Схема системного развития нормальной детской речи
(составлена Н.С. Жуковой по фактическим материалам книги
А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», 1961)
| Предложения из аморфных слов-корней | Возраст | Развитие предложения (фразы) | Усвоение частей речи | Слоговая структура | Усвоение звуковой стороны языка | Отдельные наблюдения ребенка над явлениями языка | ||||||
| Объем и типы предложений | Грамматический строй | Существительные | Глаголы | Прилагательные | Местоимения, наречия | Служебные слова | Звуки | Стечение согласных | ||||
| Однословное | 1 г. 3 мес. - 1 г. 8 мес. | Отдельные аморфные слова в роли предложения (29 слов) | Нет | Названия лиц, предметов (22 слова) | Несколько позже существительных появляются названия действий: «ди», «бух» (5 слов) | Нет | Нет | Нет | Часто воспроизводится один слог в слове (ударный) или два одинаковых слога: «га-га», «ту-ту». | Ударные гласные: [а], [о] [у], [и]; согласные [м], [п], [б]; [к], [д]; [т'], [л'], [с'], [х] [п], [й]. | Нет | Нет |
| Двухсловное | 1 г. 8 мес. - 1 г. 10 мес. | Объединяет в одном предложении два аморфных слова (87 слов) | Нет | Несклоняемые | Неспрягаемые формы слова во 2-м лице ед. числа повелительного наклонения: «ди», «дай» | Нет | Нет | Нет | Воспроизводятся двусложные слова. В трехсложных словах часто опускается один из слогов: «мако» (молоко). | Часто в слове опускается начальный звук или конечный согласный. | Появляются в середине некоторых слов: [льк], [ськ], [пк], [цък]. | Нет |
Продолжение таблицы
| Структуры предложения | Возраст | Развитие предложения (фразы) | Усвоение частей речи | Слоговая структура | Усвоение звуковой стороны языка | Отдельные наблюдения ребенка над явлениями языка | ||||||
| Объем и типы предложений | Грамматический строй | Существительные | Глаголы | Прилагательные | Местоимения, наречия | Служебные слова | Звуки | Стечение согласных | ||||
| Первые формы слов | 1 год 10 мес. - 2 года 1 мес. | Рост предложения до 3-4 слов | Появляются первые грамматические отношения между словами: согласование именительного падежа с глаголом, развиваются разные типы подчинения глаголу (сказуемому). Многие предложения строятся аграмматично. Появляется словоизменение. | Начинают разграничено употребляться следующие падежи: винительный с окончанием -у, именительный мн. числа с окончанием -ы, -и, иногда предложный с окончанием -е, суффиксы уменьшительности | Первые грамматические формы у 18 глаголов: повелительное наклонение 2-го лица мн. числа, инфинитив, настоящее и прошедшее время 3-го лица ед. числа (окончания -ет, -и, -а). Часто опускаются приставки. Первые возвратные глаголы. | Появляются с двух лет без согласования с существительными, чаще в именительном падеже ед. числа мужского и женского рода. | Вот, там, где («де»), еще, хорошо («ла-со»), не надо и др. Большинство личных местоименных форм употребляется правильно с момента своего появления. Иногда смешиваются личные местоимения (о себе говорит в 3-м лице). | Нет предлогов и союзов. Частицы: «ка», «да», «то», «не». | В трехсложных словах все еще опускается слог чаще предударный: «кусу» (укушу); может сохраняться количество слогов в четырехсложных словах. | К двум годам твердые [п], [т], [д]. | Большинство стечений согласных замещаются одним звуком. | Нет |
Продолжение таблицы
| Структуры предложения | Возраст | Развитие предложения (фразы) | Усвоение частей речи | Слоговая структура | Усвоение звуковой стороны языка | Отдельные наблюдения ребенка над явлениями языка | ||||||
| Объем и типы предложений | Грамматический строй | Существительные | Глаголы | Прилагательные | Местоимения, наречия | Служебные слова | Звуки | Стечение согласных | ||||
| Усвоение флективной системы языка | 2 года 1 мес. - 2 года 3 мес. | Дальнейший рост простого предложения до 5-8 слов. Появляются бессоюзные сложносочиненные предложения, затем с союзами | Дальнейшее морфологическое членение слов. Употребление одних окончаний на месте других в пределах одного синтаксического значений: «лоском» (ложкой), «вилком» (вилкой), «сипут» (сыпят). Суффиксы -ок, -чик и др. | Усваиваются дательный и творительный падежи. Усваиваются «главенствующие» падежные окончания в ед. числе: -у, -е, -а -ом, реже -ой. Во мн. числе с окончанием -ы (фонетически -и). | Усваивается число в изъявительном наклонении, изменение по лицам (кроме 2-го лица мн. числа). Разграничивается настоящее и прошедшее время. В прошедшем времени смешивается род. | 23 прилагательных. Нарушается согласование с существительными. Употребляются преимущественно после существительных мн. числа только в именительном падеже. | Личные местоимения усвоены. Наречия: больше, меньше, короче, скорее. | Появляются предлоги: в, на, у, с. Союзы: и, то, а, потому что, тогда, когда. | В многосложных словах чаще опускается предударный слог, иногда приставки: «ципилась» (зацепилась), «линулись» (оглянулись). | Твердые [с], [л], затем [ы], [в], [р], [з]. Смешение артикуляционно близких звуков: | Все еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных произносятся правильно. | Нет |
Продолжение таблицы
