интеллекта отмечались лучшие результаты по воспроизведению длительностей, чем у детей, имеющих его невысокий уровень. Дети младшего возраста с интеллектом ниже среднего менее точно воспроизводили длительность по сравнению с детьми со средним и выше среднего интеллектом. Особенности восприятия времени в зависимости от стимульного материала изучались в работах [19, 21, 23]. Как следует из полученных данных, дети 4 лет 6 месяцев более точно воспроизводили длительности визуальных индикаторов, а дети 6 лет 10 месяцев - при использовании аудиовизуального метронома [22] . Согласно результатам исследования [21], звуковые стимулы (от 200 до 800 мс) оценивались как более длинные по сравнению со зрительными во всех возрастных группах (дети 5 и 8 лет и взрослые). Дети 5 лет менее точно оценивали длительность зрительных стимулов, чем звуковых. Восприятие времени детьми (учащиеся 6-го класса) и молодежи (студенты) в зависимости от содержания стимулов и количества их предъявлений изучалось в работе [19]. Установлено, что содержание стимулов при оценке времени имело большое значение для юношеской выборки. Усложнение содержания стимулов приводило к уменьшению субъективной оценки времени, а большое количество стимулов - к ее увеличению. Изучение особенностей восприятия времени у гиперактивных детей и подростков показало, что они менее точно различали и воспроизводили временные интервалы (400, 2000, 6000 мс), чем негиперактивные [24, 22]. Итак, несмотря на то, что исследования особенностей восприятия времени детьми дошкольного и школьного возрастов достаточно многочисленны, сравнительный анализ данных, полученных разными авторами, либо затрудняется, либо становится невозможным, поскольку, во-первых, испытуемые находились на разных возрастных этапах развития и, во-вторых, использовались различные методические приемы. До настоящего времени не исследованы индивидуальные особенности и степень адекватности восприятия времени в возрастном диапазоне от дошкольного до юношеского этапа развития человека. Поэтому необходимо проследить (последовательно год за годом и, что очень важно, с применением одних и тех же мето- стр. 50 дических приемов) все изменения в восприятии времени по этим показателям. В психологии восприятие времени определяется как субъективное отражение фундаментальных свойств объективно и независимо от нас существующего реального времени: длительности, последовательности и одновременности. В данном случае физическое, реальное время является основой для существования перцептивного психологического времени. Говоря о восприятии времени, специалисты имеют в виду отражение метрических и топологических свойств объективно существующего времени. К метрическим относят количественную его характеристику: длительность (секунда, минута, час, год, век) и одновременность. К топологическим свойствам - качественные характеристики: одномерность, непрерывность, последовательность, однонаправленность, необратимость. В нашем исследовании мы исходили из гипотезы, что способность к адекватному восприятию времени формируется у ребенка постепенно в процессе его жизнедеятельности. Существуют индивидуальные, возрастные и половые особенности восприятия времени по всему возрастному диапазону - от 6 до 17 лет. Цель данной работы - проанализировать и обобщить экспериментальные данные об индивидуальных особенностях оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов, а также способности к адекватному восприятию времени в возрастном аспекте. МЕТОДИКА В экспериментальном исследовании приняли участие 392 испытуемых в возрасте от 6 до 17 лет. Изучение особенностей восприятия времени у дошкольников 6 лет (30 девочек и 30 мальчиков) проводилось в детских садах Ленинграда, у школьников - в ленинградских школах. В каждой возрастной группе от 7 до 17 лет принимали участие по 30 чел. (7-летних - 32 чел.), примерно поровну мальчиков и девочек. Испытуемые-школьники подразделялись в исследовании на три возрастных диапазона: младший школьный (7 - 10 лет), подростковый (11 - 14 лет) и юношеский (15 - 17 лет). Использовались следующие методические приемы: оценка, отмеривание и воспроизведение временных интервалов. Оценка временного интервала - это словесное определение испытуемым интервала времени, непосредственно продемонстрированного ему экспериментатором. Отмеривание времени - такой экспериментальный прием, при котором испытуемый сам отмеривает определенный временной интервал, названный ему