ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ. кладывает отпечаток на его психическую жизнь в разные возрастные периоды

кладывает отпечаток на его психическую жизнь в разные возрастные периоды.

Первая сфера представлений — действие. Предмет и действие слиты, предмет становится как бы продолжением действия. Первоначально действия неразрывно связаны с восприятием, затем эти сферы дифференцируются и отделяются одна от другой. В переходный период ребенок устанавливает соответствие между миром образов и миром последовательных действий и позже освобождает образные представления из-под контроля действий. Между первым и вторым годом ребенок ишет предметы под платком, поднимая другие платки, стремясь увидеть, куда переместился объект после того, как его спрятали, т. е. начинает понимать и интерпретировать скрытые перемещения объекта.

Вторая сфера представлений, которой овладевает ребенок, — это образ. В раннем детстве ребенок находится во власти ярких зрительных представлений, он сосредоточен на внешней стороне вещей.

Символические представления сначала развиваются на образной основе. Словарный запас включает круг узких, наглядных, знакомых категорий и лишь постепенно увеличивается, охватывая все более широкие «непредставленные» понятия. Речь перестраивает все когнитивное развитие ребенка, являясь его важнейшим орудием.

В теории Брунера нет жесткой периодизации когнитивного развития, где одна ступень выше другой и обесценивает предыдущую. Все три сферы представлений одинаково важны и не теряют своего значения и у взрослого человека. Высокий уровень развития интеллекта определяется степенью развития трех сфер представлений: действия, образа, слова.

Информационный подход

и теория Ж. Пиаже '?•>»•••? ' >

Наиболее уязвимым местом в теории Пиаже является понятие горизонтального и вертикального декаляжа, т. е. повторения на новом уровне феноменов, которые были преодолены на предшествующей стадии развития. Например, дети способны

решать задачи на сохранение длины, но не могут справиться с задачами на сохранение объема. Объяснения Пиаже состояли и том, что сохранение объема требует большей степени абстракции и, следовательно, группировки операций, чем сохранение длины.

Информационный подход с характерным для него анализом поэтапной обработки информации и специфического участия в ней процессов внимания, восприятия, памяти, мышления позволяет по-иному проанализировать особенности решений задач, выделенных Пиаже,

Исследователи попытались выделить те
требования, которые ставятся данными
задачами перед детским вниманием, па
мятью и процессами принятия решений.
Такой детальный анализ привел к более
точным предсказаниям возможностей ре
бенка и более комплексному пониманию
их неудач. .,i,.._; _il:

Так, в случае задач на сохранение информационный анализ показал, что сохранение длины является менее сложной задачей, чем сохранение объема. При решении задачи на сохранение длины ребенок должен сравнить только два отрезка по одному измерению, тогда как в задаче на сохранение объема необходимо рассмотреть два измерения — высоту и ширину контейнера (см, рис. 5.4). Это увеличивает нагрузку на систему обработки информации и требует от ребенка наибольших усилий, которые и объясняют более позднее появление данной способности.

Информационный подход » решению детьми логических задач. Одной из задач Пиаже на оценку возможностей детей достичь стадии формальных операций в мышлении служила задача на уравнивание весов, в которой ребенок должен был интегрировать два условия: число грузиков и расстояние, на котором они находятся относительно точки опоры (рис. 5.7). Р. Сиглер [Siegler, 1984] провел анализ стратегий, которые используют дети при решении задачи, и выделил правила (I, II, III, IV).

Эти правила отражают четыре уровня, на которых формируются стратегии:

Уровень 1: Правило I — Сторона с.боль-шим весом тяжелев; <•<*•;•,

5.2. Когнитивное развитие

Уровень2: Правило II — Используй правило I, но если грузиков одинаковое число, сторона, на которой они расположены, дальше от точки опоры, тяжелее.

Уровень 3:Правило III — Вес и расстояние имеют общее значение. Когда существует конфликт, при котором одна сторона имеет больший вес, а на другой стороне грузики расположены дальше от точки опоры, тогда возникает путаница и ребенок начинает гадать о решении.

Уровень 4:Правило IV — Вес и расстояние комбинируются для правильного решения, где учитывается вес и длина рычага для определения момента приложения силы (что соответствует характеристике формальных операций Пиаже).

Сиглер сконструировал 6 типов задач, которые могут выделить дети на разных уровнях решения (как показано на рис. 5.7). Так, в ситуации «конфликта расстояний от точки опоры» дети на уровне 1 и 2 будут

Тип задачи	Применяемое правило
	II	III	IV
1 . Задача на равновесие. Одно и то же число грузиков с каждой стороны от точки опоры
2. Задача на изменение веса. Существует неравное число грузиков на равном расстоянии от точки опоры с каждой стороны
3. Задача на изменение расстояния от точки опоры. Существует равное число грузиков с каждой стороны, но разные расстояния от точки опоры	100 100	0 Должен сказать «баланс»	33 Шанс соответствия	100 100
4. Конфликт веса. На одной стороне больший вес, на другой стороне большее расстояние от точки опоры. Сторона с большим весом опустилась вниз
5. Конфликт расстояний. То же, что в предыдущей задаче, но сторона с большим расстоянием от точки опоры опускается вниз		0 Должен сказать «вниз правильно»	33 Шанс соответствия
6. Конфликт равенства. Как при условии 4 и 5, но две стороны в равновесии I !) fl (\| • / \| п		0 Должен сказать «верно вниз»	33 Шанс соответствия
~-&—

Рис. 5.7.Задача Пиаже на уравновешивание грузов, предполагающая интеграцию веса и длины рычага

от точки опоры. Исследования Сиглера [Siegler, 1984] показали, что дети, не достигшие стадии

формальных операций, используют разные стратегии в решении задачи. Специфика информационной

обработки является определяющим фактором возможного решения задачи маленькими детьми

5. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

отвечать неверно, а на уровне 3 — иногда верно (уровень возможного), на уровне 4 они всегда будут отвечать верно.