| Усвоение грамматической системы языка | Возраст | Развитие предложения (фразы) | Усвоение частей речи | Слоговая структура | Усвоение звуковой стороны языка | Отдельные наблюдения ребенка над явлениями языка | ||||||
| Объем и типы предложений | Грамматический строй | Существительные | Глаголы | Прилагательные | Местоимения, наречия | Служебные слова | Звуки | Стечение согласных | ||||
| Усвоение служебных слов | 2 года 3 мес. - 3 года | Развитие сложного предложения | Появляются сложноподчиненные предложения. Усваиваются служебные слова, остается неусвоенной категория рода. К трем годам усвоен в основных чертах грамматический строй родного языка. Дальнейший темп его формирования замедляется. | Усвоены «главенствующие» падежные окончания мн. числа: -ов, -ами, -ах. Начинается влияние окончания -ов на слова других склонений: «лампов». Начинают усваиваться другие падежные окончания: -а (рога), -я (стулья). Суффиксы увеличительности, принадлежности. | Усваиваются все формы возвратных глаголов и большинство приставок, на месте одних приставок употребляются другие: «искрасил» (выкрасил), «растемнело», унификация приставок. | С трех лет устанавливается согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, Появляются краткие причастия. | Отмечается смешение рода у местоимений: «майя папа» (мой папа), он, она (о яблоке, свинье). | Появляются предлоги: в, на, у, с, в. Союзы: и, то, а, потому что, тогда, когда. | Нарушается редко, главным образом в малознакомых словах. | [ч],[ш], [ж], [щ]; твердый [ц]. | Заканчивается усвоение групп согласных. | Нет |
Продолжение таблицы
| Усвоение морфологической системы языка | Возраст | Развитие предложения (фразы) | Усвоение частей речи | Слоговая структура | Усвоение звуковой стороны языка | Отдельные наблюдения ребенка над явлениями языка | ||||||
| Объем и типы предложений | Грамматический строй | Существительные | Глаголы | Прилагательные | Местоимения, наречия | Служебные слова | Звуки | Стечение согласных | ||||
| 3-4 года | Дальнейшее развитие сложноподчиненного и сложносочиненного предложения | Разграничение однозначных морфологических элементов по типам склонения и спряжения, например: - -ов, -ев, -ей - нулевая флексия. Собственные словоформы, словотворчество («ежинята» - ежата, «водопадит» - сильно течет вода). | Продолжается влияние окончания -ов на слова других склонений. Иногда сохраняется неподвижное ударение при словоизменении, ошибки в использовании чередования и ударения. При словоизменении сохраняется основа: «пени» (пни), «левы» (львы). | Часто нарушается чередование в основах «ачисту» (почищу) Частицы не опускаются. Неологизмы с использованием приставок: «намокрил» (намочил), «искомочил» (смял в комок). | Имеет место нарушение согласования в среднем роде. Усваиваются сравнительные степени прилагательных. | Усваиваются сравнительные степени наречий. | Предлоги: по, до, вместо, после. Союзы что, куда, сколько, столько. Частица «бы» в условном наклонении. | - | Звуковая структура усвоена (верхняя граница нормы). | - | После трех лет оценка чужого и своего произношения. |
Продолжение таблицы
| Возраст | Развитие предложения (фразы) | Усвоение частей речи | Слоговая структура | Усвоение звуковой стороны языка | Отдельные наблюдения ребенка над явлениями языка | |||||||
| Объем и типы предложений | Грамматический строй | Существительные | Глаголы | Прилагательные | Местоимения, наречия | Служебные слова | Звуки | Стечение согласных | ||||
| 4 года - 7 лет | Иногда затрудняется в построении придаточных предложений с союзным словом «который». | Начинают усваиваться все частные грамматические формы, детали морфологического выражения грамматических категорий (использование правильного чередования ударения, рода, редких оборотов речи, числительных). | Окончательно овладевает всеми типами склонения. Имеют место нарушения согласования числительного с существительным в косвенных падежах. | Нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм. После 5 лет - самостоятельное образование глаголов от других частей речи. | Усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах. | Употребляется одно деепричастие «сидя». | Предлоги употребляются в самых разнообразных значениях. | - | - | - | С 4 лет 6 месяцев попытка объяснить слова на основе их значения (детская этимология). С пяти лет размышления по поводу рода существительных, наблюдения над синонимами. |
Выводы
Знание ранних этапов психомоторного развития детей в онтогенезе необходимы логопеду, психологу, дефектологу для проведения диагностики отклонений и для организации коррекционных мероприятий.
Развитие ребенка в онтогенезе протекает многообразно, что зависит от условий, в которых ребенок растет, от различий генотипа каждого индивидуума, от особенностей пренатального развития и других особенностей.
Несмотря на многообразие и особенности психомоторного развития в норме существуют определенные закономерности развития ребенка. Эти закономерности кратко представлены в первой главе.
Знание закономерностей развития психомоторных функций необходимы для оценки уровня развития ребенка, для разработки дифференцированных приемов воспитания, для своевременного выявления дисгармоничного развития и определения детей «группы риска».