экспериментатором. При воспроизведении времени испытуемый тут же повторяет продемонстрированный ему интервал времени. Индивидуальные особенности оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов у одних и тех же испытуемых изучались с использованием секундомера. Раздававшийся одновременно с командой "Внимание!" первый щелчок секундомера, находящегося в руках экспериментатора, служил сигналом начала предъявления нужного интервала времени, а второй щелчок - сигналом окончания его демонстрации. Испытуемый должен был словесно определить (оценить) величину предъявленного ему интервала времени. При исследовании индивидуальных особенностей отмеривания времени испытуемые, держа в руках секундомер и не глядя на циферблат, повернутый в сторону экспериментатора, двумя нажатиями отмеривали названный им временной интервал. Индивидуальные особенности воспроизведения времени изучались при помощи двух секундомеров: один находился у экспериментатора, другой - у испытуемого. Экспериментатор двумя последовательными нажатиями на головку секундомера демонстрировал определенный временной интервал, который испытуемый должен был сразу воспроизвести таким же образом на своем секундомере, не глядя на циферблат. Испытуемым предлагалось оценить, отмерить и воспроизвести девять временных интервалов в течение одной минуты. Использовались следующие интервалы: 3, 5, 7, 12, 17, 21, 27, 45, 60 с, которые предъявлялись в случайном порядке. Во всех трех случаях испытуемым разрешалось считать с интервалом 1 с. Перед экспериментом этот интервал три раза демонстрировался испытуемому как эталон. С каждым испытуемым проведено 2 - 3 эксперимента по каждому методическому приему. Были вычислены ошибки оценки, отмеривания, воспроизведения как средние значения ошибок по всем временным интервалам (ошибка равнялась разнице между реальной и воспринимаемой величинами). Для обработки полученных данных использовался корреляционный анализ. Достоверность различий в сравниваемых группах оценивалась по критерию Стьюдента. РЕЗУЛЬТАТЫ Анализ данных исследования восприятия времени показал, что одинаковые по величине временные интервалы разные испытуемые не только воспринимают с различной степенью точности, но и обнаруживают при этом индивидуальные особенности, проявляющиеся в недооценках и переоценках, недоотмеривании и переотмеривании, стр. 51 Таблица 1. Величина ошибок оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов (в с) у детей младшего школьного возраста
Таблица 2. Величина ошибок оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов (в с) у детей 11 - 14 лет
Таблица 3. Величина ошибок оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов (в с) в группах мальчиков и девочек
недовоспроизведении и перевоспроизведении тех же самых временных интервалов. Из полученных результатов следует, что у 6-летних детей наблюдается выраженная индивидуальная тенденция к переоценке и недоотмериванию предъявляемых временных интервалов. При воспроизведении тех же интервалов времени определенной индивидуальной тенденции выявить не удалось. Установлено также, что оценка, отмеривание и воспроизведение временных интервалов помимо противоположных индивидуальных тенденций характеризуются различной точностью. Наименьшей точностью отличается словесная оценка временных интервалов. Величина средней ошибки в данном случае равна 11.3 с. При отмеривании заданных интервалов времени адекватность его восприятия существенно возрастает. Величина средней ошибки здесь равна 7.8 с. Наибольшая адекватность восприятия времени обнаружена при воспроизведении временных интервалов. Величина средней ошибки снижается до 4.4 с. Корреляционный анализ полученных данных подтверждает ярко выраженную зависимость между характером оценки и отмеривания временных интервалов, наблюдаемую в группе 6-летних детей (r = -9661 ). Суть этой корреляционной связи состоит в том, что у всех испытуемых-дошкольников индивидуальной тенденции к переоценке временных интервалов соответствует индивидуальная тенденция к недоотмериванию тех же временных интервалов. Кроме того, положительно коррелируют между собой величины средней "плюсовой" ошибки в оценке времени и средней "минусовой" ошибки в отмеривании временных интервалов (r = 906). То есть, чем точнее ребенок оценивает временные интервалы, тем точнее он будет их отмеривать, и наоборот. Анализ полученных данных отдельно по группам мальчиков и девочек 6-летнего возраста показал, что величина ошибок оценки временных