Основные положения когнитивной теории Ж. Пиаже

- Ребенок является «активным ученым», который взаимодействует с внешней средой и развивает все более сложные стратегии мышления.

41. Какой стадии когнитивного развития по Ж.Пиаже соответствует положение - "Дети формируют понятия, пользуются символами (язык), мышление конкретно, эгоцентрично":

- Дооперационная стадия (2-7 лет).

42. Концепция социального научения выдвинута:

- Альберт Бандура.

43. Теория интеллектуального развития по Ж.Пиаже отражает подход к развитию человека:

- Процесс развития интеллекта представляет собой смену периодов, в течении которых происходит становление основных интеллектуальных структур.

44. Основные положения психоаналитической теории З. Фрейда:

- На период от рождения до 5-летнего возраста приходится основной этап развития личности.

45. Основные положения теории неофрейдистов (Э. Эриксон):

46. На какой стадии развития личности (по Э. Эриксону) формируются такие полярные качества как "компетентность - неполноценность":

- Школьный возраст (латентная стадия) 6-11 лет.

47. В каком возрасте, по мнению З. Фрейда, дети испытывают сексуальную привязанность ко взрослым:

- 3-5 лет.

48. Основные положения гуманистической психологии:

- Стремление человека найти смысл своего существования и жить ответственно и свободно в соответствии с этическими принципами.

49. Основные положения этологической теории:

- Сходство между ранним формированием привязанности у животных и формированием эмоциональной привязанности у младенцев;

- Синтез этологических и психологических данных и традиционных психоаналитических представлений о развитии.

50. Автор теории конвергенции(взаимовлияния) двух факторов(наследственности и среды) в развитии:

- Штер Вильям.

51. Автор положения о ведущей роли среды в развитии психики (новорожденный ребёнок подобен "чистой доске"):

- Джон Локк.

52. Согласно теории Э.Эриксона человек в своём развитии проходит несколько стадий:

- Орально-сенсорная;

- Мышечно-анальная;

- Локомоторно-генитальная;

- Латентная;

- Подростковый возраст или юность;

- Молодость или ранняя зрелость;

- Зрелость или средний возраст;

- Старость или поздняя зрелость.

53. Автор положения о роли социокультурных факторов в психическом развитии("Этнография и мир детства"):

- Маргарет Мид.

54. В своей теории психосексуального развития З.Фрейд выделил несколько стадий:

- Оральная;

- Анальная;

- Фаллическая;

- Латентная;

- Генитальная.

55. Формирование Я (эго) по З.Фрейду происходит:

- В 12-36 месяцев и руководствуется принципом реальности.

56. Формирование Сверх-Я (Супер-эго) по З.Фрейду происходит:

- Между 3-6 годами жизни и представляет собой совесть, которая строго регулирует соблюдение норм.

57. Автор положения о том, что личность вырастает из результатов разрешения социального конфликта, при взаимодействии в узловых точках развития:

- Эриксон.

58. Автор теории развития эго-идентичности от рождения до старости:

- Эриксон.

59. Положение о роли моральных суждений и этических представлений детей разного возраста легли в основу теории:

- Колберг.

60. Ж.Пиаже выделил особенности детского мышления:

- Эгоцентризм;

- Реализм;

- Анимизм;

- Артификализм.

61. Автор положения о том, что основной этап развития личности приходится на период от рождения до 5 лет:

- В. Штерн.

62. Автор положения о том, что остаточное оральное поведение может сохраняться у взрослого и проявляться курением, жеванием резинки и т.д.:

- Зигмунд Фрейд.

63. Вклад в детский психоанализ внесли:

- А.Фрейд;

- М.Кляйн.

64. Автор положения о том, что научение происходит через сознательное мышление и подражание:

- Бандура.

65. В детском возрасте, по З.Фрейду, формируются такие защитные механизмы психики:

- Вытеснение;

- Регрессия;

- Рационализация;

- Проекция;

- Сублимация.

66. Автор положения о влиянии на развитие человека не только нормативных возрастных факторов, но и нормативных исторических и ненормативных:

- П. Балтес.

67. Автор положения о том, что расстройства привязанности матери и ребёнка создают риск возникновения личностных проблем и психических заболеваний:

- Джон Боулби.

68. Автор положения о том, что многие модели поведения человека генетически детерминированы:

- Лоренс.

69. Автор положения о том, что когнитивное развитие детей является "ученичеством", когда более знающие товарищи направляют их:

- Л.С. Выготский.

70. Положение о том, что теплое позитивное отношение к человеку способствует его личностному росту, принадлежит:

- Карл Роджерс.

71. Жизненная среда по У.Бронфенбреннеру включает:

- Микросистема;

- Мезоуровень;

- Экзоуровень;

- Макросистема.

72. Положение о девиантности как следствие потери ребенком смысла и самореализации в сложившихся условиях воспитания выдвинули представители:

- Гуманистического подхода.

73. Стадии развития личности по З.Фрейду:

- Младенчество;

- Раннее детство;

- Детство;

- Школьный возраст;

- Отрочество и юность;

- Ранняя зрелость;

- Средний возраст;

- Поздняя зрелость.

74. Автор положения о том, что на каждой стадии развития заключено глубинное отношение человека к миру и самому себе:

- Эриксон.

75. Комплекс Эдипа и Электры появляется на стадии:

- Фаллическая стадия.

76. Стадии когнитивного развития по Ж.Пиаже:

- Сенсомоторная стадия (0-1.5 лет);

- Дооперациональная стадия (2-7 лет);

- Стадия конкретных операций (7-11/12 лет);

- Стадия формальных операций (11/12- 14/15 лет).

77. "Феномен Ж.Пиаже" характерен для возраста:

- 12-15 лет.

78. Стадия интеллектуального развития, по Ж.Пиаже, на которой дети способны оперировать абстрактными понятиями:

- Стадия формальных отношений.

79. Стадия интеллектуального развития ребёнка, по Ж.Пиаже, на которой достигается понимание "сохранения" вещества:

- Стадия конкретных операций.

80. Автор положения о том, что приобретённое психологическое новообразование фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни:

- Выготский.

81. Оральная стадия, по З.Фрейду, формируется в период:

- 0-1 года.

82. Анальная стадия, по З.Фрейду, формируется в период:

- 1-3 лет.

83. Фаллическая стадия, по З.Фрейду, формируется в период:

- 3-5 лет.

84. Генитальная стадия, по З.Фрейду, формируется в период:

- 12-18 лет.

85. В развитии ребёнка М.Монтессори была выдвинута идея о периодах чувствительности к:

- Порядку;

- Владению руками;

- К ходьбе;

- К языкам.

86. Восприимчивость к языкам по М.Монтессори сохраняется в течение первых:

- До 2,5- 3 лет.

87. Ребёнок способен овладеть письмом раньше, чем чтением по теории:

- Интеллектуального развития М Монтессори.?

88. Генетически запрограммированные отрезки времени, когда ребёнок хочет и способен овладеть определёнными навыками, названы М.Монтессори периодом:

- Чувственности и критичности периодов в интеллектуальном развитии.?

89. Взрослый следует за ребёнком и немного направляет его (автор):

- М. Монтессори.

90. Некоторые положения концепции развития ребёнка по М.Монтессори:

- Развитие ребенка должно проходить в тесном контакте с природой.

91. Положения теории Дж.Боулби:

- Теория привязанности основана на синтезе современных биологических (этологических) и психологических данных и традиционных психоаналитических представлений о развитии.

92. Фазы привязанности по Дж.Боулби:

- Начальная стадия (8-12 недель);

- Фаза становления (первое полугодие);

- Фаза сформированной привязанности(После 6 мес.);

- Стадия целевого партнерства(на 3 года).

93. М.Д.Эйнсуорт наблюдала три паттерна привязанности у младенцев:

- Надежно привязанные младенцы;

- Неуверенные избегающие младенцы;

- Неуверенные, амбивалентные младенцы.

94. "Надежная привязанность у младенцев" способствует формированию таких качеств, как:

95. Матери "надёжно привязанных младенцев"отличаются:

96. По Дж. Брунеру интелект ребёнка формируется двумя путями, на основе развития:

- На основе развития абстрактного мышления;

- На основе совершенствования сенсорных систем, умение чувствовать природу.

97. Некоторые положения когнитивной теории Дж.Брунера:

- Для познания мира существует 2 способа: чувственный и двигательный;

- Развитие мышления связанно с развитием речи;

- Сенсорное отображение является ведущим на первых годах жизни.

