О кризисе в жизни человека 2 страница
Первый критический период развития ребенка - период новорожденности (от рождения до 1 месяца). Проявляется кризис следующим образом: ребенок спит или находится в полудреме. Полудремотное состояние - это своеобразная реакция защиты на кризис появления на свет. Сон новорожденного, как и его питание, занимает промежуточное место между состоянием эмбрионального и постнатального развития. Ребенок наиболее беспомощен в этот момент, об этом свидетельствует потеря веса ребенка. У малыша нет не единой сложившейся формы поведения. Его интеллектуальное развитие начинается с центрации на собственном теле. Специалисты отмечает, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и что накладывает неизгладимый отпечаток на всю жизнь человека.
Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности - человеческое лицо. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности - комплекс оживления - первый акт общения, который свидетельствует о окончании кризиса новорожденности. Важно напомнить о кризисе первого года. Этот период интересен тем, что ребенок начинает ходить, говорит первые слова. Ходьба и обогащение предметных действий требует речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов. Таким образом, благодаря слову возникает совместное предметное действо. Важно в это время научить ребенка пользоваться горшком. З.Фрейд отмечал, что когда мы учим ребенка аккуратно «ходить в туалет», это начало уважения к окружающим. Ребенок начинает принимать правила и нормы общества. Очень важно, чтобы процесс приучения к туалету проходил доброжелательно. Кризис в этот период возможен, но не всегда обязателен. Кризис может возникнуть из-за недостаточного эмоционального контакта со старшими людьми, отсутствия сотрудничества взрослого и ребенка, малого опыта прослушивания речи родителей. Желание учиться и познавать заложено в наших детях с самого рождения, самое главное - развивать и преумножать эти прекрасные качества. Самое лучшее для этого время - это время с самого рождения (начиная с 3-х месяцев) и до 7 (семи) лет. После этого возраста умственная активность мозга резко уменьшается, и если Вы не привили вашему ребенку любовь к знаниям, то в школе уже будет слишком поздно и очень тяжело, как для Вас, так и для Вашего ребенка.
Кризис 3-х лет легко узнаваем по определенным симптомам. Симптомы кризиса трех лет: 1. Негативизм, как отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому; 2. Упрямство - как реакция на собственное решение; 3. Строптивость - как протест против порядка; 4. Своеволие - как стремление что-то сделать самому; 5. Обесценивание взрослых; 6. Протест-буря; 7. Стремление к деспотизму. Этот период связан с ломкой отношений с взрослым, с надеждой по установлению более высоких форм отношения. Ребенок озабочен составлением координат, с помощью которых определяет положение предметов и действующих лиц. Это связано с желанием ребенка заявить о своем «Я», противопоставляя себя взрослому. Знаменитое «Я сам» - это способ заявки на самостоятельную деятельность. Желательно ребенка поддержать в его стремлении говорить «Я сам» и пробовать делать что-то самому. Это очень благоприятное время для начала формирования самостоятельности. Набраться терпения, проявить любовь и уважение к тому, что он, как и вы хочет стряпать, мыть пол, читать книгу, протирать пыль, водить машину и многое-многое другое. Не отталкивайте малыша, дайте ему пробовать. Не дадите этой возможности в три-четыре года, сомнительно, что ли в будущем он будет радостно что-то делать, о чем вы его попросите. Он просто потеряет интерес к мытью полов, приготовлению пищи, чтению книг, уборке квартиры и так далее. В это время всем детям без исключения хочется делать, так как делаете это вы. Важно любую работу выполнять родителям радостно, так как ребенок очень чутко реагирует на ваше настроение. И если он видит, как вы мучаетесь, делая что-то, никакая сила не заставит ребенка присоединиться к этому мучению. Он сделает все, чтобы убежать от этого дела. Для него нерадостное выполнение дела взрослым - неприятный процесс. В это время развивается интуитивное мышление, опирающееся на восприятие.