Сигпер обнаружил возрастные различия в использовании разных правил. 3-летние дети не могут применять правила. Около 50% детей в возрасте 4 лет применяют правило I. Все 5-летние обращаются к правилу I. 9-летние одинаково распределяются в использовании правил II и III, 13- и 17-летние почти всегда отдают предпочтение правилу III. Даже среди студентов колледжа только немногие могут ис-пользонать комплексную причинность, заключенную в правиле IV.

Сиглер считает, что младшие дети испытывают трудности при решении задач на нахождение равновесия, поскольку им сложно совместить информацию о весе и расстоянии одновременно. Во-первых, маленькие дети ограничены в процессах запоминания. Во-вторых, они не имеют достаточных знаний и для решения задачи им необходима дополнительная информация и управление их действиями.

Сиглер с коллегами использовали ситуацию, когда ребенок имел дело с реальной шкалой равновесия, которая оставалась всегда на виду, — следовательно, ему не надо было запоминать ее. Дети могли проверять веса, уточнять и повторять задачу. Дети 5-летнего возраста могли в таких условиях решать задачу эффективно. . Но, если оставался только один вид помощи — для запоминания или усвоения инструкции, улучшения r решении задачи исчезали. Возможно, что ограничения в запоминании и использовании информации играли решающую роль, влияя на способность решения задач .маленькимидетьми. ' •""•'*'•• "'• _; "•'..••.w.<<w.<V' 1 чт.^i; '••> • •' "^J"- '•

5.2.9. Теория weo-Лиаже

Несмотря на то что теория Пиаже и информационный подход изучают когнитивное развитие с разных сторон, однако возникло направление, интегрирующее два этих подхода. Оно получило название подхода нео-Пиаже.

Р. Кейс[Case, 1985] предположил, что в основе развития лежат ментальные

структуры, становление которых происходит стадийно, по нарастанию сложности, как и у Пиаже. Усложнение мышления осуществляется когнитивными функциями, остающимися неизменными в процессе развития. В теории Пиаже — это организация и адаптация.

Отличия концепции Кейса от теории Пиаже состоят в следующем. Кейс полагает наличие инвариантных когнитивных функций, таких, как способность целе-полагания, решения задачи, наличие потребности исследовать и использовать способы достижения новых знаний (путем наблюдения и подражания). Другая отличительная особенность заключается в разном понимании основы мыслительных структур. Пиаже моделировал мыслительные структуры как символическую логику, тогда как Кейс использовал информационную модель, включающую обработку информации, кодирование, выработку стратегий решения и структуры контроля выполнения. Особое место Кейс отводил структурам контроля выполнения при решении задач, которые регулируют также когнитивные процессы, обеспечивая стадиальность детского развития.

Структуры контроля поведения *'.'

Кейспредположил, что одно из главных изменений в развитии — это способность формировать и комбинировать структуры контроля поведения. Данная структура представляет собой ментальный план для решения класса задач. Она состоит из трех элементов: 1) репрезентации проблемной ситуации, включающей хотя бы приблизительное планирование ее решения; 2) репрезентации цели решения; 3) репрезентацию примерных стратегий решения проблемы.

Дети способны формировать структуры исполнительного контроля.Для демонстрации формирования структур исполнительного контроля Кейс использовал задачу на смешение сока и воды. Ребенку предъявляются для сравнения два ряда стаканчиков, содержащих и сок, и воду (рис. 5.8). Соотношение стаканчиков с соком и водой различно. Задача, стоящая перед ре-

5.2. Когнитивное развитие

бенком, — определить, будет ли вкус сока выражен более сильно, если смешать содержимое стаканчиков данных ряд на картинке А или Б, или вкус будет одинаковым.

По мнению Кейса, маленькие дети (3,5—5 лет) начнут с предположения, что стаканчики, содержащие больше всего сока при смешении с водой, по вкусу будут более всего напоминать сок. Следовательно, они должны выбрать ряд стаканчиков, где сока больше. Эта ситуация показана на рис. 5.8,6. Заметим, что дети начинают решение через репрезентацию про-

блемной ситуации, затем ребенок представляет цель задачи — решить, какое смешение сока и воды будет по вкусу больше похоже на сок. Наконец, он представляет приблизительную стратегию выбора ситуации — определить, где содержится больше сока. Такая структура исполнительного контроля обеспечит ребенку легкий выбор правильной картинки (А или а). Однако эта рудиментарная структура контроля не поможет ему в случае, когда сока на картинках изображено примерно одинаково (6). Поэтому ребенок должен считать стаканчики с соком. Новое знание репре-

wwwww •;-

"• WWW WWW ''