Динамика психокоррекционного процесса коммуникативного блока

Компонент личности	Психологический механизм	Радикалы
Эмоциональный	Эмоциональное реаги­рование	Свободное выражение эмоций. Эмоциональное отноше­ние к своим проблемам. Принятие эмоциональ­ной поддержки. Измене­ние способов эмоцио­нального реагирования на проблему
Когнитивный	Расширение сферы осо­знания своих проблем	Осознание мотивов вос­питания. Осознание при­чин конфликта и своей роли в конфликте самим подростком. Понимание и принятие родителями личностных особеннос­тей подростка.

Компонент личности	Психологический механизм	Радикалы
Поведенческий	Формирование новых приемов и способов по­ведения	Преодоление неадекват­ных форм поведения: эф­фективность, агрессив­ность, ригидность и др. Закрепление новых форм поведения и за­щитных механизмов.

Перечисленные выше блоки психокоррекции взаимосвязаны и представляют собой единый психокоррекционный комплекс. Сам психокоррекционный процесс складывается из трех этапов: уста-новочно-диагностический, собственно коррекционный и закрепля­ющий. В зависимости от особенностей межличностных отношений в семье и структуры личности подростка по-разному распределя­ются ведущие роли участников психокоррекционного процесса. Неадекватное поведение подростка, являясь следствием сфор­мировавшейся личностной дисгармонии, проявляется в различных вариантах, начиная от антидисциплинарных и патохарактерологи-ческих реакций до девиантного и делинквентного поведения. Все это требует тщательного, аргументированного подбора психокоррекци-онных методов. Могут быть использованы методы исиходинамиче-ского, поведенческого, когнитивного и других направлений психо­коррекции. Многочисленные работы отечественных авторов по данной проблеме и опыт нашей работы убедительно показал, что различные теоретические положения, лежащие в основе психокор-рекционных методов и приемов, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений, не противоречат друг другу при их практическом применении. При разработке психокоррекционных технологий необходимо ориентироваться не на конкретное теорети­ческое направление, а на клинико-психологические и личностно-уровневые характеристики подростка и его родителей. Использова­ние многообразных психокоррекционных приемов позволяет индивидуализировать их применение в отношении конкретного уча­стника психокоррекции в зависимости от его возраста, личностных особенностей, клинико-патопсихологической формы нарушения по­ведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В книге представлены основные направления и способы психо­логической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии.

Основная цель психологической помощи детям с проблемами в развитии — это гармонизация их личностного и интеллектуаль­ного потенциала, исправление имеющихся нарушений в психиче­ском развитии, профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического дизон-тогенеза (тяжесть и структура дефекта), так и внешним влиянием (средовые факторы).

С учетом многообразия вариантов нарушений познавательной деятельности и личности у детей с проблемами в развитии нами были разработаны основные принципы психологической коррек­ции и психокоррекционные технологии. В основу их положен ана­лиз сложной структуры дефекта, его значимости в общей струк­туре психического развития ребенка.

Мы рассматриваем психологическую коррекцию в двух пла­нах: в широком — как систему психологических педагогических воздействий, направленных на устранение имеющихся у детей не­достатков в развитии психических функций и личностных свойств в связи с заболеванием, в узком — как один из способов психоло­гического воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов и функций и гармонизацию личности.

Для эффективной психологической коррекции детей с пробле­мами в развитии важно учитывать сложные системно-структурные и онтогенетические модели их психического дизонтогенеза.

Именно это и позволяет разработать дифференцированные методы психокоррекционных воздействий с ориентацией на сте­пень тяжести и специфическую структуру дефекта.

Учет онтогенетических моделей предполагает два основных направления в психокоррекции:

первое — возврат к ранним онтогенетическим этапам развития познавательных процессов и личности, активизация этих процес­сов в качестве ранее не использованных резервов.

Например, для формирования зрительно-пространственных функций у детей с психическим недоразвитием, задержанным раз­витием и церебральным параличом мы учим их предметно-практи­ческим манипуляциям, формируем у них ориентировочную и мо-тивационную основы действия. Для развития коммуникативных навыков и эмоционально-волевой устойчивости используются раз­личные подвижные игры и расслабляющие техники, направленные на более ранний уровень эмоционального реагирования ребенка (психотехники «родительский массаж», «холдинг-терапии» и пр.); второе — ориентация на уровень ближайшего развития ребенка. Это предполагает стимуляцию взросления личности детей с про­блемами в развитии и включает в себя формирование их самооцен­ки, самоуважения, адекватного отношения к своему дефекту.