Общеизвестно, что в воспитании детей нужна золотая середина - не слишком сильная зависимость, не излишняя идентификация. Ребенок ведет себя так, как он был научен, воспитан своими родителями. Развитие ребенка - результат научения.
Выделяется общий этап дошкольного развития ребенка, который длится от 3 лет до 7 лет. Дошкольный возраст сопровождается активной игровой деятельностью. Игровая деятельность все более усложняется: от простой предметной игры необходим переход к ролевой игре, а затем и к сюжетно-ролевой игре. Игра помогает ребенку приобщиться к миру взрослых. Игра - это особая форма освоения деятельности путем ее воспроизведения, моделирования. Основа игры - роль, которую ребенок может взять на себя, это часто роль взрослого. Игровые действия - это изобразительные свободные действия. Необходимо помнить о необходимости развития изобразительному творчеству детей дошкольного возраста. Рисование как «предыстория развития письменной речи», - считает Л.С. Выготский. Он рассматривал рисунок ребенка как своеобразную детскую речь. Необходимо вновь напомнить о положительной роли сказки в жизни дошкольника. Она сегодня общеизвестна, так как язык сказки доступен ребенку. Сказка как произведение искусства несет для ребенку культурное наследие его народа. Сказка учит ребенка разрешать жизненные ситуации, так как герои сказок ведут себя упрощенно, понятно для ребенка. Сказка развивает воображение у ребенка, так как уводит в сказочный нереальный мир, который ребенок всегда может сам усовершенствовать.
Всем известно, что полученный дошкольником опыт научения до 5 лет является базовым и в дальнейшем необходима только коррекция его личного опыта усвоения материалов. Не всегда учитывается тот факт, что направленная работа с раннего возраста повышает обучаемость, имеет большую возможность усвоения нового. В мировой практике существует опыт ускоренного развития и обучения детей. Создание специфических условий через внимание-интерес формирует у ребенка очень важный показатель - уверенность в своих силах.
К сожалению, большинство методик в детских садах создает у детей – трудность и чувство неуверенности в процессе освоения новых знаний и новых навыков и умений. Обучение забавляясь, когда ребенок получает массу удовольствия от успешности своих действий, когда ребенка не сравнивают, когда каждый малыш имеет свою линию развития, когда, у каждого из них есть свои вершины - это вызывает огромный интерес самого дошкольника, формирует у него мотивацию и дает ощутимый результат. Но в детском саду начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что подготовка к обучению в школе чаще состоит из определенного количества часов, которые рассчитаны для занятий подготовительной группы. Как и выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности.
Всем известно, что полученный дошкольником опыт научения до 5 лет является базовым и в дальнейшем необходима только коррекция его личного опыта усвоения материалов. Не всегда учитывается тот факт, что направленная работа с раннего возраста повышает обучаемость, имеет большую возможность усвоения нового. В мировой практике существует опыт ускоренного развития и обучения детей. Создание специфических условий через внимание-интерес формирует у ребенка очень важный показатель - уверенность в своих силах. К сожалению, большинство методик в детских садах создает у детей – трудность и чувство неуверенности в процессе освоения новых знаний и новых навыков и умений. Обучение забавляясь, когда ребенок получает массу удовольствия от успешности своих действий, когда ребенка не сравнивают, когда каждый малыш имеет свою линию развития, когда, у каждого из них есть свои вершины - это вызывает огромный интерес самого дошкольника, формирует у него мотивацию и дает ощутимый результат. Но в детском саду начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что подготовка к обучению в школе чаще состоит из определенного количества часов, которые рассчитаны для занятий подготовительной группы. Как и выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности.
