Особенности профилактики и способов коррекции

Эгоцентризма в подростковом и раннем

Юношеском возрасте

Исходя из особенностей возраста, главное внимание в процессе воспитания следует уделить именно формирующимся особенностям личности, а профилактика эгоцентризма относится к нему как одному из возможных свойств личности. Поскольку все личностные качества взаимосвязаны со всеми психическими процессами, то важно обратить внимание, по крайней мере, хотя бы на речь и мышление подростков и старшеклассников.

К 13-14 годам ученик уже в состоянии оперировать гипотезами и в старших классах на этой основе формируется гипотетико-теоретическое мышление. Любое отставание в формировании психических новообразований грозит мыслительным эгоценризмом. У подростков он проявляется в том, что школьник не реагирует на подсказку учителя при решении той или иной задачи, не в состоянии отклониться от первого выбранного им способа решения, несмотря на его ошибочность.

В юношеском возрасте эгоцентризм познавательных процессов проявляется в неразвитости дивергентного мышления, при котором осуществляется поиск и сравнение альтернатив.

Таким образом, необходимо тренировать гибкость мышления с помощью задач, имеющих разные способы решения, что является одним из важных средств и в развитии личности без значительных эгоцентрических тенденций. Для раннего юношеского возраста в этой связи можно рекомендовать дискуссии по самым разнообразным проблемам с целью выработки гипотетико-теоретического мышления. В дискуссиях у школьников развивается логика благодаря активному подбору аргументов и фактов для убеждения товарищей в правоте своей точки зрения. Так же желательно обучать искусству ведения спора.

Потребность и тренировка аргументированного изложения собственного мнения помогает подросткам и старшеклассникам в развитии еще одного важного психического образования познавательной сферы – рефлексии. Рефлексия дает возможность рассматривать свои мысли, чувства, действия, отношения как бы со стороны. С помощью рефлексии человек становится способным не только разумно и объективно анализировать свои и чужие суждения и поступки с точки зрения соответствия их замыслу и условиям деятельности, но и получает возможность, а порой и быть даже в результате этого уверенным в его мнениях, желаниях, оценках, намерениях, отношениях к самому себе.

Кроме мышления эгоцентризм проявляется в речи. Главными формами эгоцентризма речевой активности являются эготизм и ретрофлексия. Эготизм, как стремление рассуждать и рассказывать о себе другим людям, особенно сверстникам, наиболее типичен для подростков. Рассказывая о событиях своей жизни, своих поступках и мыслях, школьник реализует потребность в признании себя товарищами, повышает статус в структуре отношений с другими и к тому же – развивает свою речь. Однако небольшой перевес диалога

в сторону монологичности рассказа о самом себе при общении с другими становится проявлением эгоцентризма. Здесь, важно чувство меры и интерес не только к своей персоне, но и к личности собеседника.

Эгоцентризм развивается и на основе ригидности речи и неразвитости такой функции общения, как говорение. Не имеющие достаточного развития коммуникативных навыков говорения, могут внимательно слушать товарищей, но своим молчанием стимулируют их монолог. В итоге, молчуны оказываются в ряде случаев жертвами своих ошибочных непроверенных суждений и умозаключений насчет товарищей и особенно их высказываний.

На уроках языка и литературы можно помочь подросткам и старшеклассникам исправить проявления регидности речи и обратить их внимание на эготизм. Ригидность речи выражается в словах-повторах, в повторах выражений и однообразии речевых оборотов, в медленном темпе речи и в таких вкраплениях как частые и долгие звуки типа «ммм…», «а…» и др. Полезными для развития речи здесь могут оказаться не только контроль учителя или замечания учеников, но и особенно записи сообщений, ответов, докладов, разговоров на магнитафон. Эти записи потом анализируют сами школьники. Так же действенен – подбор синонимов, который расширяет речевой репертуар, развивает умение говорить.

Однако для развития диалогичности и умений понятно для собеседника говорить, с одной стороны и внимательно слушать, с другой, усилий только учителей словесности, пожалуй, мало. Помочь в данном случае может только школьный психолог и специально подготовленные учителя и старшеклассники, которые сами прошли тренинг психологии общения. Так же помогают занятия риторикой и курсы по мастерству публичного выступления.

Способствует снижению эгоцентризма применение дискуссий, ролевых игр, при которых у участников активизируется ориентировка на мнения товарищей, развиваются способности координации и кооперации совместных усилий при выполнении тех или иных задач. Все это в целом способствует снижению эгоцентризма.

Навыки координации мнений, оценок, точек зрения, намерений хорошо развиваются и в условиях участия в ролевых и деловых играх.

Для профилактики ситуативного эгоцентризма важно своевременное формирование адекватной мотивации и обучение учащихся приемам, направленным на снижение тревожности. Если он вызывается конфликтами, то здесь нужна тренировка сотрудничества как способа регулирования конфликтов.

В случаях, когда воздействовать на подростков сложно, существует психотерапевтическая и психокоррекционная помощь.

(по материалам Т.И .Пашуковой «Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте :причины и возможности коррекции)