98. Закономерности детского развития по Л.С. Выготскому:

- Цикличность;

- Неравномерность развития;

- «Метаморфозы» в детском развитии;

- Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.

99. Характеристика ведущего вида деятельности:

- Отражает ведущее отношение ребенка к действительности, а его смена служит критерием перехода от одной стадии психического развития к другой.

100. Ключевые понятия теории Л.С. Выготского:

- Зона ближайшего развития;

- Зона актуального развития;

- Социальная ситуация развития.

101. Л.С. Выготский о проблеме обучения и развития:

- Сила научных понятий, которыми ребенок овладевает благодаря обучению - в их осознанности и произвольности.

102. Психологический возраст характеризуется:

- Показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные новообразования).

103. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого (по Л.С. Выготскому) называется:

- Зона ближайшего развития.

104. Характеристика возрастных Психологических новообразований:

- Новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые возникают на данной возрастной ступени и которые определяют сознание ребенка.

105. Период наибольшей чувствительности к определённого рода воздействиям называется:

- Сензитивный период.

106. Вклад Л.С. Выготского в теорию развития:

- Основы культурно-исторической теории развития психики.

107. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов развития:

- Закон формирования высших психических функций;

- Закон неравномерности детского развития.

108. Л.С. Выготский определил три группы периодизаций:

- Построение периодизации на основе внешнего критерия;

- Используется внутренний критерий;

- Периоды развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей.

109. Возрастная периодизация отдельно взятого человека зависит от:

110. Автор положения о ведущей роли обучения в психическом развитии:

- Л. С Выготский.

111. В психологии развития выделяются следующие ведущие виды деятельности:

- Общение;

- Игра;

- Учение;

- Труд.

112. Для какого возрастного периода характерна такая деятельность как предметно-манипулятивная деятельность:

- Ранее детство (1-3 года).

113. Базовой потребностью, обеспечивающей развитие является потребность в новизне (автор):

- Маслоу.

114. Для какого возрастного периода характерна такая ведущая деятельность как интимно-личностное общение:

- Подростковый возраст (11-15).

115. К какому периоду психического развития по периодизации Д.Б. Эльконина относится ролевая игра:

- Дошкольный возраст (3-7).

116. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину:

- Кризис новорожденного;

- Младенчество(2 мес. - 1 год);

- Кризис 1 года;

- Ранний возраст(1-3 года);

- Кризис 3 лет;

- Дошкольный возраст(3-7 лет);

- Кризис 7 лет;

- Младший школьный возраст(8-12);

- Кризис 11-15 лет;

- Подростковый возраст(11-15);

- Кризис 15 лет.

117. Автор идеи о чередовании в онтогенезе двух типов деятельности: мотивационно-потребностной (общение) и операциональной, интеллектуально-познавательной (учебной, игровой...):

- Д.Б.Эльконин.

118. Понятие "зона ближайшего развития" ввёл:

- Л.С.Выготский.

119. Автор идеи о поэтапном формировании умственных действий(от внешней-развёрнутой к внутренней- свёрнутой):

- П.Я.Гальперин.

120. Автор положения о том, что критерием возрастной периодизации является ведущая деятельность:

- Д.Б. Эльконин.

121. Деятельность, в которой формируются основные психические новообразования, возникают новые виды деятельности, происходит перестройка психических процессов, называется:

- Ведущая.

122. Противоречие между новыми потребностями ребёнка и сложившимися отношениями со взрослыми называется:

- Кризис.

123. Факторы, влияющие на пренатальное развитие:

- Питание;

- Стресс;

- Возраст матери.

124. Ведущее влияние на возникновение транссексуализма имеет:

- Пренотальный стресс матери.

125. Влияние терратогена зависит от взаимосвязи нескольких факторов:

- Воздействие тератогена зависит от генотипа организма;

- Воздействие тератогена изменяется на разных этапах внутриутробного развития;

- Каждый тератоген влияет на определенный аспект внутриутробного развития;

- Повреждение тератогенами не всегда очевидны при рождении, но могут появится в дальнейшем.

126. Ведущим видом деятельности в период новорожденности является:

- Интимно-эмоциональное общение.

127. Слух у ребёнка появляется:

- На 2-3 недели.

128. Новорожденный ребёнок способен:

- Слышать;

- Видеть;

- Различать вкус и запах;

- Чувствует прикосновения;

- Давление;

- Боль.