О кризисе 6-7-хлет пишут много. Симптомы кризиса: 1. Потеря непосредственности; 2. Манерничание; 3. Ребенку плохо, но он старается это не показать. У ребенка возникает новая внутренняя жизнь. У него возникает беспокойство в связи с переходом на новые качественные отношения не только с близкими людьми, но и другими субъектами. Отечественный психолог А.Н. Леонтьев эти изменения рассматривает как параметры изменения места ребенка в системе человеческих отношений. От «ведущего вида деятельности» зависят наблюдаемые в разные периоды основные психологические изменения личности. Ученый-исследователь приводит пример с дошкольником в детском саду. Выделяя у дошкольника ведущий тип деятельности – «игру», которая помогает ему освоить общественные функции и соответствующие формы поведения, психолог отмечает: «если ребенок освоил эти функции, будучи дошкольником, то ребенок «перерастает». «Перерастание» означает потерю интереса к содержанию деятельности. Дошкольник, будучи в детском саду, охотно всем все объясняет, получая определенное удовольствие, то через какое-то время он пытается найти в деятельности иной смысл, так как знания ребенка расширяются, увеличиваются его количественные и качественные умения. Он начинает «самоутверждаться», чаще через нарушение дисциплины, так как ему более интересны связи с другими детьми на улице. Деятельность в детском саду все меньше интересует ребенка, он все более «выпадает» из жизни детского сада. Его интересует двор, старшие ребята. Хочется самоутвердиться в глазах старших детей. Это и есть так называемый кризис семи лет. А.Н. Леонтьев относительно поведения ребенка в ситуации кризиса предупреждает, что «Если ребенок останется еще целый год вне школы, а в семье на него по-прежнему будут смотреть, как на малыша и он не будет всерьез вовлечен в ее трудовую жизнь, то этот кризис может обостриться чрезвычайно. Ребенок, лишенный общественных обязанностей, сам найдет их, может быть в совершенно уродливых формах». Уродливые формы поведения могут возникнуть у семилетнего ребенка - из-за невозможности быть учеником. Чаще всего это проявляется как агрессивность перед младшими детьми, заискивание перед старшими, попытками самоутвердиться за счет «геройских поступков» - покуривания, драчливости. Этот период начала «героических поступков» мы сознательно выделяем, так как мы считаем, что именно в этот период кризиса семи лет начинают возникать большинство проблем «стойкой нелюбви к школе» первоклассниками. Именно в этом возрасте педагог может оказать первокласснику действенную помощь.
Готовность к обучению в школе – это, прежде всего, произвольность поведения ребенка. Умение сотрудничать с другими взрослыми, наличие опыта активного сотрудничества с родителями. Умеет ли ребенок видеть в разных предметах качественные стороны, отдельные параметры, овладел ли ребенок средствами познавательной деятельности. Психологическая готовность к обучению в школе - кризис 7 лет, который может проявиться в самых разнообразных формах.
В школе у ребенка перестраивается вся система жизненных отношений ребенка, меняются его обязанности, у него развивается новый мотив - мотив деятельности. Первоначальный этап пребывания в школе первоклассника есть период социально-психологической адаптации к новым условиям, который протекает у всех детей по- разному, но чаще сопровождается внутренней напряженностью, повышением уровня тревожности, снижением его самооценки. Кризис 7 лет имеет 3 фазы: докритическую, критическую и посткритическую. От того, как проходит этот кризис зависит успешное или неуспешное обучение школьника и формирование его личности. Большую роль играет тот факт развития - научился ли ребенок принимать и другие точки зрения. Есть ли у ребенка мотивация на учебу в школе, как первую ступеньку в успешном жизненном сценарии.
