Уровни эгоцентрической направленности юношей и девушек

	Уровень эгоцентрической направленности
очень низкий	низкий	средний	высокий	очень высокий
Первокурсники, обучающиеся первый семестр
Юноши	0-1	2-7	8-22	23-30	31-40
Девушки	0-1	2-7	8-22	23-29	30-40
Студенты других курсов
Юноши	0-1	2-7	8-20	21-26	27-40
Девушки	0-1	2-7	8-21	22-27	28-40

Эгоцентризм и эгоцентрическая направленность - это свойства лично­сти. Они характеризуют ее позицию и представляют собой центрирован­ную и фиксированную социальную установку, определяющую обращен­ность на свои качества, мысли, переживания, представления, действия, цели и т.п. Начиная с юношеского возраста сюда включается саморефлексия.

Эгоцентрическая направленность детерминируется позицией личностной и способствует автономизации личности от других людей. Она вызыва­ется потребностями в собственном успехе, сочувствии, опеке, аффилиа- ции, самоутверждении, защите своего "Я", в том числе и психосексуаль­ной потребностью.

Эгоцентризм отражается на познавательных возможностях чело­века, препятствует эффективному общению и взаимодействию с людь­ми, тормозит развитие морально-нравственной сферы самой личности. Лица с высоким уровнем эгоцентризма часто бывают конфликтными, так как порой искажают смысловое содержание сообщения собесед­ника, что ведет к непониманию и межличностным проблемам. В мо­ральном плане эгоцентрическая направленность может вести к эгоизму, который проявляется в попытках использовать других людей для удов­летворения собственных потребностей и интересов, а также к прагматиз­му, то есть связыванию всего, с чем индивид встречается в жизни, толь­ко со своей пользой. В отдельных случаях высокий уровень эгоцентри­ческой направленности может быть ситуативным, вызванным очень зна­чимым для человека событием. Очень низкий (нулевой) показатель эго­центризма означает, как правило, что испытуемый неверно понял инст­рукцию и поставил себе какую-то иную задачу вместо предложенной в инструкции. Очень высокий показатель эгоцентризма может быть при­знаком акцентуации личности на своей собственной персоне.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КЛЮЧИ К ТЕСТОВОМУ КОНТРОЛЮ

№	№№ заданий
темы
2.1.	в	а, в	а, в	а, в	а, б, д	а	а, б	а	а	а
2.2.	в	а	а	г	а, б	г	а	г	в	г
2.3.	б	а	б	а	б	б, г	в	а	а	а, б
2.4.	а	б	г	б	а	б	а	г	г	в
2.5.	а	г	в	б	г	а	а	г	г	г
2.6.	а	а	б	в	г	а	а, б	г	а, г	а, б
2.7.	а, б	г	г	в	а	г	а, в	а	д	д
2.8.	а	б	в	а	б	г	г	б	г	б

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Литература: 1-4, 12, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 23, 27, 32, 41

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Предмет, задачи и структура возрастной психологии.

2. Краткая история развития возрастной психологии.

3. Основные понятия возрастной психологии.

4. Методологические основы и методы исследования в возрастной психологии.

Требования к компетентности:

- понимать содержание учебной дисциплины "Возрастная психоло­гия, знать ее структуру;

- знать предмет и задачи возрастной психологии;

- уметь конкретизировать проблемы возрастной психологии приме­рами педагогической практики;

- понимать сущность методологических основ возрастной психо­логии;

- уметь выбирать адекватный метод для решения задач исследова­ния и профессиональной деятельности.

Тестовый контроль

1. Возрастная психология как наука появилась в:

а) начале 17 века;

б) конце 18 века;

в) конце 19 века;

г) середине 20 века.

2. Возрастная психология изучает:

а) особенности развития психики человека в филогенезе;

б) особенности развития психики человека в определенном возрасте;

в) особенности психического развития и формирования лич­ности человека в онтогенезе;

г) все ответы верны.

3. К возрастной психологии относятся такие разделы, как:

а) психология младенца;

б) дошкольная психология;

в) психология юности;

г) все ответы верны.

4. При проведении исследования психического развития ребенка важно:

а) любым способом получить достоверную информацию;

б) руководствоваться принципом ненанесения ущерба испыту­емому;

в) соблюдать полную конфиденциальность и не посвящать ис­пытуемого в цели исследования;

г) все ответы верны.

5. Психическое развитие на протяжении длительного времени изу­чается посредством:

а) сравнительного метода;

б) комплексного метода;

в) интерпретационного метода;

г) лонгитюдного метода.

6. Метод, позволяющий исследовать роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности, называется:

а) близнецовый метод;

б) кросс-культурный метод;

в) биографический;

г) метод анализа продуктов деятельности.

7. Метод, который сопровождается активным вмешательством ис­следователя в изучаемое психическое явление, называется:

а) метод обработки данных;

б) метод наблюдения;

в) метод эксперимента;

г) кросс-культурный метод.

8. С целью изучения воздействия различных культур на становление личности используется:

а) метод близнецов;

б) метод наблюдения;

в) метод эксперимента;

г) кросс-культурный метод.

9. С целью исследования характера взаимоотношений в группе, наличия и количества "звезд", "изолированных", сплоченности группы и т.д. используется:

а) метод эксперимента;

б) социометрия;

в) кросс-культурный метод;

г) анализ продуктов деятельности.

10. С целью изучения условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования используется:

а) метод наблюдения;

б) метод тестирования;

в) формирующий эксперимент;

г) анализ продуктов деятельности.