129. Понятие "кризис новорожденности" ввёл:

- Л.С. Выготский.

130. Феномен "импринтинга"впервые обнаружил:

- Конрад Лоренц.

131. Автор работы "Создание и нарушения эмоциональных связей":

- Джон Боулби.

132. Эмоционально-двигательная реакция новорожденного на общение взрослого называется:

- Комплекс оживления.

133. Какие рефлексы периода новорожденности утрачиваются:

- Рефлекс поиска груди;

- Хватательный рефлекс;

- Плавательный рефлекс.

134. "Комплекс оживления" - это:

- Эмоционально-двигательная реакция новорожденного на общение взрослого.

135. Главное психологическое новообразование периода новорожденности:

- Возникновение ответной реакции ребенка (улыбка на обращение матери).

136. Потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые индивидом из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей, называется:

- Депривация.

137. Ведущая деятельность младенческого периода:

- Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми.

138. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий вид деятельности относится к периоду:

- Младенческий период.

139. Основные психические новообразования первого года жизни:

- Освоение вертикальных поз сидения и стояния;

- Зрительно-моторные манипуляции;

- Формирование потребности в общении;

- Формирование фонетического слуха.

140. Подготовительный этап для развития речи - это период:

- Первого года жизни.

141. Дефицит эмоционального общения со взрослым в младенчестве оказывает влияние на развитие ребенка:

- Эффект депривации.

142. Самостоятельная двигательная активность ребёнка до 6 месяцев(свободные движения ручками и ножками):

- Круговые реакции (хватание).

143. Явление "госпитализма" в младенчестве связано с дефицитом:

- Общения.

144. По теории З.Фрейда младенческому периоду соответствует стадия:

- Оральная стадия.

145. Сущность кризиса 1года:

- Возросшие сенсорные и двигательные возможности ребенка вступают в противоречие с системой отношений к нему, как к слабому и беспомощному существу.

146. Подготовительный этап развития речи в младенчестве включает:

- Развитие понимания речи взрослого;

- Развитие предречевых вокализаций ребенка.

147. Стадия развития интеллекта по Ж.Пиаже в младенчестве:

- Сенсомоторный интелект.

148. В младенчестве, по Э.Эриксону, формируются такие полярные качества личности:

- Доверие к миру – не доверие.

149. Особенность развития речи в младенчестве:

- 4 мес. - крик, гуление;

- 6 мес. - лепет;

- 9мес. - автономная речь;

- 11-12 мес. - словарный запас до 40 слов.?

150. К прогрессивным движениям в младенчестве относятся:

- Хватание;

- Манипулирование предметами;

- Овладение активными передвижениями в пространстве (удержание головы, переворачивание на бок, хватание, сидение).

151. Социальная ситуация развития в младенчестве соответствует формуле:

- «Ребенок – предмет - взрослый» ( Противоречие – беспомощность - зависимость).

152. Ведущая деятельность раннего возраста:

- Предметно-манипулятивная деятельность.

153. Раннее детство является сензитивным периодом для развития:

- Речи.

154. Основные психологические новообразования раннего возраста:

- Речь и наглядно - действенное мышление.

155. Мышление в раннем детстве:

- Наглядно-действительное.

156. Предметно-орудийная (предметная) как ведущий вид деятельности характерна для возраста:

- Раннее детство.

157. Какая познавательная функция доминирует в раннем возрасте:

- Восприятия.

158. Сензитивным периодом для развития речи является возраст:

- Раннее детство.

159. Как называется кризис трех лет:

- Кризис социальных отношений.

160. Социальная ситуация развития в раннем детстве соответствует формуле:

- «Ребенок – предмет - взрослый».

161. Форма общения в раннем возрасте:

- Ситуативно-деловая.

162. Наиболее значимыми в раннем возрасте являются три вида действий:

- Игровая;

- Изобретательная;

-

163. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте:

- Многократное воспроизведение общих схем использования вещей.

164. Стадии изобразительной деятельности в раннем возрасте:

165. Сущность кризиса 3лет:

- Переход от раннего детства к дошкольному возрасту.

166. Полярные качества личности, по Э.Эриксону, фомирующиеся в раннем возрасте:

- Самостоятельность - стыд, сомнение.

167. Особенности психических познавательных процессов в раннем возрасте:

Восприятие:

- Наглядно-действенное;

- Наглядно-чувственное;

- Наглядно-образное.

168. Характеристика развития речи детей 1половины раннего возраста:

- 2года-200 слов, 5 лет- 1200-1500, после 1,5 лет появляются двухсловные предложения, к 3 годам - предложения полные и распространенные.

169. Характеристика развития речи детей 2половины раннего возраста:

- Усвоение звуков языка;

- Грамматическая структура;

- Перессказывание услышанного.?

170. "Семизвездье симптомов" кризиса 3лет:

- Негативизм;

- Упрямство;

- Своеволие;

- Стремление к деспотическому управлению взрослыми;

- Строптивость;

- Протест – бунт;

- Обесценивание взрослых.

171. Характеристика эмоционального развития в раннем возрасте:

- Направленность на себя;

- Эгоцентричность;

- Аффективность.

172. Характеристика кризиса 3лет:

- Кризис представляет ломку взаимоотношений, которые существуют между ребенком и взрослым.

173. Отсутствие физического контакта, особенно в раннем детстве, может привести в дальнейшем к антисоциальному поведению и отставанию в развитии (автор):

- Боулби.

174. Согласно З.Фрейду для периода 1.5 - 3 лет характерна стадия:

- Анальная.

175. Ведущий вид деятельности дошкольника:

- Сюжетно-ролевая игра.

176. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития:

- Произвольное внимание.

177. Важнейшие психологические новообразования конца дошкольного возраста:

- Воображение.

178. Особенности познавательных психических процессов к концу дошкольного возраста:

- Складывается произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание.

179. В дошкольном возрасте в процессе сюжетно-ролевой игры ребенок:

- Вступает во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике.

180. Сюжетно-ролевая игра дошкольника оказывает влияние на:

- Развитие ребенка.

181. Особенности изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

182. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению включает:

- Физиологические компоненты;

- Психологические составляющие.

183. Игра создаёт "зону ближайшего развития ребёнка"(автор):

- Выготский Л.С.

184. Какая ведущая деятельность является предпосылкой учебной деятельности:

- Игра.

185. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте соответствует Формуле:

- «Ребенок - взрослый (обобщенный, общественный).

186. Формы общения в дошкольном возрасте:

- Внеситуативно- познавательное общение(3-4 года);

- Внеситуативно- личностное общение(6-7 лет).

187. Особенности игровой деятельноси к концу дошкольного возраста:

- Ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

188. Игра-школа социальных отношений, произвольности, воли и морали(автор):

- Д.Б. Эльконин.

189. Согласно теории З.Фрейда возрасту 3 - 5 лет соответствует стадия:

- Фалитичекая.

190. Сущность кризиса 7лет:

- Переход от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.

191. Какие полярные качества личности, по Э.Эриксону, формируются в дошкольном возрасте:

- Инициатива - пассивность, вина.

192. Стадия развития интеллекта по Ж.Пиаже в дошкольном возрасте:

- Дооперациональная стадия.

193. Характеристика развития речи к концу дошкольного возраста:

- Растет словарный запас речи;

- Развивается грамматический строй речи.

194. Исследователь в области детского общения:

- Лисина.

195. Характеристика развития эмоциональной сферы дошкольника:

196. Виды мотивов дошкольников:

- Познавательные;

- Соревновательные;

- Нравственные;

- Общественные.

197. Особенности самооценки дошкольников:

- Проявляется во второй половине периода, чаще завышенная.

198. Характеристика кризиса 7 лет:

- Потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое положение и осуществлять реальную, серьезную общественно-значимую деятельность.

199. Некоторые поведенческие проявления кризиса 7 лет:

- Упрямство, требовательность, напоминание об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.

200. Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является:

- Учебная деятельность.

201. Личностная готовность к школьному обучению включает:

- Физическую;

- Интеллектуальную;

- Эмоционально-волевую;

- Личностную;

- Социально-психологическую.

202. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает:

- Ориентировка в окружающем, специальное знание;

- Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления, уровень общения;

- Развитие речевой сферы.

203. Уровень развития предпосылок учебной деятельности включает:

- Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого;

- Самостоятельно действовать по заданию;

- Ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечения на побочные факторы.

204. Формула социальной ситуации развития младшего школьника:

- «Ребенок - взрослый - задача».

205. Структура учебной деятельности младшего школьника включает:

- Мотивация учения;

- Учебная задача;

- Учебное действие;

- Действие контроля;

- Действие оценки.

206. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится:

- Мышление.

207. Особенности познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте:

- Развитие мышления;

- Развитие речи;

- Развитие восприятия и представления;

- Развитие внимания;

- Развития памяти.

208. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

- Произвольность;

- Внутренний план действия;

- Самоконтроль;

- Рефлексия.

209. Самооценка в младшем школьном возрасте в большей мере зависит от:

- Успеваемости;

- Особенностей общения учителя с классом;

- Стиля семейного воспитания;

- Принятие в семье ценности.

210. Для мотивационной сферы младшего школьника характерны:

Стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей, сверстников.

211. Стадия развития интеллекта по Ж.Пиаже в младшем школьном возрасте:

- Стадия формальных (конкретных) операций.

212. Какие полярные качества личности формируются в младшем школьном возрасте по Э.Эриксону:

- Трудолюбие – неполноценность.

213. Различное положение ребенка в семье и тип семейного воспитания как причина социальных отклонений выдвинута следующими авторами:

214. Психофизиологические особенности подросткового возраста:

- Гормональная перестройка;

- Неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия;

- Противоречивость настроения;

- Ранимость;

- Депрессивные переживания.

215. Основные психологические новообразования подросткового возраста:

- Стремление к общению со сверстниками;

- Стремление к самостоятельности и независимости;

- «Эмансипация» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

216. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте:

- Интимно-личностное общение.

217. Характерные подростковые реакции:

- Реакция эмансипации;

- Реакция отказа;

- Реакция оппозиции протеста;

- Реакция имитации;

- Реакция компенсации и гиперкомпенсации;

- Ракция группирования;

- Реакция увлечения (хобби реакция);

- Реакции, обусловленные формирующимися сексуальными влечениями.

218. Особенности развития психических познавательных процессов в подростковом возрасте:

- Развитие мышления;

- Развитие восприятия;

- Развитие памяти;

- Развитие воображения;

- Развитие речи.

219. "Я-реальное" в подростковом возрасте включает в себя следующие компоненты:

- Когнитивный компонент;

- Оценочный компонент;

- Поведенческий компонент.

220. Основные причины конфликтов подростков со взрослыми:

- Завышенные притязания подростков.

221. Какие полярные качества личности формируются в подростковом возрасте по Э.Эриксон:

- Эго – идентичность - ролевое смещение.

222. Высокий уровень морального сознания (по Л.Колбергу)имеют:

223. Характеристика подросткового возраста:

- Личностная нестабильность;

- Эмоциональная и нравственная неустойчивость;

- Неустойчивая самооценка;

- Противоречивость;

- Акцентуация характера.

224. Конструктивные способы решения проблем подростками:

- Все, кроме «ухожу в себя».

225. Ведущая деятельность в юности:

- Учебно-профессиональная деятельность;

- Профессиональное самоопределение.

226. Основные психологические новообразования юношеского возраста:

- Предварительное самоопределение;

- Построение жизненных планов на будущее.

227. Особенности развития познавательной сферы в юности:

- Развитие теоретического мышления;

- Становление мировоззрения;

- Развитие специальных способностей;

- Положительные аспекты интеллекта;

- Развития сочетаются с моментами негативными.

228. Особенности общения в юности:

- Улучшение отношения с родителями;

- Улучшение отношения со сверстниками.

229. По мнению Э. Эриксона, в юношеском возрасте формируются такие полярные качества личности:

- Идентичность - ролевое смещение.

230. Социальная ситуация развития в юности:

- «Порог» самостоятельной жизни.

231. Молодость является сензитивным периодом для:

- Создания семьи.

232. Ведущая деятельность в молодости:

- Учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом.

233. Характеристика социальной ситуации развития в молодости:

- Выбор спутника жизни и создание семьи;

- Овладение выбранной профессией.

234. Создание семьи, овладение выбранной профессией характерно для:

- Юности.

235. Полярные качества личности периода молодости по Э.Эриксону:

- Достижение близости - изоляция.

236. Центральным возрастным новообразованием периода молодости является:

- Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности.

237. Кризис 30 лет - это кризис:

- Кризис смысла жизни.

238. После 30 лет первые браки заключаются:

239. Феномен "акме" характерен для:

- Зрелого возраста.

240. Автор положения о том, что "психическое время может сжиматься и расширяться":

- К.Левин.

241. Согласно Э.Эриксону такие полярные качества как "продуктивность - застой" формируются в период:

- Зреслость.

242. Центральным возрастным новообразованием периода зрелости является:

- Продуктивность во всех сферах жизни, в том числе и в семье.

243. На время и продолжительность "акме"в зрелости в большей мере влияет :

- Индивидуально-психические особенности.

244. Если психологическое прошлое не воспринимается как насыщенное, а психологическое будущее видится более протяженным, то психологический возраст будет соответствовать:

- Более раннему этапу.

245. Высший для каждого человека уровень развития, который приходится на какой-то временной отрезок зрелости, носит название:

- Акме.

246. Психологический возраст в период зрелости зависит от (4):

- Особенностей индивид человека;

- Целей;

- Направленность личности;

- Реализация целей.

247. Самый длинный для большинства людей период жизни:

- Период зрелости.

248. Важнейшими факторами оптимизации интеллектуального потенциала периода взрослости выступают:

- Уровень образования;

- Познавательная активность;

- Вид и характер профессиональной деятельности.

249. Кризис 40 лет - это кризис:

- Взрослости: переоценка совершенного, профессионального и семейного выбора, результатов деятельности.

250. Некоторые признаки зрелости по Г.Крайг:

- Все, кроме «мудрость».

251. Безусловная любовь родителей к ребёнку - это когда:

- Любят не за что-то.

252. Социальная ситуация развития в зрелости:

- Трудовая;

- Семейная.

253. Обусловленная любовь родителей к ребёнку - это когда:

254. Ведущая деятельность в зрелости:

- Труд.

255. Наиболее развитой теорией старения является:

- Комплексность или комплекс.

256. Положение о том, что функционирование живого организма запрограммировано природой лишь на период его активной жизнедеятельности, относится к теории:

- Биологические теории старения

257. Автор положения о том, что старение возникает по причине отравления организма собственными продуктами обмена:

- Мечников.

258. Старость изучает отрасль психологии:

- Геронтология.

259. В старости наиболее "страдает" память:

- Образная.

260. Возросший интерес к старости связан с проблемой:

- Увеличения продолжительности жизни.

261. Верно ли, что в старости когнитивные навыки тренируются:

- (Вербальный интеллект).

262. Старость - это период(1):

- Инволюции на биологическом и психологическом уровнях.

263. Существует ли в старости взаимосвязь между регулярными физическими упражнениями и когнитивными навыками:

- Да.

264. Личность в старости(1):

265. Длительная сенсорная депривация в старости способствует:

- Психическим расстройствам.

266. Сохранность личности в старости связана с(1):

- Сопротивлением условий.?

267. Вследствие разногласия исследований по периоду старости многие вопросы являются:

- Дискуссионными.

268. Согласно исследованию школы П. Балтеса мудрость присуща:

- 5% пожилых и старых людей.

269. Для стратегии адаптации к старости "сохранение себя как индивида" характерно:

- Обособление и выживание с постепенным угасанием психических функций.

270. Вследствие стратегии адаптации к старости "сохранение себя как индивида" характерны такие особенности личности:

- Наступает сенсорная депривация, эгоцентричность, обидчивость, нетерпимость, чувство одиночества, мнительность, догматизм, заострение личностных черт.

271. Для стратегии адаптации к старости "сохранение себя как личности" характерно:

- Поддержание и развитие социальных связей.

272. По теории Э.Эриксона в старости формируются такие полярные качества как:

- Целостность или отчаянность.

273. Закономерности развития интеллекта в старости:

- У людей с высоким образовательном уровнем многие интеллектуальные способности продолжают нарастать до 70 возрасти;

- Вербальные навыки поддерживаются на хорошем уровне;

- Интеллект адаптируется к возрастному адаптогенному фактору, ослабление одних функций способствует формированию приспособительных функциональных систем.

- На динамику познавательных функций в старости влияет образование, здоровье, работа и когнитивная тренировка.

274. Верно ли, что в старости "умирание" форм человеческого существовыания наступает раньше физического одряхления:

- Да.

275. Социальная ситуация развития в старости:

- Отход от активного участия в производительной жизни общества, уход на пенсию.

276. Ведущая деятельность в старости:

- Структуризация и передача опыта.

Наши рекомендации