Известный педагог - В. А. Сухомлинский предупреждал, что потребность быть «хорошим», то есть успешным учеником формируется чаще у того ребенка, которого взрослые считают «хорошим», который достиг уже определенных успехов. Можно сделать вывод, что вера ребенка в успех - это та начальная точка, от которой должно вестись воспитание. Необходимо помнить, что при организации и проведении учебно-воспитательного процесса есть смысл и следует всячески развивать присущую всем людям, а детям в особенности, потребность в самоутверждении, в самоосуществлении себя как личности, в желании стать значимым для других, в стремлении быть оцененным окружающими по достоинству. Желательно учителю совместно с родителями формировать адекватную самооценку у учащихся, так как знание сильных и слабых сторон о себе самом дает возможность ребенку строить собственную перспективу. Л.Н. Толстой сравнивая неуспешного ученика с успешным ребенком, метко выделяет их разницу настроений: «Стоит взглянуть на одного и того же ребенка дома, на улице, или в школе - то вы видите жизнерадостное, любознательное существо, с улыбкой в глазах и на устах, во всем ищущее поучения, как радости, ясно и часто сильно выражающее свои мысли своим языком, - то, что вы видите измученное, сжавшееся существо, с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке, - существо, которого душа как улитка, спряталась в домик».
Выделяя тему дискомфорта детей в школе, В.А. Сухомлинский пишет: «В наших школах не должно быть несчастных детей - детей, души которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться». Без чувства собственного достоинства ребенок не может ощущать себя активным творцом. Родителям ни в коем случае нельзя соглашаться с учителем, что Ваш ребенок неуспешный. Это может выглядеть как предательство, но важнее другое, главное лицо в определении потенциала ребенка – родители. В таких случаях необходимо сказать сыну или дочери простые слова «Я верю, что у нас все образуется», «Я уверенна, что с этим мы справимся», «У меня были похожие ситуации, но они разрешились, благодаря надежде и любви».
Кризис подростка образно называют кризисом «бури и натиска». Это кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности». Подростковый период ограничивается 14 - 17 годами. Содержание кризиса связано с освобождением от детской зависимости. Повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние, драчливость, капризность, неудовлетворенность самим собой и другими. Разочарование, одиночество, страх. «Пассивная меланхолия» и «агрессивная самозащита» - вот наиболее обычные способы поведения.
Ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания программы жизни необходимо развитие формального мышления. Возникает желание преобразовать мир взрослых, ребенок вступает во взрослые отношения и постепенно социализируется. Отмечает это период как самый напряженный, и он зависит не только от физиологического созревания, а от духовной атмосферы в обществе, в котором он живет, от внутренней противоречивости. Этот период можно установить более или менее точно по появлению первой менструации или эякуляции и очевидными телесными изменениями. Происходит более или менее внезапная утрата детского статуса, еще сохраняются нереалистичные представления о собственных привилегиях и о статусе взрослых. Вступив в период полового созревания, дети попадают в двойственное положение: они уже не малыши, но еще не утвердились в субкультуре подростков. Но постепенно господствующие на первой стадии беспокойство и неуверенность уменьшаются, подростки ориентируются в жизни, находят контакт со сверстниками и в значительной степени отказываются от детского статуса. Тем не менее, статус взрослого еще не достигнут, возникают проблемы идентификации, возможно столкновение с традиционными общественными структурами. Более всего волнуют молодого человека такие вопросы, как: «как найти свое место в жизни», «как проявить свои индивидуальные способности», «с какой деятельностью связать свое будущее».
Большинство молодых людей испытывает страх, беспокойство, так как понимает, что за 15 - 16 лет жизни он научился далеко не всему, что ему необходимо во взрослой жизни. Самое главное беспокойство у юноши возникает из-за самого себя, так как нет полной уверенности в собственных силах. Говорить с ребенком-подростком в это время обязательно, но говорить на равных. Не смущаться и признаваться в наличии своих проблем. Буквально «У меня есть проблема», «Мне трудно в это время», «Я жду поддержки от членов своей семьи». Тогда и Ваш подросток не станет скрывать свои проблемы, не останется «один на один» с трудностями. В этом возрасте, главное, не оставаться подростку в одиночестве. Но самыми близкими людьми для него продолжают оставаться родственники. И если дерзит, обижается подросток - это не только гормоны, не только потребность в адреналине, но и проверка родственников: «А такого они меня любят». Говорите чаще, что Вы любите своего еще не взрослого, немного напуганного, но делающего вид «что «все о кей» вашего ребенка. Если Вы возмущены, то только скажите и выразите свое недовольство поступками. Например «Я разозлилась, глядя на твое поведение, но я понимаю, что это связано с твоим желанием заявить о себе, я тебя люблю», «Меня возмущает твой поступок, и я сообщаю тебе о своей злости», «Мне трудно сдержаться и не наорать, но я понимаю, что это будет не совсем верно по отношению к тебе», «Я готова поговорить о нас, о наших отношениях». «Мое отношение к тебе, сын, дочь не изменилось из-за этого поступка, я люблю тебя, верю в тебя, надеюсь на тебя».