интервалов несколько больше в группе мальчиков, но различия эти носят статистически недостоверный характер. Корреляционная структура показателей оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов также существенно не различается в группах мальчиков и девочек. Способность к адекватному восприятию времени развивается у детей постепенно. Значительный скачок в этом направлении происходит с поступлением ребенка в школу, где он обучается счету, овладевает конкретными временными отношениями. В младшем школьном возрасте у детей наблюдается неравномерность развития способности к адекватному восприятию времени. С началом школьного обучения по мере овладения конкретными временными единицами и отношениями адекватность восприятия времени у 7-летних детей по сравнению с дошкольниками резко возрастает. Но величина средних ошибок как оценки, так и отмеривания временных интервалов в данной возрастной группе еще достаточно велика. Дети 7 лет так же, как и дошкольники, плохо соотносили отсчет по заданному эталону с величиной реального времени. В основном они субъективно уменьшали величину заданного эталона, т.е. считали чаще, чем с интервалом 1 с. В результате 7-летние дети, как и дошкольники, переоценивали и недоотмеривали заданные временные интервалы. И только в 8-летнем возрасте у некоторых детей наряду с указанной тенденцией начинает проявляться и противоположная индивидуальная тенденция - к недооценке и переотме- 1 Все коэффициенты корреляции приведены с уровнем значимости p = 0.001. стр. 52 риванию тех же самых интервалов времени, но таких испытуемых небольшое количество. В 9 - 10-летнем возрасте наблюдается уже почти одинаковое количество детей как с первой, так и со второй индивидуальной тенденцией в восприятии времени. Величина ошибок в оценке и отмеривании временных интервалов к 9 - 10 годам уменьшается почти на 50% по сравнению с 7-летними детьми (табл. 1, рис. 1). Установлено, что в 11-летнем возрасте степень точности оценки и отмеривания временных интервалов увеличивается, т.е. продолжает действовать тенденция, свойственная младшему школьному возрасту. Но уже к 12 - 13 годам величина ошибок в оценке и отмеривании временных интервалов начинает возрастать. В 14 лет намечается тенденция к увеличению адекватности восприятия времени, но величина ошибок в данной возрастной группе еще значительна (табл. 2, рис. 1). Кроме того, подростковый возраст характеризуется уже ярко выраженными и достаточно стойкими индивидуальными тенденциями в восприятии времени (переоценка-недоотмеривание, недооценка-переотмеривание заданных временных интервалов). Это подтверждается и высокими, статистически достоверными показателями корреляционного анализа (r = -576). Суть этой связи в том, что индивидуальной тенденции к переоценке временных интервалов соответствует индивидуальная тенденция к недоотмериванию тех же временных интервалов, и наоборот. Было выявлено, что восприятие времени мальчиками и девочками в подростковом периоде, в котором происходит основная возрастная перестройка организма, существенно отличается от восприятия времени детьми младшего школьного возраста. С 12-летнего возраста различия между группами мальчиков и девочек в восприятии времени носят статистически достоверный характер. Именно в подростковом периоде обнаруживаются половые различия в адекватности восприятия времени, которые особенно отчетливо проявляются в 12 - 13 лет. В 12-летнем возрасте снижается адекватность восприятия времени в группе девочек (табл. 3, рис. 1, 2, 3), у которых величина средних ошибок оценки и отмеривания временных интервалов увеличивается по сравнению с группой мальчиков (t = 3.57; p = 0.014; t = 6.2; p = 0.001). В группе мальчиков 13 лет по сравнению с группой девочек того же возраста величина средней ошибки увеличивается почти в два раза как в оценке, так и в отмеривании временных интервалов (t = 6.01; p = 0.001; t = 7.4; p = 0.001). Аналогичный результат получен при сравнении групп мальчиков и девочек 14-летнего возраста (t = 5.1; p = 0.001; t = 3.73; p = 0.001) (табл. 3, рис. 2, 3). Корреляционный анализ данных по группам девочек и мальчиков 11 - 14-летнего возраста указывает на существование отрицательной статистически достоверной корреляционной зависимости между характером оценки и отмеривания временных интервалов. То есть испытуемые, которые пе-
Рис. 1. Зависимость величины ошибок оценки и отмеривания временных интервалов в дошкольном, школьном возрасте в среднем по группе.
