Развитие речи учащихся на уроках письма

В конечном счете школьное обучение языку должно обеспе-

чить речевые навыки, как устные, так и письменные. Сегодняш-

ний первоклассник впоследствии окажется перед необходимостью

написать письмо, оформить документ, составить отчет и т.д. Спи-

сывание и письмо под диктовку не будут в дальнейшем занимать

значительного места в его жизни. Следовательно, эти виды пись-

менной работы временные, преходящие, служащие лишь учебным

целям, и их роль в жизни школьника будет сокращаться. Иное

дело — творческое письмо: его сфера будет постоянно расширять-

ся в школе и тем более после ее окончания.

Очень важно, чтобы с первых шагов обучения письму перво-

классники осознали эту форму деятельности как письменную пе-

редачу своих мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, напи-

санные детьми, были взяты из их же живой речи, из их расска-

зов, составленных ими предложений; могут быть для этого

использованы отгадки к загадкам, подписи к картинкам и т.п.

Списывание и диктант как формы учебного письма включа-

ются в круг работы школьников на втором этапе — после письма

творческого. Тогда и сами эти виды письменных упражнений бу-

дут проходить на более высоком уровне осознанности, при более

высокой познавательной активности учащихся. Составив на уроке

чтения рассказ по картинке букваря или азбуки, на уроке письма

дети записывают слова и предложения из этого рассказа.

Элементы творческого письма в период обучения грамоте при-

сутствуют на каждом уроке.

Творческое письмо нужно проводить не эпизодически, а регу-

лярно, постепенно усложняя. Во втором полугодии I класса оно

перерастает в элементарное сочинение и изложение. Систематичес-

кое проведение творческих письменных упражнений предупрежда-

ет возникновение «психологического барьера» на пути к самостоя-

тельному письму, который нередко возникает у тех учащихся, которые начинали учиться только путем списывания. Письменное вы-

ражение собственных мыслей в таких случаях представляется детям

чем-то чрезвычайно трудным, сложным, ответственным. Опыт по-

казывает, что дети, начавшие обучаться письму посредством твор-

ческих упражнений, уже во II классе могут писать сочинения объе-

мом 30—35 слов; у них формируется языковое чутье, а следова-

тельно, и навык правописания.

Формируя графический навык, нельзя забывать о сознатель-

ном характере письма, который выражается в использовании пись-

менного навыка для передачи своих собственных мыслей и чувств.

Это является наиболее важным, так как составляет единственную

цель письма. Следовательно, чем скорее дети будут в состоянии

осознать и осуществить эту цель — передачу на письме собствен-

ных мыслей, тем правильнее будет у них формироваться навык

письменной речи.

Для письма и чтения велико значение общего речевого разви-

тия школьника: богатство словаря, умение строить предложения,

использовать разнообразные синтаксические конструкции. Позднее,

когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком

письменного выражения собственных мыслей, письменный навык

будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление,

на процесс выражения мыслей в речевых формах.

РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ

И ВОСПРИЯТИЕМ ЗВУКОВ РЕЧИ

Формирование навыков чтения и письма во многом зависит

от чистоты и отчетливости звучания речи школьника. Поэтому со-

ставной частью работы по развитию речи является работа над дик-

цией. Это чрезвычайно важно и для обучения грамоте, и для выра-

зительного чтения, и для орфоэпии, и для формирования орфог-

рафического навыка. Хорошая дикция зависит от гибкости

артикуляционного аппарата, поэтому необходимы упражнения, на-

правленные именно на это.

Наиболее часто у первоклассников отмечаются такие недочеты

произношения, как:

· вялость артикуляции;

· картавость (неправильное произношение звуков [р] и [л]);

· шепелявость, сюсюканье, межзубное произношение звуков

([с], [ш], [з], [ж], [щ], [ц], [ч]).

Исправление недостатков речи иногда требует логопедической

помощи и постоянной индивидуальной работы с каждым ребен-

ком. Задача же учителя состоит в том, чтобы научить детей гово-

рить умеренно громко, не торопясь, отчетливо произнося слова,

т.е. добиться от каждого ясного произношения слов.