Взросление рассматривают как одновременно самостоятельную, так и переходную фазу. Взросление как переходность многие вспоминают неохотно, так как это связано с различного рода беспокойствами, сомнениями. Мечты и идеалы этого периода кажутся в последствии нереальными. Утрачиваются устойчивые детские связи, но и новые устанавливаются не так просто. Это связано с усложнением общественных отношений. Чем сложнее функции, выполняемые взрослым человеком в обществе, тем тяжелее их освоение. Этим функциям необходимо обучаться, поэтому все более удлиняется переходная фаза, когда формируется чувство социальной ответственности, которая, однако, еще не может быть возложена на личность. Это нередко ведет к конфликтам. Верная воспитательная цель в этот период – дать возможность молодым людям достигнуть как можно быстрее самостоятельности и ответственности.
Психосоциальная зрелость рассматривается как достижение соответствия между духовным развитием и социальными нормами включает в себя школьную и профессиональную зрелость, зрелость как осознание ответственности, способность отвечать за правонарушения. Развитие и созревание тесно связанные друг с другом процессы. Если созревание означает процесс, под зрелостью подразумевается его завершение. В это время профессиональное самоопределение рассматривается не в эгоистическом смысле, а в приобщении молодого человека к обществу, к цивилизации, к культуре. Основное новообразование юности это - психологическая готовность к личностному самоопределению. В процессе воспитания необходимо также учитывать влияние различных возрастных кризисов, соответствующих определенным возрастным периодам. Возраст переживания кризиса, его тяжесть и продолжительность индивидуальны. Если предыдущий кризис не пережит, он переживается тяжелее, накладываясь на последующие.
В 11-14 лет у ребенка происходить осознание неизбежности смерти. Пик самоубийств - «зачем жить, если все равно умрешь». Тема любви идет параллельно теме смерти. Все воспринимается обостренно. 14-18лет принято обозначать как период взросления. Человек осознает свои потребности, способности, интересы. Стремится доказать себе и другим: «Я способен к самостоятельной жизни», демонстрирует собственную независимость. Происходит апробация себя в различных социальных ролях, выбор стереотипов поведения, формирование представлений о себе как о личности. Если подростки в этом возрасте говорят: «меня никто не понимает», то на самом деле - они еще сами не понимают жизнь и свое место в ней. В 18-23 лет возникает особое стремление к глубоким межличностным отношениям. Желание верить в любовь, дружбу, честность. При разочаровании - одиночество, депрессия. В 23-28 года происходит активное утверждение самого себя. Формируется представление о месте, которое человек хотел бы занимать в жизни, определяются четкие жизненные цели. Возраст заключения браков и рождение детей. Если этого не происходит - наступает кризис продуктивности - неоправданные надежды, страх невозможности что-либо изменить, разочарование в своих силах, выбранной работе и т.д. Обычно возникает потребность в старшем опытном друге, наставнике. Ближе к 30-ти годам возможно изменение и проверка новых жизненных целей и принципов. Происходит переоценка ценностей, возникают болезненные вопросы: «Разве я так представлял свою жизнь? Могло быть иначе. Это все на что я способен? Так я и буду жить всю жизнь?». Возможно создание новой системы ценностей. Часто происходит выбор между карьерой и личной жизнью. Характерна эмоциональная неустойчивость, возможна смена работы, профессии, супруга. Если человек терпит неудачу в интимном общении, у него может нарастать и формироваться чувство изоляции от людей с уверенностью в том, что он может во всем полагаться только на себя.