Важную роль в эффективности психологической коррекции иг­рает семья ребенка с проблемами в развитии. Это требует обяза­тельного включения в психокоррекционный комплекс семейной психокоррекции, направленной на гармонизацию семейных отно­шений и формирование адекватных стилей семейного воспитания.

Сложность, многообразие и специфика аномального развития ребенка требует системного подхода к разработке психокоррекци­онных технологий. Психокоррекционные технологии мы рассма­триваем как совокупность знаний о способах и средствах прове­дения психокоррекционного процесса.

Главные направления психологической коррекции детей с про­блемами в развитии определяются ведущими симптомокомплекса-ми, лежащими в основе дефекта ребенка. Для детей с выраженной церебрально-органической недостаточностью (умственная от­сталость, детские церебральные параличи, задержка церебрально-органического генеза, и пр.) — это коррекция интеллектуальных, гностических и эмоционально-волевых функций. Для больных с легкой степенью церебрально-органической недостаточности (со­матогенные формы задержки психического развития, церебрасте-

нические нарушения вследствие травм и инфекций) — это коррек­ция нейродинамических характеристик познавательных процессов и личностного развития. Для детей с поврежденным развитием — дифференцированная коррекция познавательных процессов и лич­ности в зависимости от тяжести последствий повреждения мозга (астения, церебрастения, церебропатия).

Особое внимание уделялось нами психологической коррекции личностного развития и нарушений поведения. Основной целью психокоррекции личностного развития изучаемых групп детей яв­ляется гармонизация их личностной структуры, семейных взаимо­отношений и актуальных психотравмирующих проблем (реакция на дефект, госпитализацию, оперативное вмешательство и пр.).

В процессе поведенческой психокоррекции мы выделяли глав­ные «системообразующие факторы» нарушений поведения у де­тей и основные уровни эмоциональной регуляции поведения. На основе этого были разработаны специальные психорегулирующие тренировки.

Важным методологическим принципом системы психокоррек­ции личностного развития является принцип онтогенетической ориентации.

С учетом данного принципа мы разработали специальные иг­ровые методы, направленные на коррекцию негативных поведен­ческих реакций у детей.

Различные теоретические подходы к проблеме психологической коррекции, разработанные в зарубежной и отечественной психоло­гии, способствуют развитию разнообразных психокоррекционных технологий. Следует подчеркнуть, что при разработке психокоррек­ционных технологий для детей и подростков с проблемами в разви­тии рекомендуется ориентироваться не на отдельное теоретическое направление, а использовать разнообразные способы психологичес­ких воздействий, базирующихся на многочисленных теоретических направлениях. Разработка отдельных психокоррекционных техноло­гий зависит от конкретных психокоррекционных задач, которые оп­ределяются степенью выраженности проблем у ребенка и его роди­телей.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамович-Лехтман Р. Я. Психологическая помощь детям с церебральными па­раличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды НИИ им. Г. И. Турнера. Л., 1962.

Абрамович-Лехтман Р. Я. Об особенностях нервно-психического развития детей // Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитатель­ной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Л., 1965.

Абромоеич-Лехтман Р. Я. Развитие предметных действий на первом году жизни. Канд. дисс, 1945.

Айрапетяпц В. А. Сравнительное изучение функциональной межполушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза // Взаимоотношение полушарий мозга. Тбилиси, 1982.

Алексеев А. В. Психомышечная тренировка // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1985.

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

Ануфриева А. Ф., Костромича С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1997.

БадалянЛ. О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие моз­га ребенка // Методологические аспекты наук о мозге. М., 1983.

Бейи Э. С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухих школьников // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых школьников. М., 1940.

Бендлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. СПб., 1993.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. СПб., 1992.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1991.

Бернштейн Н. А. О построении движений. М, 1947.

Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908.

Брейтман М.Я.О клинической картине детского головного паралича. СПб., 1902.

Брёзе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогатель­ных школах. М, 1981.

