Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми образовательными результатами освоения образовательной программы

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и Профессионального стандарта педагога:

Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1 способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу;

Общепрофессиональные компетенции (ПК):

ОПК-11- готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;

Профессиональные компетенции (ПК):

ПК -22 -способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач , направленных на сохранение и укрепление здоровья , психическое развитие и становление личности ребенка;

ПК 33- способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

ПК 34- способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей;

ПК-42 – способность обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе.

3.1.1. Трудовая функция. Общепедагогическая функция. Обучение.

Трудовые действия:

ТД-5 - систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

приобрести опыт деятельности в проведении психологического анализа эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальной школе методом системогенетического описания учебной деятельности младшего школьника.

знать:

- основные положения теории деятельности и деятельностного подхода к обучению;

- закономерности развития обучающихся с позиций системогенетического подхода;

- сущность развития способностей ученика как субъекта учебной деятельности;

- психологическую сущность обучения и его механизмы;

- основные и актуальные для современной системы образования теории и концепции обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов.

уметь:

- критически оценивать достоинства и недостатки современных теорий обучения на основе выделения их психологических оснований (составляющих);

- ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение с учетом уровня познавательного и личностного развития детей младшего школьного возраста;

- использовать различные подходы к обучению детей младшего школьного возрастов;

- использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

Владеть

- технологией проведения психологического анализа учебной деятельности ученика.

Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры

Дисциплина «Психологические теории обучения» реализуется в базовой части модуля «Основы современной системы начального общего образования» по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» по профилю подготовки «Учитель начальных классов».

Освоение дисциплины магистрантами сопровождается практической деятельностью на стажировочной площадке, в ходе которой формируются и закрепляются базовые компетенции в области владения современными теориями и методологией обучения, а также организации деятельности и взаимодействия участников образовательного процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Дисциплина «Психологические теории обучения» является необходимой основой для проведения психолого-педагогического исследования в рамках подготовки магистерской диссертации. Содержание дисциплины тесно связано с научно-исследовательской работой магистрантов в аспекте формирования у них навыков самостоятельной работы, базирующейся на теоретическом анализе проблемы исследования. Освоение студентами дисциплины происходит в сетевом режиме обучения и сопровождается прохождением ими практики, в ходе которой формируются и закрепляются базовые компетенции.

Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы .Продолжительность обучения-1семестр, форма контроля-экзамен.

Таблица 1.

Структура дисциплины

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Виды учебной работы (в академических часах)
Часы контактной работы с преподавателем	СРС (52)
Л (6)	С(14)	ПЗ(16)
1.	Теории обучения и их психологические основания: введение в проблему
2.	Метод системогенетического описания учебной деятельности младшего школьника
3.	Психологический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальной школе

Таблица 2.

Содержание дисциплины

№ раздела	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела ( дидактические единицы)	Средства текущего контроля
	Теории обучения и их психологические основания: введение в проблему	Проблема обучения - одна из центральных проблем в образовании. Соотношение понятий: образование, обучение, воспитание, развитие в нормативных документах и научных источниках. Обучение в широком и узком смысле слова. Основные подходы и тенденции в разработке проблем психологии обучения в России и за рубежом. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: концепция обучения А.Н.Леонтьева, концепция обучения С.Л.Рубинштейна, теория обучения В.Д.Шадрикова, теория поэтапного формирования умственного действия П.Я. Гальперина, теория обучения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина, теория интенсификации обучения Л.В. Занкова, теория A.M. Матюшкина, теория Ш.А. Амонашвили, теория коллективного способа обучения (КСО) В.К. Дьяченко, др. Зарубежные теории обучения и их представленность в современной системе образования: бихевиористская теория обучения (Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Ф. Скиннер, К. Халл, М. Миллер, Л. Доллард, Е. Толмен, др.), когнитивная теория обучения (Ж. Пиаже, Дж. Брунер и У. Риверс, др.), концепция обучения Д. Коффки.Современные теории обучения, основанные на использование глубинных психических механизмов: теория суггестопедии и теория нейролингвистического программирования (НЛП). Учение-обучение - научение. Феномен «научение», его психологическая сущность. Вклад теории деятельности и деятельностного подхода к обучению в развитие системы современного начального общего образования.	-Реферат, - эссе, -тестирование, --групповая дискуссия, -словарь, -устная презентация результатов проведенного психологического анализа эффективности реализации теории обучения в практике преподавания учебного предмета в начальной школе; -схема наблюдение в непосредственном учебно-воспитательном процессе (одном или нескольких уроках в школе), во-первых, за деятельностью педагога при реализации данной теории (концепции) обучения на предмет того, как он (педагог), опираясь на знания об ее психологических основах и механизмах инициирует деятельность обучающихся, и, во-вторых, за действиями обучающихся как результат освоения содержания учебного материала.
	Метод системогенетического описания учебной деятельности младшего школьника	Психологическая теория системогенеза деятельности В.Д.Шадрикова и дальнейшее развитие деятельностного подхода в образовании. Основные положения системогенетического подхода в психологии обучения: раскрытие механизмов учения на процессуальном уровне; формирование в ходе деятельности учения системы способностей; индивидуально-личностный подход к ребенку. Учебная деятельность младшего школьника как система: личностно-мотивационный, компонентно-целевой, структурно-функциональный, информационный, психофизиологический, индивидуально-психологический уровни анализа. Уровни учебной деятельности. Генезис психологической системы деятельности . Формирование психологической системы учебной деятельности ( ПСД) в младшем школьном возрасте. Критерии сформированности ПСД. Учебные задачи и задачи познания в учебной деятельности младшего школьника при разных при разных теоретических подходах к обучению и универсальные учебные действия при их выполнении. Классифицирование учебных задач и задач познания в обучении младших школьников. Задачи познания, относящиеся к результату и к процессу деятельности (характеризуют учебные действия).	-Коллеквиум, -практическая работа, -эссэ, -реферат, -тестирование, - составление развернутого конспекта концепции системогенеза учебной деятельности В.Д. Шадрикова.
	Психологический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальной школе	Обучение-совместная деятельность учителя и учащихся: внешние и внутренние условия деятельности учителя и учащихся на уроке при различных подходах к обучению. Психологические составляющие обучения и их представленность в структуре предмета обучения. Учет психологических механизмов обучения в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Психологический анализ учебной деятельности обучающегося. Функциональная система учебной деятельности младшего школьника на уровне способностей. Развитие способностей субъекта учебной деятельности (ученика). Субъектная позиция школьника при разных теоретических подходах к обучению. Развивающая функция обучения в различных образовательных системах: развитие способностей и личностных качеств учащихся. Формирование универсальных механизмов развития общих способностей -системы интеллектуальных операций- как ответ на вопрос : «Как научить ученика учиться?» Целенаправленное обучение всех обучающихся интеллектуальным операциям.	-Практическая работа, -тестирование, - презентация и обсуждение результатов проведенного системно-уровневого анализа учебной деятельности младшего школьника на примере одного (или нескольких) из учебных предметов начальной школы.
ИТОГО	Зачет