Чем позже происходят необходимые психологические изменения - тем они сильнее, быстрее, и тяжелее их последствия. Часто уходит иллюзия того, что мы с кем-то. «Я пришел в этот мир один - один и уйду». Возможна изоляция от людей. В 33-40 лет остро переживается любая зависимость, т.к. имеется достаточно сил, знаний и возможностей. Большой жизненный опыт позволяет успешно разрешать возникающие проблемы. Семейная жизнь теряет свое очарование, надоедает. Вся энергия направляется либо на профессиональную деятельность и карьеру, либо на изменение личной жизни (появление любовников, возможны разводы). В 40-45 лет характерна оценка достигнутого в сопоставлении с желаемым в различных сферах жизнедеятельности. Обычно анализируется: в профессиональной сфере - карьера, авторитет как специалиста, материальное благополучие; в личной сфере - семейные отношения, воспитание детей, взаимоотношения с друзьями; самоактулизация в целом - раскрытие себя как личности, востребованность для общества;
Возможно чувство того, что жизнь проходит зря. Достигнутые успехи в профессиональной деятельности и личной жизни не вызывают чувство удовлетворения. Характерно осознание того, что уже нет времени для изменения жизни. «Слишком поздно что-либо менять». Переживание «ухода из дома» уже взрослых детей, осознание их независимости. Возникают первые признаки утраты молодости, появляются или обостряются болезни. Ощущается снижение умственной и физической работоспособности, сексуальной привлекательности. Характерно снижение сексуальных возможностей, изменение отношения к сексу в целом, обычно — снижение его значимости. Партнеры по сексуальному взаимодействию начинают восприниматься в большей степени как друзья, на первое место выходит взаимопонимание. Несоответствие достигнутого мечтам молодости часто вызывает негативные эмоции и пессимизм. Возможна реализация себя через личную жизнь, в т.ч. часто появляется желание «вспомнить молодость». При благоприятном разрешении кризиса середины жизни происходит пересмотр иерархии жизненных ценностей с точки зрения своих реальных возможностей и с учетом ограниченности собственной жизни. Супруг, дети, друзья становятся более значимыми, чем собственное Я. Появляется желание позитивно повлиять на следующее поколение через личный вклад в общественные дела и работу, через воспитание собственных детей и внуков. Формируется желание быть нужным людям. Неконструктивное разрешение кризиса может привести к отчаянию, негативизму, к добровольной или вынужденной изоляции. Большой жизненный опыт, многое пережито и переосмыслено. В норме характерно спокойное восприятие возникающих проблем, что способствует стабильности и гармоничности межличностных отношений. Возможен творческий подъем. Человек начинает больше отдавать, чем брать. Отдавать становится проще, легче, свободнее. Однако, возможны и проявления эгоизма, необоснованных претензий к окружающим, жалости к себе, т.к. «Неужели жизнь уже прошла?» Может возникать желание принудительно научить другого «правильно жить». Происходит осознание смерти как неизбежности. Человек принимает факт того, что все смертны, и он тоже. Характерны вопросы: «Все ли я сделал?», «Было ли это нужно?». Возможны разводы, рискованные путешествия, смена работы. Доделывает то, что не доделал.
При переоценке жизненных ценностей и конструктивном разрешении предыдущих кризисов возможна повышенная активность личности (второй пик творческой активности в 50-55 лет), рост удовлетворенности собой и прожитой жизнью. Если переоценки не произошло - возможны пессимизм, депрессия, суицидальные мысли на фоне ощущения бессмысленности существования.
ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ РЕБЕНКА
Понятно, что решающая роль в формировании личности и характера раннего и дошкольного возраста принадлежит семье. Поведение родителей в семье определяет отношение будущего человека к окружающему миру, к самому себе, к собственному жизненному сценарию. При условии, когда женщина умеет и любит своего мужа, отца детей-то с полной уверенностью можно говорить о том, что дети воспитываются собственно мудрым отношением матери. Дочки становятся настоящими женщинами, то есть ценят себя и мужчин. Мальчики ценят хорошее отношение женщин и готовы совершать подвиги ради будущей жены. Такое поведение определяется двумя парами признаков; неприятие - расположение, терпимость - сдержанность. Родители, которые позитивно настроены друг к другу, то и относительно детей, считают, что их дети обладают многими положительными качествами, радуются общению с ними, принимают их такими, какие они есть. Существуют различные формы патологических отклонений в формировании характера под влиянием неправильного воспитания. У детей раннего и дошкольного возраста, которые растут в условиях гипоопеки со стороны матери, может в той или иной степени задерживаться формирование навыков опрятности, самообслуживания, речи, игровой деятельности. Исследования развития детей в зависимости от доминирующего типа воздействия показывают, что дети, у которых родители относились к ним нежно, с теплотой и пониманием, контролировали, требовали осознанного поведения, вырастали с высоким уровнем независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке.
Жизненный путь ребенка зависит от множества причин. Не в последнюю очередь это определяет уровень взаимоотношений членов семьи, статусное положение ребенка в семье. Жизненный путь ребенка, а именно успешный жизненный путь зависит, по-нашему мнению, от конкретной работы родителей по будущей карьере ребенка, по созданию модели поведения ребенка. Это постоянные разговоры в семье о достоинствах мужчины, его профессиональных, о любви матери к отцу. Активное обсуждение параметров успешной перспективной жизни ребенка родителями, помогает ребенку не стесняться делиться своими перспективами на будущее. Эта информация особенно находит отклик у дошкольника. Ему приятно быть в центре внимания, его успокаивает будущая жизненная перспектива. При переходе ребенка в школу, в дополнение осознанному самоопределению школьника способствует сама школьная ситуация развития.
При условии заинтересованности педагога в успешном личностном развитии своих учащихся, он мог бы направлять свою деятельность на создание у учащихся представлений о «успешном жизненном сценарии». «Успешный жизненный сценарий» мы считаем, это наличие жизненной перспективы, адекватное оценивание собственных возможностей учащимися. Это реальное планирование, наличие конкретной цели жизни. «Успешный жизненный сценарий» складывается у учащихся при условии создании благоприятной ситуации развития на разных этапах жизни, с учетом, тех новообразований, которые характерны для данной ступени.
В семье до школы ребенок с помощь близких может поверить в свое «Я», подготовиться к школе, как важной ступеньке в достижении своих жизненных целей. Научившись общаться с близкими, ребенок легче адаптируется к школьной ситуации, быстрее будет сотрудничать с новым взрослым - учителем. В семье ребенок получает первые ценностные ориентиры, первый опыт проживания кризисных периодов. Кризисы, кризисные периоды у каждого человека проходят индивидуально, и не обязательно с осложнениями.
Таким образом, основные, базовые стереотипы восприятия и способы реагирования человека формируются примерно до семи лет. Вот почему важно обеспечить комфортные, благоприятные эмоциональные условия для развития личности ребенка. В дальнейшем возможна лишь их коррекция при адаптации человека к изменяющимся условиям жизни.
Оригинальна концепция К.А. Абульхановой-Славской, согласно которой личность рассматривается как субъект жизненного пути. И эта структура включает позицию, жизненную линию, перспективу (дифференциация перспектив на когнитивные, мотивационные и др.) и жизненные задачи. Понятие личностная организация времени, помогло автору выявить типы личностей, с различной организацией времени, влияющей на организацию всего жизненного пути индивида (активно-пролонгированный, пассивно-пролонгированный, активно-ситуативный и пассивно-ситуативный типы). Наличие перспективы на будущее, формирует у детей способность подчинять свои поступки отдаленным ориентирам, рождает стремление выйти за пределы окружающего, планировать перспективу своей жизни, самоопределиться во «взрослом мире».