Развитие внимания. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания в дошкольном возрасте.

Развитие познавательной сферы детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст — период расцвета детской познавательной активности.

Умственное развитие дошкольника представляет собой сложное взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического.

Мышление высший (сложный) психический процесс опосредованного и обобщенного отражения закономерностей, общих и существенных признаков предметов и явлений окружающего мира.

Наглядно-действенное мышление – осуществляемое путем реального действия с предметами, связанно с предметной деятельностью и направленно на ее обслуживание. Оно является первичным и возникает еще в раннем возрасте. Этот тип мышления сохраняется в младшем дошкольном возрасте.

Основным признаком такого мышления является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет.

Наглядно-действенное мышление, как правило, приковано к конкретной ситуации и в значительной степени опирается на деятельность.

В среднем дошкольном возрасте наиболее характерной формой мышления является наглядно-образное мышление – качественно новая ступень его развития. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

Наглядно-образное мышление, когда ребенок оперирует не конкретными предметами, а их образами и представлениями.

К концу дошкольного возраста у ребенка развивается понятийное или логическое мышление.

Логическое мышление, Такое мышление характеризуется тем, что здесь ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме.

При этом его специфика состоит в выделении существенных параметров объектов и их соотнесении. «Лошадь – это животное, зверь», «Карандаш – палочка для писания», «Кукла – это игрушка», «Вилка – это посуда». Однако, встречая малознакомые предметы, шести-, семилетний ребенок вновь опускается на уровень беспорядочного перечисления их внешних признаков или указывает на назначение предмета: «Барометр – это такой круглый, и стрелка… как часы, чтобы погоду узнавать» (А.А.Люблинская).

На стадии логического мышления для детей характерно умение рассуждать словесно, в соответствии с законами логики, не опираясь при рассуждении на действия с предметами или их изображениями.

Н.Н. Поддъяков выделяет особый тип мышления ребенка – детское экспериментирование – представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и направлено на выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов.

В процессе экспериментирования ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, что стимулирует к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости детского мышления.

Так, в одном из его исследований ставилась задача подвести детей старшего дошкольного возраста к пониманию кинематических зависимостей (зависимость времени, скорости и расстояния). Детям предлагалась специальная установка, где по желобкам разной длины скатывались одинаковые шарики. Наклон каждого желобка можно было менять с помощью вращающейся ручки. После целого ряда проб дети неожиданно для себя устанавливали, что при определенном наклоне желобков шарик, сбегающий но длинному желобу, обгоняет тот, который сбегает по короткому.

В ходе экспериментирования дети научались так регулировать наклон желобков, что ставили себе различные цели и успешно осуществляли их.

Развитие внимания. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания в дошкольном возрасте.

Внимание это состояние сознания человека, выражающееся в сосредоточенности на каком-либо объекте при отличении от всего остального.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же 30-40 мин., то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов.

Основные особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2 -3 предметами.

· Значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

· Внимание становится опосредованным;

· Появляются элементы послепроизвольного внимания.

Внимание становится более устойчивым, чем в раннем детстве. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя.

· Складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни. Он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4 – 5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием.

Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать усилия для достижения цели.

Развитие внимания непосредственно зависит от позиции взрослого в общении с малышом, а также от того, как он организует деятельность ребенка.

Важное значение для развития внимания ребенка имеет режим дня. Он создает опорные точки в жизни детей, служит внешним средством ее организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания.