Обработка данных и анализ результатов

Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно от­мечать следующие показатели поведения детей, которые оцени­ваются по соответствующим шкалам:

1. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствитель­ность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутрен­ней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, от­деленным от него существом.

0 — полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами, заговаривает с экспериментатором);

1 — беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника;

2 — периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника;

3 — пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника.

2. Характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положи­тельная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).

0— нет оценок;

1 - негативные оценки (ругает, насмехается);

2 - демонстративные оценки (сравнивает с собой, говорит о себе)

3 - позитивные оценки (одобряет, дает советы, подсказыва­ет, помогает).

3. Характер и степень выраженности сопереживания сверст­нику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ре­бенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрос­лым действий сверстника.

0 — индифферентная — заключается в безразличии как к поло­жительным, так и к отрицательным оценкам партнера, что отра­жает общую индифферентную позицию по отношению к парт­неру и его действиям;

1 — неадекватная реакция — безусловная поддержка порица­ния взрослого и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувст­вуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника пережи­вает как свое поражение;

2 — частично адекватная реакция — согласие как с поло­жительными, так и с отрицательными оценками взрослого. По-видимому, этот вариант реакции отражает скорее отноше­ние ребенка к взрослому и его авторитету и попытку объектив­ной оценки результата действий партнера;

3 — адекватная реакция — радостное принятие положитель­ной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребе­нок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства. Этот вариант реакции отражает способность к сопереживанию и сорадованию.

4. Характер и степень проявления просоциальных форм поведе­ния в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Если ребенок совер­шает альтруистический поступок легко, естественно, без малей­ших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отра­жают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о мораль­ном самопринуждении и подчиненности альтруистических дей­ствий другим мотивам.

0 — отказ — ребенок не поддается ни на какие уговоры и не уступает партнеру своих деталей. За этим отказом, по-видимому, стоит эгоистическая направленность ребенка, его концент­рация на себе и на успешном выполнении порученного задания;

1 — провокационная помощь — наблюдается в тех случаях, ко­гда дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои де­тали. При этом они дают партнеру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь, заведомо понимая, что одного элемента недостаточно, и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника;

2 — прагматическая помощь — в этом случае дети не отказы­ваются помочь сверстнику, но только после того, как выполнят задание сами. Такое поведение имеет явную прагматическую ориентацию: поскольку ситуация содержит соревновательный момент, они стремятся прежде всего выиграть это соревнование и лишь при условии собственной победы помочь сверстнику;

3 — безусловная помощь — не предполагает никаких требова­ний и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами. В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, в некоторых — по соб­ственной инициативе ребенка. Здесь другой ребенок выступает не столько как соперник и конкурент, сколько как партнер.

Использование данных методик дает достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, но также позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношение выявляются в этих мето­диках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагно­стики межличностных отношений.

МЕТОДЫ, ВЫЯВЛЯЮЩИЕ СУБЪЕКТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ К ДРУГОМУ

Как отмечалось выше, отношение к другому всегда связано с особенностями самосознания ребенка. Спецификой межлич­ностных отношений является тот факт, что другой человек не является объектом отстраненного наблюдения и познания. Нам всегда важно, как к нам относится другой, какова его реакция на наши обращения и поведение, мы всегда так или иначе срав­ниваем себя с другим, сопереживаем ему. Все это отражает нашу связь с другими людьми, степень нашей включенности в их переживания. Поэтому в межличностных отношениях и вос­приятии другого всегда отражается собственное Я человека. В случае если такой включенности нет, можно говорить об отсутствии межличностных отношений, как таковых: другой здесь наступает только как объект использования или познания.

Исходя из этого, очевидно, что все методики, направленные ил выявление внутренних, субъективных аспектов отношения к другому, имеют проективный характер: человек проецирует (переносит свое Я (свои ожидания, представления и установки) на других людей. Характерно, что слово «отношение» является производным от глагола «относить», что отражает процесс пере­носа собственного Я в личность других людей.

В данной части пособия представлены некоторые, наиболее распространенные проективные методики, которые используют­ся психологами в работе с детьми дошкольного возраста. Эти методики можно разделить на две группы, в которых выявляются:

1. Позиция ребенка в отношениях с окружающими, его об­щая ориентация в социальной действительности.

2. Восприятие другого и конкретный характер отношения к нему.

Остановимся на описании конкретных методик, относящих­ся к данным группам.