Педагогическая культура педагога и воспитателя.

Важнейшей характеристикой учебно-воспитательной деятельности явля­ется педагогическая культура педагога и воспитателя. Ее главное назначе­ние — способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса, росту его продуктивности.

Педагогическая культура педагога (воспитателя) — это такая обоб­щающая характеристика его личности, которая отражает способность настой­чиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочета­нии с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.

Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализован­ной и малоэффективной. Культура педагога (воспитателя) выполняет ряд функций, включающих: а) передачу знаний, умений и навыков обучающимся и воспитанникам, способствующих формированию их мировоззрения; б) раз­витие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и дей­ственно-практической сфер их психики; в) обеспечение сознательного усвое­ния обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе; г) формирование эстетического отношения к действительности; д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Педагогическая направленностьличности педагога (воспитателя) — это его интегративная характеристика, отражающая предрасположенность к учебно-воспитательной деятельности и способность достигать в ее ходе зна­чимых и высоких результатов.

Широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетент­ностьпедагога (воспитателя) — профессиональные качества, позволяющие ему достаточно хорошо и результативно разбираться в учебно-воспитатель­ной деятельности.

Совокупность важных в учебно-воспитательной работе личностных качествпедагога (воспитателя) — это сумма таких черт характера, как лю­бовь к людям, уважение их личного достоинства, добропорядочность в дей­ствии и поведении, высокая работоспособность, выдержка, спокойствие и це­леустремленность .

Умение сочетать учебно-воспитательную работу с поиском путей ее совершенствования— это интегративная характеристика его личности, по­зволяющая постоянно совершенствоваться в своей деятельности и улучшать учебно-воспитательную работу.

Гармония развитых интеллектуальныхи организаторских качествпе­дагога (воспитателя) — особое сочетание сформировавшихся у него высоких интеллектуально-познавательных особенностей (развитость всех форм и спо­собов мышления, широта воображения и т. д.), организационных качеств (уме­ние побуждать людей к действию, влиять на них, объединять и т. д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности.

Педагогическое мастерство — синтез высокоразвитого педагогическо­го мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, который во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога и воспитателя позволяет эффективно решать учебно-воспитательные задачи.

Педагогическое мастерство является важнейшим и структурообразую­щим компонентом педагогической культуры. Оно выражается в устойчивых психолого-педагогических знаниях, педагогической требовательности и педа­гогическом такте педагога и воспитателя.

Занятие № 23

Сущность, содержание и структура обучения.

План:

12.1. Содержание и особенности процесса обучения.

12.2. Специфические закономерности обучения.

12.3. Принципы обучения.

12.4. Основные методы обучения.

12.4. Особенности устного изложения материала.

Содержание и особенности процесса обучения.

Как общественное явление обучение — особая коллективная социальная деятельность по организации усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказомв со­держании образования.

Принципы обучения—основополагающие положения, которые опреде­ляют систему требований к содержанию, организации и методике обучения .

Методы обучения—способы совместной работы обучающего и обучае­мых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие последнего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

Формы обучения— четко организованные, содержательно-насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного об­щения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.

Средства обучения— все объекты и процессы (материальные и мате­риализованные), которые служат источником учебной информации и инстру­ментами для усвоения содержания учебного матери­ала, развития и воспитания учащихся.

Знания— совокупность усвоенных учеником сведений, понятий ипред­ставлений о предметах и явлениях объективной действительности.

Навыки— усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные н умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначитель­ном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Умения— достигнутая в процессе обучения возможность человека твор­чески применять знания и навыки и получать желаемый результат в непре­рывно меняющихся условиях практической деятельности.

Обучающий— учитель (преподаватель), который различными средства­ми педагогического воздействия оказывает влияние на психику детей, разви­вая ее, формирует у них определенные знания, навыки и умения.

Обучаемые— дети и взрослые люди, которые, отражая в своем созна­нии учебный материал, активно реагируют на воздействия преподавателя, ов­ладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями.

Учение— это деятельность ученика по овладению знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни.

Преподавание— деятельность учителя (преподавателя) по организа­ции, осуществлению и управлению процессом формирования у обучающихся определенных знаний, навыков и умений, развитию их психики и научного мировоззрения.