Бурменская Г. В., Карабапова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое кон­сультирование. М., 1990.

Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

Буянов U. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. 1988.

Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. М., 1976.

Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. Автореф. Канд. дис. 1987.

Веккер Л. М., Бровар А. В., Владимирова Н. М., Михайлова И. А. О соотношении структурных и статистических характеристик образов восприятия разной степени кон­стантности // Вопросы психологии. 1971, № 1.

Ветер Л. А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем до­школьном возрасте // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольни­ков. М., 1965.

Ветер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969.

Вересотская К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от измене­ния положения их в пространстве // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940.

Власова Т. А., ПевзнерМ. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.

Воронова Р. А. Опыт изучения различений пространственных отношений у де­тей, имеющих поражение опорно-двигательного аппарата // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86.

Вроно М. Ш., Башина В. М. Синдром Каннера и детская шизофрения // Невропа­тология и психиатрия. Т. 75.1975, № 9.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

Выготский Л. С. Поли. собр. соч.: в 6 т. М., Педагогика, 1983-1984.

Гальперин П. Я. Кобыльиицкая С. Л. Экспериментальное формирование внима­ния. МГУ., 1974.

Ганнушкин П. Б. Избранные труды по психиатрии / Под. ред. О. В. Кебрикова. Ростов-на-Дону, 1998.

Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

Гарбузов В. И. Нервные дети: советы врача. М., 1990.

Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1983.

Грабов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., 1961.

Гройсман А. Л. Коллективная психотерапия. М., 1992.

Гуревич М. О. Психопатология детского возраста. М.: Госмедиздат, 1932.

Гуревич М. О. Психиатрия. М., 1949.

Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.

Данилова Л. А. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденным церебральным параличом: Автореф. дис. Л., 1969.

Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

Драпкин Б. 3. Лечебная педагогика при некоторых психических заболеваниях у детей // Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

Драпкин Б. 3. Терапия радостью // VII Всесоюзный съезд невропатологов. М., 1981. С. 251-255.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстаю­щих в развитии. М., 1973.

Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития но образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. № 4.

Завьялов В. Ю. Музыкальная релаксационная терапия: Практическое руководст­во. Новосибирск, 1995.

ЗанковЛ. В, Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939.

Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций и структуре эмо­циональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М, 1982.

Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

Защепицкий Р. А. Симптоматические и патогенетическая системы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

ЗейшрникБ. В. Патопсихология. М., 1976.

Ипполитова М. В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нару­шений у детей с церебральным параличом // Специальная школа. 1967. № 3.

Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982.

Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.

Исурина Г.Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии // Методы пси­хологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.

Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987.

Калмыкова 3. И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с за­держкой психического развития // Дефектология, 1978. № 3.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991.

Каплан Г. И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т. / Пер. с англ. М., 1994. Т. 2.

Карабапова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное по­собие. М., 1997.

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

Кебриков О. В. Избранные труды. М., 1971.

КипперД. Клинические ролевые игры и психодрама / Пер. с англ. М., 1986.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и под­ростков. М., 1985.

Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологиче­ские и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

Корпев А. Н. Нсйропсихорлогичсские методы исследования // Психодиагности­ческие методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1991.

Кочюнас Р., Гуобис Г. Психологические особенности больных, страдающих рев­матизмом // Ревматология. 1983. № 1.

Критская В. П., Мелешко Т. К., Поляков Ю. Ф. Патология психической деятель­ности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М., 1991.

Куэ Э. Школа самонаблюдения путем сознательного (преднамеренного) само­внушения / Пер. с фр. Н. Новгород, 1929.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психиче­ского развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982.

Лебединская К. С, Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.

Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: на­чальные проявления. М., 1991.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

Лубовской В. И. Общие и специфические закономерности развития психики ано­мальных детей // Дефектология. 1971. № 6.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции у человека и их нарушения при локаль­ных поражениях мозга. М., 1962.

Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.

Маан А. К. Сравнительная характеристика психологических факторов дезадап­тации у подростков Йемена и России: Дис.... канд. психол. наук, 1995.

Мамайчук И. И. Сравнение зрительного и гаптического восприятия у детей с це­ребральными параличами // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психоло­гов. Тбилиси, 1971.

Мамайчук И. И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у до­школьников С церебральным параличом // Дефектология. 1976. № 3.