Рис. 2. Зависимость величины ошибок оценки временных интервалов в среднем по группам мальчиков и девочек.
Рис. 3. Зависимость величины ошибок отмеривания временных интервалов в среднем по группам мальчиков и девочек. стр. 53 Таблица 4. Величина ошибок оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов в юношеском возрасте (в с)
Таблица 5. Величина ошибок оценки, отмеривания и воспроизведения временных интервалов в группах юношей и девушек 15 - 7-летнего возраста (в с)
реоценивают временные интервалы, как правило, их недоотмеривают, и наоборот. Эта корреляционная связь характерна для всех возрастов подросткового периода. Кроме общей для всех возрастов корреляционной зависимости в группах мальчиков и девочек 11 лет особенности отмеривания времени значимо коррелируют с особенностями воспроизведения заданных интервалов времени (для мальчиков r = 509; для девочек r = 517). Это означает, что испытуемые, которые переотмеривают временные интервалы, чаще их и перевоспроизводят. Для группы девочек 12-летнего возраста статистически достоверной оказалась только одна отрицательная корреляционная зависимость - между характером оценки и отмеривания интервалов времени (r = -673). В группах мальчиков и девочек 13-летнего возраста отмечается достоверная корреляционная зависимость точности оценки и отмеривания временных интервалов (r = 749 в группе девочек и r = 794 в группе мальчиков). Большей по величине точности оценки соответствует и большая точность в отмеривании интервалов времени, и наоборот. Такая же корреляционная зависимость обнаружена в группе 14-летних мальчиков (r = 540). Анализ результатов, полученных на испытуемых юношеского возраста, показал, что в 15 лет величина ошибок оценки и отмеривания временных интервалов еще достаточно велика (3.4 - 3.6 с). К 16 - 17 годам адекватность оценки и отмеривания интервалов времени значительно увеличивается по сравнению с группой 15-летних. Величина ошибок в этих возрастных группах находится в пределах 2.0 - 2.5 с (табл. 4, рис. 1). Индивидуальные особенности восприятия времени в этот возрастной период характеризуются теми же двумя противоположными индивидуальными тенденциями между оценкой и отмериванием временных интервалов (переоценка-недоотмеривание, недооценка-переотмеривание). В этой группе чаще, чем в других, встречаются испытуемые, у которых наблюдается отсутствие какой-либо определенной, ярко выраженной индивидуальной тенденции. Что касается особенностей восприятия времени раздельно по группам юношей и девушек, то по сравнению с 14-летними степень адекватности восприятия времени 15-летними юношами и девушками изменилась мало. В группе 16-летних юношей адекватность восприятия времени резко возрастает. У девушек этого возраста адекватность восприятия времени также возрастает, но в значительно меньшей степени. Между величинами средних ошибок оценок и отмеривания в группах 16-летних юношей и девушек существуют различия (t = 4.05; p = 0.001; t = 7.81; p = 0.001) (табл. 5, рис. 2, 3). Наши рекомендации |