Мамайчук И. И. Гаитическое и зрительное восприятие у детей при нарушениях интеллекта и моторики: Дис.... канд. психол. наук, 1978.

Мамайчук И. И., Мендоса С, Мендоса Д. Нейропсихологический анализ гности­ческих процессов у школьников с церебральным параличом // Тезисы VI Всесоюзно­го съезда психологов. М., 1983.

Мамайчук И. И. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1984.

Мамайчук И. И., Латам Ю. А., Лихачева Е. С. Некоторые особенности личности детей, больных ревматоидным артритом // Ревматология. 1986. М» 4.

Мамайчук И. И. Психологическая подготовка детей с ортопедическими заболева­ниями к ортонедо-хирургическому лечению // Труды ЛНИДОИ им. Г. И. Турнера. Л., 1987.

Мамайчук И. И. Психологическая служба в детской ортопедической клинике // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 2.

Мамайчук И. И., Мендоса X. Учет психологических особенностей детей с анома­лиями верхних конечностей в процессе ортоиедо-хирургического лечения // Труды ЛНИДОИ им. Г. И. Турнера.Л„ 1989.

Мамайчук И. И., Чавес С. Особенности семейного воспитания детей с церебральным нараличом / Труды ЛНИДОИ им. Г. И. Турнера: Л., 1992.

Мамайчук И. И. Нейроисихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами ДЦП // Невропатология и психиатрия, 1992. № 4.

Мамайчук И. И. Психологические аспекты здоровья ребенка// Психологические и этические проблемы детства. СПб., 1993.

Мамайчук И. И., Трошихина Е. Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов //Дефектология. 1997. № 3.

Мамайчук И. И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошколь­ников и пути их коррекции // Вместе с семьей. СПб., 1996.

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.

Мамайчук И. И. Психическое развитие аномального ребенка. СПб., 1995.

Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997.

Мамайчук И. И., Симонова Н. М. Нейропсихологическая коррекция школьников с резидуально-органической недостаточностью // Тезисы докладов Международной конференции памяти А. Р. Лурия. М., 1997.

Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.

Мапова-Томова В. С, Пырьев Г. Л., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилита­ция при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

Марковская И. Ф. Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития // Невропатология и психиатрия. 1977. № 12.

Марковская И. Ф. Задержка психического развития церебрально-органического гепеза: Автореф. канд. дис. М., 1982.

Мастюкова Е. М. Особенности психического развития детей, перенесших асфик­сию при рождении // Невропатология и психиатрия. 1967. № 10.

Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности детей с церебральны­ми параличами // Дефектология. 1973. № 6.

Матвейчик 3. Родители и дети / Пер. с чеш. М., 1992.

Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., 1994.

Меидоса X. Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей: Автореф. канд. дис. Л., 1990.

Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нсйронсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.

Милаиич Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис. СПб., 1998.

Мпухин С. С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей // Труды ин-та Бехтерева, 1961. Т. 25.

Мнухин С. С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме у детей // Резидуальиые нервно-психические расст­ройства у детей. Л., 1968.

Моитессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.

Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.

Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1961.

Мясищев В. Н. Избранные произведения. М., 1995.

Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы, м., 1966.

Николаева В. В. Влияние хронической болезни па психику. М., 1987.

Никольская О. С. Психологическая коррекция раннего детского аутизма // Ин-т невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 10.

Никольская О. С, Баеиская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помо­щи. М., 1997.

Нудельман М. М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глу­хонемых и умственноотсталых детей // Вопросы психологии глухонемых и умствен­но отсталых школьников. М., 1940.

Оэерецкий Н. И. Вопросы педагогики и детской неврологии. Л., 1924.

ОсиповаА. А. Общая психокоррекция. М., 2000.

Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М., 1959.

Певзнер М. С. Клиническая характеристика психического инфантилизма у детей // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. М., 1982.

Перемени Л. И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии // Вопросы психологии. 1976. № 2.

Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

Платонов К. К. Занимательная психология. М. 1964.

Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

Подьяков Н. Н. Способы сенсорного воспитания в процессе конструктивной дея­тельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1972.

Поттаидова М. К. Исследование некоторых пюстико-праксических функций у детей, страдающих церебральным параличом в связи с задачами восстановительной терапии: Дис. канд. наук. Л., 1971.

Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дуброви­ной и А. Г. Рузской. М., 1990.

Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. № 3.

Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. М., 1997.

Раттер М. Помощь трудным подросткам. М., 1987.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.

Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1998.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

Сафади X. Клинико-психологичсские особенности умственной работоспособно­сти у неуспевающих школьников с задержкой психического развития: Дис. канд. на­ук. СПб., 1997.

Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей. СПб., 1903.

Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррск-ционной работы психолога. М., 2000.

Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., 1968.

Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглии М. Я. Клиническая и реабилитацион­ная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.

Семенович А. В. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития // Таврический журнал психиатрии. Т. 3. 1999. № 3.

Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная те­рапия церебральных параличей. М., 1972.

Семерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.

Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М., 1989.

Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев, 1991.

Симонова Н. В. Формирование пространственно-временных представлений у де­тей с церебральным параличом //Дефектология. 1981. № 4.

Симеон Т. П. Неврозы у детей. Их предупреждение и лечение. М., 1958.

Соловьев И. М. Восприятие умственно отсталых школьников // Особенности ум­ственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.

Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980.

Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

Сухарева Г. Е. Клинические лекции но психиатрии детского возраста. М. Т. 1, 1955; Т. 2, 1959; Т. 3, 1965.

Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М, 1974.

Тарамыго И. М. Оценка родителями личностных особенностей подростков с на­рушениями поведения: Дипломная работа. СПбГУ, 2002.

Трошии П. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. СПб., 1916. Т. 1, 2.

Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М., 1973.

Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Пе-р. с англ. СПб., 1995.

Футер Д. С. Заболевания нервной системы у детей. М., 1967.

Цзен Н. В., Пахомов Ю. М. Психотехнические игры. М., 1988.

ЦукерМ. Б. Основы невропатологии детского возраста. М., 1947.

Чавес С. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Автореф. дис.... канд. наук. СПб., 1992.

Цыпииа Н. А. Ошибки в чтении первоклассников с задержкой психического раз­вития//Дефектология. 1972. № 5,

Шац И. К. Психические расстройства у детей, страдающих острым лейкозом: Канд. дисс. Л., 1989.

Шваицара Й. с соавт. Диагностика психического развития. Прага, 1981.

Шевченко С. Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология, 1974. № 1.

Шевченко С. Н. Онтогенетически оринтироваппая психотерапия детей и подро­стков (на модели заикания) // Психокоррекция: теория и практика. М., 1995.

Шипицына Л. М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии // Тезисы докладов 1-й Международной конфе­ренции памяти А. Р. Лурия. М., 1997.

ШифЖ. И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов// Ум­ственное развитие учащихся вспомогательных школ. М., 1961.

Шошин П. Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психическо­го развития // Дефектология, 1972. № 4.

Шулъц. Аутогенная тренировка. М., 1985.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1992.

Эйдииова М. Б., Правдина-Вииарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пу­ти их преодоления. М., 1959.

Элькоиин Д. Б. К проблеме переодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.

Эльконин Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика в школе. Таллин, 1980.

Хейсермап Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. М., 1964.

ХорниК. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М, 1983.

Юнг К. Г. Конфликты детской души / Пер. с нем. М., 1994.

AdlerA. What Life Should Mean to You. London, 1932.

Andresova S., HamahwaJ., Socialni adaptace detis juvcnilni revmatidni artritidou // Fysiabz. Reumol. Vestn. 1984. Vol. 62.

Asperger H. Die «autistischen Psychopatien» in Kindesalter / Arc. Psychiat. Nervcnkr., 1944.

Bandura A. Principles of Behavior Modification. N.Y. 1969.

Bellak L, Bellak S. Der Kinder-Appcrception-Test. Gottingcn, 1949.

Barker Ph. Basic Family Therapy. London, 1981.

Black D. Depression in Children / Brit. Mef.J.,1987. N 65-70. P. 262-463.

Botta N., Buttii P. L'education therapcutiquedesenfants motcurs ccrcbraux. Paris, 1958. BowlbyJ. The making and breaking of affcctional bonds. London-N.Y., 1986. ChanJ.M. Preparation for procedures and surgery through play // Paediatrician. 1980.